從“幼師虐童”事件看學(xué)校師德建設(shè)

周濟(jì)民

“幼師虐童”事件頻頻曝光，讓人們不斷在反思：中國(guó)教育監(jiān)管到底是疏忽了什么？我們?cè)趯?duì)教育頻出悲劇感到痛心的同時(shí)，更加質(zhì)疑：現(xiàn)有教育招聘制度是如何制定和實(shí)施的？我們想問：到底是什么促使一起起悲劇的上演？是學(xué)校監(jiān)管不力？是教師師德滑坡？還是法制不健全的問題?，F(xiàn)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

一、學(xué)校教師職業(yè)道德的現(xiàn)狀

1.世界觀的缺失，不適應(yīng)先進(jìn)文化的發(fā)展

教師是先進(jìn)思想、先進(jìn)文化的傳播者，應(yīng)該關(guān)心國(guó)家、地方的發(fā)展，在思想上與執(zhí)政黨的執(zhí)政理念保持高度一致，才能實(shí)現(xiàn)師德師風(fēng)與教育需求相一致。但在現(xiàn)實(shí)中，有些教師不關(guān)心時(shí)事，學(xué)校集中政治學(xué)習(xí)時(shí)間安排少，即使有政治學(xué)習(xí)，教師也無(wú)激情，改革開放以來(lái)的政策理論了解不多，對(duì)教育方面的法律、法規(guī)不熟悉，世界觀沒有隨著時(shí)代的進(jìn)步得到發(fā)展。教育作為一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家發(fā)展的重要基礎(chǔ)，教育工作者沒有先進(jìn)的思想統(tǒng)領(lǐng)頭腦，世界觀就不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和教育的需要，師德師風(fēng)建設(shè)與先進(jìn)的思想、先進(jìn)的文化是不相適應(yīng)的。近幾年教育部門開展了“黨員先進(jìn)性教育”“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”，“作風(fēng)建設(shè)年”，取得了一定的效果，但由于學(xué)校在某種程度上形式主義比較嚴(yán)重，加上教師隊(duì)伍構(gòu)成來(lái)源途徑復(fù)雜，受教育程度參差不齊，雖經(jīng)過(guò)一些活動(dòng)的教育，但“山還是那座山”的現(xiàn)象仍然突出。就教育的育人質(zhì)量而言，當(dāng)然不能靜止地看某次考試，要用發(fā)展的眼光動(dòng)態(tài)地看學(xué)生的成長(zhǎng)。但是，令人失望的是，有的教師有近10年甚至一輩子教育質(zhì)量都不高，學(xué)生家長(zhǎng)不滿意，難道是所教學(xué)生不優(yōu)秀嗎？回答是否定的。就其原因是教師職業(yè)道德建設(shè)的缺失，教師缺乏科學(xué)世界觀的支配，認(rèn)識(shí)不到“育人”的重要性，教學(xué)中“三維目標(biāo)”不落實(shí)，對(duì)德育工作的認(rèn)識(shí)不深，實(shí)施德育教育時(shí)，系統(tǒng)性、層次性不強(qiáng)，縱向不深，橫向不細(xì)，面上不完整，點(diǎn)上沒有針對(duì)性，實(shí)施途徑單一，唯教書而教書，與教師世界觀的改造是有直接關(guān)聯(lián)的。在管理上，有時(shí)會(huì)以種種借口作為理由，降低對(duì)自己職業(yè)道德建設(shè)的要求，這是一種不好的傾向，也是對(duì)人民不負(fù)責(zé)任的道德理念。教師作為先進(jìn)思想、先進(jìn)文化的傳播者，每位教師應(yīng)該“高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟”，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，加強(qiáng)世界觀的改造，辦人民滿意教育，職業(yè)道德建設(shè)才會(huì)有實(shí)質(zhì)性的效果。

2.價(jià)值觀的缺失，認(rèn)識(shí)事物、問題的水平不高

社會(huì)的發(fā)展離不了各種矛盾相互作用，中國(guó)正處于社會(huì)主義發(fā)展的初級(jí)階段，在建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路上難免會(huì)有消極因素的出現(xiàn)。教師應(yīng)該看到改革開放以來(lái)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)得到了前所未有的發(fā)展，國(guó)際地位得到了空前提高，人民的生活水平得到了很大改善。教育基礎(chǔ)設(shè)施得到改善，危房基本得到改造，平安和諧的工作環(huán)境基本形成，教師的政治待遇、工資待遇不斷提高?！?8抗洪搶險(xiǎn)”“‘5·12汶川大地震”，釣魚島事件，對(duì)泰國(guó)糯康的審判等，充分證明了中國(guó)共產(chǎn)黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、中國(guó)不斷富強(qiáng)的綜合國(guó)力、空前的民族團(tuán)結(jié)和“多難興邦”的民族精神，這是中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)中的主流，每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該感到自豪。但是，少數(shù)教師看不到社會(huì)發(fā)展的主流，把自己置身于社會(huì)發(fā)展以外，對(duì)主流的東西視而不見，以自我為中心，要利益不講奉獻(xiàn)，要享受不講工作，要權(quán)利不講管理，要尊重不講愛心。常常掛在嘴邊的話是某某學(xué)校、某某單位發(fā)了多少福利，某某學(xué)校老師只有多少節(jié)課，某某學(xué)校的教師好玩等等攀比心理。由于部分教師價(jià)值觀的缺失，缺乏對(duì)教育、對(duì)自身角色的深刻認(rèn)識(shí)，看不到社會(huì)發(fā)展積極的一面，只接受社會(huì)消極的東西，時(shí)不時(shí)還發(fā)表一些自以為是的“高論”。少數(shù)教師有償補(bǔ)課、體罰和變相體罰學(xué)生、批改作業(yè)馬虎等屢禁不止，這部分教師的職業(yè)道德建設(shè)處于被動(dòng)地位，沒有很好的作用和效果，影響了職業(yè)道德建設(shè)工作的提高。

3.學(xué)習(xí)工作無(wú)激情，敬業(yè)精神不強(qiáng)

在經(jīng)濟(jì)全球化，全面建設(shè)小康社會(huì)，全面實(shí)施素質(zhì)教育新的歷史時(shí)期，教師面臨新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該自覺適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身綜合素質(zhì)，增強(qiáng)工作激情，不能“以已昏昏，使人昭昭”?，F(xiàn)實(shí)中，有一定數(shù)量的教師對(duì)素質(zhì)教育的理論了解程度不如對(duì)“麻將”的了解，對(duì)課堂教學(xué)改革的了解不如對(duì)生意經(jīng)的了解，更有甚者對(duì)“課堂變革”不認(rèn)真踐行，三年來(lái)還是一頭霧水，俗話說(shuō)，師與生是“一桶水與一碗水”的關(guān)系，21世紀(jì)，教師還停留在20世紀(jì)80、90年代教育水平。歷史賦予了每位教師新的歷史使命，每位有良心的教師都將面臨時(shí)代的挑戰(zhàn)。然而，自愿學(xué)習(xí)、使用遠(yuǎn)程教育資源的人不多，自覺學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論的人不多，很多40歲以下的人就有點(diǎn)老態(tài)龍鐘，自我封閉，不愿意學(xué)習(xí)提高了。教師綜合素質(zhì)提高應(yīng)是教師職業(yè)道德建設(shè)的重要指標(biāo)，這種不學(xué)無(wú)術(shù)的職業(yè)道德現(xiàn)狀與時(shí)代的發(fā)展是相背離的。教師加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)建設(shè)，適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要，是職業(yè)道德建設(shè)的具體體現(xiàn)。然而，學(xué)校對(duì)職業(yè)道德建設(shè)只注重形式，沒有注重內(nèi)容，把職業(yè)道德建設(shè)從教師職業(yè)需要中剝離出來(lái)，有走過(guò)場(chǎng)的形式主義現(xiàn)象，職業(yè)道德建設(shè)沒有內(nèi)化到教師的靈魂深處，而是游離于外。

4.制度不健全，機(jī)制不活

學(xué)校作為教師職業(yè)道德建設(shè)的實(shí)施主體，除了教育的義務(wù)外，沒有其他的權(quán)利，任何一位校長(zhǎng)都希望有一支職業(yè)道德優(yōu)良的教師隊(duì)伍，由于校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、聘任制等不是很完善，校長(zhǎng)在職業(yè)道德建設(shè)上是“心有余而力不足”，工作缺乏活力和創(chuàng)新。近年來(lái)，多數(shù)學(xué)校，特別是條件比較好的學(xué)校，教師是“風(fēng)吹不進(jìn)，雷打不出”。曾有一位資深的校長(zhǎng)，在一次安排教師的工作時(shí)，該教師不同意，并說(shuō)硬要這樣干，就要你不好過(guò)……本來(lái)對(duì)于教師個(gè)人的發(fā)展都是負(fù)責(zé)任的，后來(lái)校長(zhǎng)只有嘆氣。有素質(zhì)的教師認(rèn)為校長(zhǎng)是對(duì)的，而沒有素質(zhì)的教師卻背后說(shuō)“你能干，不怕校長(zhǎng)”。中國(guó)有句話叫“流水不腐”，近年來(lái)，教師隊(duì)伍只向好的學(xué)?！傲鳌?，不向差的學(xué)?！傲鳌保霈F(xiàn)擺老資格、小圈子、工作講價(jià)錢、對(duì)家長(zhǎng)不文明等現(xiàn)象，這是制度的缺失和機(jī)制的死板，學(xué)校管理缺乏活力，扼殺了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教師職業(yè)道德建設(shè)工作中的思想解放和開拓創(chuàng)新。應(yīng)建立學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教育、考核、評(píng)價(jià)、待崗、交流、停職等動(dòng)態(tài)機(jī)制。endprint

5.管理薄弱，理念有待提升

學(xué)校管理是學(xué)?；顒?dòng)的一個(gè)重要領(lǐng)域，它是學(xué)校管理者在一定社會(huì)環(huán)境條件下，采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)和引導(dǎo)教職工，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)而進(jìn)行的一種組織活動(dòng)。管理理念決定學(xué)校的管理效果。教師職業(yè)道德建設(shè)，往往在學(xué)校工作中被弱化，很少有主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓教師職業(yè)道德建設(shè)工作。師德師風(fēng)建設(shè)基本上是按照上面的文件要求，制訂一個(gè)方案、寫一點(diǎn)會(huì)議記錄、抄一篇心得體會(huì)、整幾個(gè)像樣的檔案，不能體現(xiàn)學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)校教育發(fā)展的需要，年年搞師德師風(fēng)建設(shè)，沒有從根本上解決問題，學(xué)校德育工作無(wú)亮點(diǎn)、學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育細(xì)節(jié)抓不實(shí)、課堂教學(xué)改革無(wú)力度、常規(guī)管理無(wú)章法、創(chuàng)建特色管理無(wú)思路，仍舊年年“姐兒十七八”。教師職業(yè)道德建設(shè)是教育可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分，要不斷加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部自身世界觀、價(jià)值觀的改造，提高領(lǐng)導(dǎo)者的思想政治水平和道德水準(zhǔn)，用黨的十八大精神武裝頭腦，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，提升辦人民滿意教育的治校理念，體現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教師職業(yè)道德建設(shè)中的引領(lǐng)作用。要解放思想，擴(kuò)大開放，要有對(duì)教育事業(yè)負(fù)責(zé)、對(duì)教師負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度，正視現(xiàn)實(shí)，克服困難，創(chuàng)新思維，打破常規(guī)，堅(jiān)定信念，建立健全切合實(shí)際的教師職業(yè)道德建設(shè)規(guī)劃、制度、機(jī)制，讓教師職業(yè)道德建設(shè)制度化、常規(guī)化，機(jī)制要活，要敢于逗硬，敢于向存在的問題開刀。要解決教師職業(yè)道德建設(shè)中的具體問題和現(xiàn)象，實(shí)施全員教育、全員管理，共同提高。要把教師職業(yè)道德建設(shè)與實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，改變教師職業(yè)道德建設(shè)與實(shí)際工作兩張皮的現(xiàn)象。要加強(qiáng)中層干部隊(duì)伍建設(shè)，突出中層干部在教師職業(yè)道德建設(shè)中的表率作用，增強(qiáng)中層干部的戰(zhàn)斗力和凝聚力。

二、解決教師師德問題的對(duì)策

教師師德建設(shè)是一個(gè)多層次、多途徑的復(fù)雜和長(zhǎng)期的工程，它和社會(huì)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等有著緊密的聯(lián)系，僅僅依靠簡(jiǎn)單的行政規(guī)章和行政監(jiān)督去推動(dòng)，想使師德狀況迅速得到改善，都是不切合實(shí)際的。要在不斷提升教師職業(yè)道德水準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建師德師風(fēng)建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制。

1.提高師德素質(zhì)重在治本——著眼于提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)

教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，既包括教師的政治思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)，也包括教師隊(duì)伍整體的文化水平和文明程度。這個(gè)綜合素質(zhì)上去了，教師職業(yè)道德水平也就上去了。如果只是抓住體罰學(xué)生、趕攆差生等一些表象不放，說(shuō)到底還只是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，不能從根本上解決問題。另外，那種認(rèn)為在教師職業(yè)道德建設(shè)上抓一陣就可以放松一陣，甚至認(rèn)為抓好了可以一勞永逸的想法是不切實(shí)際的。把教師職業(yè)道德建設(shè)納入到社會(huì)主義精神文明建設(shè)中去，立足現(xiàn)實(shí)，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，重在治本，切實(shí)把教師職業(yè)道德建設(shè)搞好。

2.加強(qiáng)制度建設(shè)，增強(qiáng)考評(píng)力度

學(xué)校的一些制度，要不斷完善、修改，在民主的基礎(chǔ)上，制定出能夠反映本校特色、具有可操作性而又全面合理的考評(píng)細(xì)則，如師德考核制度，出勤考核制度等?？荚u(píng)程序力求公平、公正、公開，讓教師心悅誠(chéng)服;要尊重教師服務(wù)對(duì)象的權(quán)利，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)居民，通過(guò)適當(dāng)?shù)男问?，讓他們?cè)u(píng)議教師。教育事業(yè)牽涉到千家萬(wàn)戶，隨著社會(huì)文明程度的提高和人們對(duì)教育子女問題的進(jìn)一步重視，教育工作從社會(huì)和家長(zhǎng)方面所得到的理解、支持和監(jiān)督會(huì)越來(lái)越多。同時(shí)將教師師德考核真正納入評(píng)優(yōu)、評(píng)職、晉級(jí)中，嚴(yán)重的一票否決。

3.深入開展各種師德實(shí)踐活動(dòng)

人的思想品德的形成有一個(gè)潛移默化的過(guò)程，僅僅靠單純的說(shuō)教，無(wú)法激起一個(gè)人的道德認(rèn)同，不能引起情感共鳴，平時(shí)積極開展教師道德教育的研究活動(dòng)，如“師德演講”“以德治教”學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，評(píng)選“師德標(biāo)兵”活動(dòng)等，開展“如何構(gòu)建良好的教師道德”“什么樣的教師是好教師”等大討論，讓教師結(jié)合自己的工作實(shí)際和切身感受談體會(huì)、談?wù)J識(shí)，以喚起教師的愛心，讓他們積極投入到為學(xué)生、為家長(zhǎng)服務(wù)的活動(dòng)中去。通過(guò)他們的溝通、幫扶、資助、家訪等行為，讓他們看到個(gè)人的勞動(dòng)給他人帶來(lái)的喜悅、成功與幸福，從而產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感和自豪感，激發(fā)他們的教育熱情和精神動(dòng)力。

沒有教師的道德和精神做支撐，一個(gè)學(xué)校不可能有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，不可能造就一批批滿足社會(huì)要求的合格人才。我們有理由相信，不斷提升整個(gè)教師隊(duì)伍的職業(yè)道德水準(zhǔn)，是教育的永恒主題，不斷完善每一位教師的人格，是每個(gè)學(xué)校的不懈追求。也只有如此，才能不辱一個(gè)德育工作者的使命。

（作者單位：重慶市萬(wàn)州國(guó)本中學(xué)）endprint