初中物理合作探究教學(xué)策略

張立明

在初中物理教學(xué)中，有的教師過(guò)于注重對(duì)物理概念的講解，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生只有親身參與物理概念的獲取過(guò)程，才有可能理解得更加透徹。教師如果不注意對(duì)這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活無(wú)法聯(lián)系起來(lái)。此外，教師在教學(xué)中如果不注意鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思維探究，就會(huì)限制學(xué)生的視野，同時(shí)使物理課堂枯燥乏味，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

一、初中物理實(shí)施合作探究教學(xué)的必要性

通過(guò)以上對(duì)我國(guó)初中物理教學(xué)現(xiàn)狀中弊端的分析，我們可以看出，在初中物理教學(xué)中只有做出改革，教學(xué)質(zhì)量才有可能提高。合作探究教學(xué)模式通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作，學(xué)會(huì)探究，認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)力量的偉大;通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體案例的分析，對(duì)合作探究教學(xué)模式的展開(kāi)步驟、原則等進(jìn)行制定;以教學(xué)實(shí)踐的形式對(duì)課堂中所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證與應(yīng)用，同時(shí)，還可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行探究。通過(guò)這種教學(xué)模式的應(yīng)用，原有的課堂得到了徹底轉(zhuǎn)變，課堂的中心從教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)將會(huì)更加主動(dòng)。

二、初中物理合作探究教學(xué)模式的實(shí)施步驟

1.提出問(wèn)題，做出假設(shè)

在物理課開(kāi)始之前，教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力以及知識(shí)基礎(chǔ)等方面進(jìn)行了解，根據(jù)學(xué)生的能力創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，使學(xué)生不僅能夠容易接受物理知識(shí)，而且還能夠提出自己的見(jiàn)解。通過(guò)教師的精心準(zhǔn)備，讓學(xué)生觀察具有代表性的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生思考現(xiàn)象所蘊(yùn)含的原理，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。教師還要利用好問(wèn)題情境的作用，讓學(xué)生能夠帶著疑問(wèn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.根據(jù)假設(shè)，制定方案

在探究過(guò)程中，通過(guò)參與探究方案的制定過(guò)程可以增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)方案的設(shè)計(jì)能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在方案的制定過(guò)程中，教師應(yīng)該在保證能夠啟發(fā)學(xué)生思維的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作探究。此時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)使學(xué)生自己得到問(wèn)題的答案。

3.討論交流，篩選方案

在上個(gè)環(huán)節(jié)中，教學(xué)方案的制定是通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生共同參與制定的。有的探究方案還存在很大的問(wèn)題，這時(shí)，小組間要加強(qiáng)交流，通過(guò)交流，找出問(wèn)題的根源。不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，而且可以使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。通過(guò)此環(huán)節(jié)的展開(kāi)，學(xué)生之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，發(fā)現(xiàn)自己制定的方案的不足。最后，通過(guò)對(duì)這些方案的修改與完善，得到最為可靠的方案。

4.實(shí)施方案，實(shí)驗(yàn)探究

這個(gè)步驟是對(duì)已經(jīng)篩選出來(lái)的探究方案進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程是一個(gè)嘗試與體驗(yàn)的過(guò)程。雖然教材中已經(jīng)給定了實(shí)驗(yàn)的原理與結(jié)論，但是，學(xué)生對(duì)于這些內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)過(guò)程并不了解。在探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而有針對(duì)性地進(jìn)行探究，解決心中的疑問(wèn)，體驗(yàn)成功的喜悅。實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多不可預(yù)測(cè)的問(wèn)題，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新因素，并且加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

5.科學(xué)分析，得出結(jié)論

在合作探究教學(xué)中，所展開(kāi)的一系列環(huán)節(jié)都是為得出結(jié)論做出的準(zhǔn)備。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析，利用已有的知識(shí)和自身的推理對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出解釋，最終得出結(jié)論。學(xué)生得到的結(jié)論難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，此時(shí)，教師應(yīng)該仔細(xì)分析原因，找出問(wèn)題的關(guān)鍵，幫助學(xué)生得到正確結(jié)論。物理實(shí)驗(yàn)是一種科學(xué)探究，其結(jié)論具有不確定性。如果得出的結(jié)論與實(shí)驗(yàn)前的假設(shè)一致，則證明假設(shè)成立;如果結(jié)論與假設(shè)相違背，則要對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上重新進(jìn)行探究，直到得出正確結(jié)論。

總而言之，通過(guò)合作探究教學(xué)的展開(kāi)，學(xué)生與他人合作的能力普遍得到加強(qiáng)，并且培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

（作者單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市第十九中學(xué)）endprint