加強(qiáng)“讀”的訓(xùn)練，提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)

楊詠梅

“讀”是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，它是識(shí)字的重要途徑，是學(xué)生獲取知識(shí)信息、發(fā)展能力和提高語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出學(xué)生應(yīng)“具有獨(dú)立閱讀的能力”“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。學(xué)生多讀書(shū)，可以增長(zhǎng)自己的知識(shí)，凈化自己的心靈，豐富自己的情感，開(kāi)闊自己的視野。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中卻存在著只注重教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)的普遍現(xiàn)象，即教學(xué)中教師常常偏重于課文知識(shí)的理解，卻忽視了學(xué)生語(yǔ)言文字方面的內(nèi)化的訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。那么，怎樣改革課堂教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)呢？首先應(yīng)從“讀”的訓(xùn)練開(kāi)始。我在課堂教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試。

一、在訓(xùn)練中要教給學(xué)生“讀”的方法

“讀”就是利用語(yǔ)言文字符號(hào)刺激學(xué)生感官，反復(fù)讀，學(xué)生就能逐漸領(lǐng)悟文章內(nèi)容。如低年級(jí)教材中的《蝸牛的獎(jiǎng)杯》《狐假虎威》等課文都是生動(dòng)有趣的童話故事，內(nèi)容比較淺顯，而類(lèi)似“遙遙領(lǐng)先”“狐假虎威”等許多詞語(yǔ)的含義都具有模糊性，往往只能意會(huì)不能言傳，只能憑感覺(jué)去揣摩，在教學(xué)中，我先以讀代講，有感情地朗讀后再帶領(lǐng)孩子將這些詞語(yǔ)或語(yǔ)言表演一下，學(xué)生就會(huì)便于理解和記憶了?！白宰x”是學(xué)生感知、理解課文的一種實(shí)踐形式，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種訓(xùn)練方式，教師通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生“自讀”課文可以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力、理解能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。如我在教學(xué)課文“小稻秧歷險(xiǎn)記”一課時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生自讀1、2自然段，讀后用波浪線畫(huà)出描寫(xiě)雜草的詞語(yǔ)。學(xué)生讀后畫(huà)出了團(tuán)團(tuán)圍住、氣勢(shì)洶洶、蠻不講理等詞，我及時(shí)提醒學(xué)生這些詞語(yǔ)有的需要老師幫助，有的讀課文就可以理解。請(qǐng)大家再次認(rèn)真讀課文，邊讀邊想這些詞語(yǔ)的意思。反復(fù)品讀后學(xué)生就逐一理解了課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。“讀”是需要大量時(shí)間的，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，應(yīng)先將重點(diǎn)段落進(jìn)行泛讀，再讓學(xué)生仿讀。在反復(fù)朗讀的過(guò)程中，即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)朗讀的知識(shí)，把握了朗讀的技巧和規(guī)律，同時(shí)又能幫助學(xué)生體會(huì)文章中所表達(dá)的思想感情。然后教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用同樣的方法閱讀自己喜歡的段落，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

二、擠時(shí)間讓學(xué)生多讀

“把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生！把實(shí)踐的權(quán)利還給學(xué)生！”這是語(yǔ)文教學(xué)改革的呼喚。要真正使學(xué)生變成閱讀的主人、學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽(tīng)”的思想束縛，這首先要讓學(xué)生多讀、充分地讀。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，學(xué)生在課堂中的朗讀學(xué)習(xí)被一帶而過(guò)，如蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，學(xué)生的朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)。閱讀應(yīng)讓學(xué)生潛心會(huì)文，披文以入情。要真正讓學(xué)生會(huì)朗讀，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們就必須要把更多的時(shí)間擠出來(lái)，變多講少讀為少講多讀。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。遇到難讀的句子，教師應(yīng)先示范，留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們要給學(xué)生充裕的時(shí)間來(lái)品讀悟讀，如果不懂，還要再讀，正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。

三、熟讀教材，在“讀”中進(jìn)行審美教育

只有依托語(yǔ)文教材中一篇篇飽含“人文”底蘊(yùn)的范文，重視情感、意志、審美情趣的介入，才能最大限度地體現(xiàn)語(yǔ)文教育的人文性、審美性、靈活性和創(chuàng)造性，才能體現(xiàn)人的人生觀、審美觀、價(jià)值觀。在教學(xué)中，教師要充分挖掘教材本身的特點(diǎn)，憑借熟悉的情景，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活展開(kāi)推理想象，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與審美能力。如在教學(xué)“狐貍和烏鴉”一課中，狐貍狡猾，而烏鴉虛榮，在課文結(jié)束時(shí)，我給學(xué)生留下了一個(gè)想象的空間，“如果你是烏鴉，你會(huì)怎樣應(yīng)對(duì)狐貍的三次提問(wèn)？”學(xué)生你一言我一語(yǔ)，無(wú)一不體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)美的追求，而加入了豐富的想象，更是讓美的感受不斷加深。朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一扇窗戶，它是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟隱藏情感的最佳途徑。而學(xué)生富有感情的朗讀本身就是他們對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)“廬山云霧”時(shí)，將“霧來(lái)時(shí)”的“風(fēng)起云涌“霧去時(shí)”的“輕輕柔柔”，“霧濃時(shí)”的“遮遮掩掩”以及“霧稀時(shí)”的“隱約之色”讀得淋漓盡致，學(xué)生不僅僅得到了欣賞的機(jī)會(huì)，獲得了美的享受，還可以聯(lián)系課文內(nèi)容，揣摩作者是如何遣詞造句加以描繪的，擴(kuò)大了教學(xué)容量，有助于學(xué)生感知理解課文，豐富想象，發(fā)展智力和提高綜合運(yùn)用能力。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸了眾多文質(zhì)兼美的作品，欣賞到了大量光彩照人的形象，這些都是學(xué)生選擇、模仿的對(duì)象。如《軍神》《翻越遠(yuǎn)方的大山》《閃光的金子》等文章里的鮮明的人物形象，劉伯承、劉翔、徐虎無(wú)一不是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。革命領(lǐng)袖堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志;奧運(yùn)冠軍不畏艱難、勇于挑戰(zhàn)的進(jìn)取精神;普通工人的舍小家為大家的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，這些英雄人物對(duì)學(xué)生情感的觸動(dòng)，心靈的震撼會(huì)深刻印在腦子里的，這時(shí)候的教育會(huì)影響他們一生，這也正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育，奉獻(xiàn)教育，愛(ài)國(guó)教育的大好時(shí)機(jī)。

四、抓課外，讓學(xué)生主動(dòng)讀

學(xué)校良好的讀書(shū)環(huán)境能夠激發(fā)師生的讀書(shū)欲望。學(xué)生每學(xué)一篇課文，我都會(huì)向?qū)W生介紹與這篇課文內(nèi)容相關(guān)的課外書(shū)，讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀。比如：學(xué)了《荷花》，我就向?qū)W生介紹了葉圣陶老先生的背景資料，并讓學(xué)生閱讀葉圣陶先生的其他文章，名言等;學(xué)了《只有一個(gè)地球》，我就向?qū)W生介紹環(huán)境破壞的狀況，并讓學(xué)生課后去收集有關(guān)宇宙與地球的資料，讓學(xué)生通過(guò)資料去充分了解地球，進(jìn)而號(hào)召學(xué)生編寫(xiě)環(huán)保標(biāo)語(yǔ)。低年級(jí)的學(xué)生的思維主要是以具體形象思維為主，我就選擇了一些如圖文并茂的故事，如：《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》《愛(ài)心樹(shù)》等，聲情并茂地講述，讓學(xué)生百聽(tīng)不厭，甚至?xí)７挛业谋砬檎Z(yǔ)氣，復(fù)述故事。當(dāng)我講完故事，再向?qū)W生推薦其他同類(lèi)課外書(shū)時(shí)，學(xué)生紛紛舉手表示一定讓家長(zhǎng)想辦法借閱或陪讀。對(duì)于中年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些邏輯性、說(shuō)理性較強(qiáng)的故事。我經(jīng)常有目的、有計(jì)劃地通過(guò)講成語(yǔ)故事向他們介紹一些書(shū)中人物、內(nèi)容梗概或精彩片斷，如：通過(guò)解說(shuō)“望梅止渴”讓學(xué)生了解曹操為何被稱(chēng)為“治世之能臣，亂世之奸雄”，從臥薪嘗膽一詞的解說(shuō)中引導(dǎo)學(xué)生去感悟越王勾踐“苦心人天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”的忍耐精神。以此激發(fā)學(xué)生“欲知詳情，請(qǐng)看原文”的欲望。我還在班級(jí)可開(kāi)展“自給自足”式的圖書(shū)補(bǔ)充活動(dòng)，讓學(xué)生的課外書(shū)實(shí)現(xiàn)資源共享。在教室的墻壁上展出名人名言、經(jīng)典詩(shī)文、推薦書(shū)目和班級(jí)小小書(shū)法家自創(chuàng)“小名言”。每一面墻壁，都浸潤(rùn)著文化氣息，飄溢著濃濃書(shū)香。教師和學(xué)生還一起在黑板報(bào)中開(kāi)辟了“小書(shū)蟲(chóng)”“好書(shū)推薦”“我思我悟”等專(zhuān)欄鼓勵(lì)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)。

語(yǔ)文老師要千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的良好習(xí)慣，只有經(jīng)常不斷地對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代需要的跨世紀(jì)人才。

（作者單位：山東青島杭州路小學(xué)）endprint