本色語文“讀”辟蹊徑——小學(xué)語文低年級教學(xué)熱點(diǎn)

王玉祥

一、配圖閱讀

圖片能夠把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為便于理解的具體形象。小學(xué)語文低年級的閱讀教學(xué)中，將圖片與閱讀內(nèi)容相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀興趣，比如，小學(xué)語文的“西湖名堤”這一課，教師可以首先利用多媒體向?qū)W生展示許多關(guān)于杭州西湖景色的圖片：蘇堤春曉、三潭印月、花港觀魚等，通過一幅幅優(yōu)美的圖片，學(xué)生感受到了杭州西湖的獨(dú)特韻味，由此產(chǎn)生了對這篇文章的閱讀興趣。配圖閱讀的方式不僅能激發(fā)低年級學(xué)生的閱讀興趣，還能幫助他們有效地理解課文中的人物語言，提高其閱讀質(zhì)量和效果。

二、配音閱讀

圖片能夠加強(qiáng)低年級學(xué)生的閱讀效果，音樂更能提高其閱讀感悟，配樂閱讀的方式，可以為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的閱讀情境，激發(fā)其與課文基調(diào)相同的閱讀情感，但是教師在配樂的選擇方面，要注意根據(jù)課文不同的題材和感情基調(diào)來選擇配樂，比如在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這一課時，因?yàn)檫@首詩歌包含著詩人對祖國大好河山的贊美和喜愛，所以教師可以利用多媒體給學(xué)生播放一段節(jié)奏感比較強(qiáng)烈、基調(diào)比較宏偉的音樂，在學(xué)習(xí)詩歌之前，讓學(xué)生一邊聽音樂，一邊想象瀑布飛流而下的壯麗情景，隨后教師可以在音樂的伴奏下充滿感情地進(jìn)行課文朗讀，學(xué)生在聆聽的過程中就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，加深對詩歌大體內(nèi)容的理解和掌握，最后教師可以讓學(xué)生跟著音樂朗讀課文，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對詩歌朗讀的興趣，并通過情感的帶入，提高詩歌朗讀的水平。

三、角色扮演

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中通過角色扮演閱讀課文的方式不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能促使學(xué)生產(chǎn)生一定的聯(lián)想與想象，這就賦予了書面化的課文語言更多的感染力，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的目的。比如，在學(xué)習(xí)“泉水”這一節(jié)課時，教師可以扮演山里的姐姐，讓學(xué)生扮演熱情的泉水，進(jìn)行關(guān)于課文內(nèi)容的生動對話：

師：哎，泉水。泉水，你們好！泉水泉水，我要打些水回家做飯吃。

生：來吧來吧，我的水很多很多，山上有一個天然的水塔。

師：泉水泉水，我要打些水回家沏茶喝。

生：來吧來吧，我的水很甜很甜。

師：泉水泉水，我要打很多水回家洗衣服。

生：來吧來吧，我的水很清很清。

這種角色扮演的閱讀方式，不僅增加了閱讀情趣，更促進(jìn)了學(xué)生對課文語言和主旨的理解。而有的課文包含的對話比較多，教師可以通過分析人物的性格特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，使學(xué)生根據(jù)自己對扮演人物的理解，使用各種不同的語氣，使文章閱讀具備一定的表演性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

四、恰當(dāng)引讀

恰當(dāng)?shù)囊x是小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中必不可少的方法，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵地方進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶狳c(diǎn)。引讀有很多形式，比如在學(xué)習(xí)“孔子拜師”這節(jié)課時，教師就可以運(yùn)用提示的引讀方式：

師：是啊，盡管山高路遠(yuǎn)，孔子堅持——

生：風(fēng)餐露宿、日夜兼程，終于走到了洛陽。

師：不管日曬，還是雨淋，孔子依然——

生：風(fēng)餐露宿、日夜兼程，終于走到了洛陽。

師：哪怕再苦再累，孔子仍然——

生：風(fēng)餐露宿、日夜兼程，終于走到了洛陽。

在進(jìn)行引讀時，教師要依據(jù)課文自身的題材和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)選擇科學(xué)恰當(dāng)?shù)囊x方式，不僅要使其起到讀前啟發(fā)的作用，還要能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感和語文素養(yǎng)，使其具有良好的讀后思考效果。

五、科學(xué)評讀

小學(xué)生都具有較強(qiáng)競爭意識，教師可以利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在朗讀教學(xué)中開展一些閱讀競賽，通過教師的點(diǎn)評，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟到閱讀的喜悅，教師要在評讀過程中對學(xué)生的真情閱讀給予充分的肯定，促進(jìn)學(xué)生之間對于閱讀技巧的學(xué)習(xí)與交流，使學(xué)生在評讀過程中逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，教師還可以在每次的閱讀競賽中選出一名領(lǐng)讀學(xué)生，在閱讀課上帶領(lǐng)同學(xué)一起閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（作者單位：江蘇濱?？h八灘鎮(zhèn)第二中心小學(xué)）endprint