關(guān)于小學(xué)校長(zhǎng)有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的思考

郭輝雄

隨著課程改革及素質(zhì)教育的深入，校長(zhǎng)重不重視教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和如何有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)備受關(guān)注。教學(xué)作為學(xué)校的核心工作，校長(zhǎng)有效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，是學(xué)校教育教學(xué)取得成功的關(guān)鍵所在。

一、校長(zhǎng)有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的誤區(qū)

課程改革中，學(xué)校的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施。課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)則是學(xué)校管理的核心。縱觀當(dāng)前的小學(xué)課程改革，一些校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作步入了誤區(qū)。

1.行政領(lǐng)導(dǎo)代替教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)

近年來，雖然小學(xué)教育取得了巨大成就，但一些校長(zhǎng)無個(gè)性，學(xué)校無特色。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的缺乏使得校長(zhǎng)理論品質(zhì)和個(gè)性化思想薄弱，沒有與理念一致的教學(xué)實(shí)踐，更無法提升和積淀教學(xué)理論的力度與厚度。同時(shí)，繁雜的行政領(lǐng)導(dǎo)事務(wù)充斥了校長(zhǎng)的時(shí)間和空間，校長(zhǎng)忽略了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和自我專業(yè)發(fā)展，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校變成了對(duì)學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)。

2.教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)形式主義

為了促進(jìn)課堂教學(xué)改革，一些學(xué)校組織了大量“觀摩課”“示范課”“活動(dòng)課”和“研究課”。這些課雖然教師的教與學(xué)生的學(xué)配合得天衣無縫，但讓人心存疑慮，更讓人產(chǎn)生莫名的失落感。原因是這些課的表演色彩太濃，失去了師生教學(xué)相長(zhǎng)、苦樂共存的真實(shí)性。

3.教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)手段方法滯后

一些小學(xué)校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)手段仍然以行政手段為主。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的方法注重整齊劃一，提出并遵循統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一輔導(dǎo)、統(tǒng)一評(píng)價(jià)的“大一統(tǒng)”式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)模式。這種大一統(tǒng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，很不適合當(dāng)前提倡和尊重創(chuàng)新與個(gè)性的需要。新課程改革賦予教師自主選擇教學(xué)方法、教學(xué)資源等權(quán)利，校長(zhǎng)作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，要“以人為本”，了解人，尊重人，發(fā)展人。

4.教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)不明，缺乏整體性和連續(xù)性

校長(zhǎng)作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)校整體教學(xué)工作缺乏系列清晰的思路、長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和明確的目標(biāo)，以至于出現(xiàn)學(xué)校教學(xué)規(guī)章制度朝令夕改。學(xué)校各門學(xué)科的教學(xué)缺乏整體性發(fā)展目標(biāo)，校長(zhǎng)一般對(duì)語文、數(shù)學(xué)、外語等所謂重點(diǎn)學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)較多，科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、品德等學(xué)科缺乏有效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校教學(xué)工作無序、不協(xié)調(diào)，其重要原因在于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者迷失方向感，缺乏領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)。

二、校長(zhǎng)有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的阻隔

當(dāng)前新課程改革中的教學(xué)革新和學(xué)校發(fā)展定位等問題，在一定程度上困擾著校長(zhǎng)，校長(zhǎng)在有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)中面臨著各種阻隔。

1.傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)觀念干擾

在整個(gè)領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域，包括校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，人們習(xí)慣把領(lǐng)導(dǎo)視為行為而不是行動(dòng)，視為心理方面的因素而不是心靈方面的因素，視為與人有關(guān)而非與理念有關(guān)的東西。人們過度強(qiáng)調(diào)層級(jí)、心理、技術(shù)和理性權(quán)威，忽視領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)和道德權(quán)威。在這種情況下，校長(zhǎng)如果沒有對(duì)傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)觀念革新的勇氣和意志，學(xué)校的發(fā)展可能無望。

2.學(xué)校繁雜事務(wù)

當(dāng)前，一些校長(zhǎng)經(jīng)常淹沒于學(xué)校無休無止的瑣事之中，其主要原因在于校長(zhǎng)未能明確“領(lǐng)導(dǎo)”“管理”和“行政”三者的聯(lián)系和差別，未能分清領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域中教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與其他領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域事務(wù)的輕重。不少校長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)校發(fā)生的任何事情都很重要，校長(zhǎng)必須了解和控制每件事情，力爭(zhēng)事必躬親。其結(jié)果是校長(zhǎng)陷入繁雜事務(wù)的“泥潭”，導(dǎo)致學(xué)校組織成員對(duì)校長(zhǎng)的依賴不斷增強(qiáng)，學(xué)校呈現(xiàn)的是一個(gè)人的意志而非組織集體的意識(shí)。這種情況下，校長(zhǎng)難以顧及教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作，更何況有效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。

3.學(xué)校發(fā)展愿景迷失

學(xué)校是一種具有較強(qiáng)人文特征的組織，在學(xué)校內(nèi)創(chuàng)設(shè)明確且受師生公認(rèn)的愿景不僅能節(jié)約學(xué)校教學(xué)資源，還可以推進(jìn)學(xué)校教學(xué)的健康持續(xù)發(fā)展，使校長(zhǎng)有效地領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)。新課程改革對(duì)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的沖擊，使部分學(xué)校暫時(shí)迷失了明確的發(fā)展愿景，學(xué)校所有的活動(dòng)和行為盲目而短淺。

4.缺乏倫理道德

校長(zhǎng)在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)中，要與他人交往，其間充滿著倫理道德的意蘊(yùn)。當(dāng)前，關(guān)懷、公正以及對(duì)學(xué)生無差別的對(duì)待等都在追求“效率”“效益”等口號(hào)中遁形。校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在一定程度上就是倫理道德的領(lǐng)導(dǎo)，作為有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的校長(zhǎng)，應(yīng)該關(guān)注自身教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為的誠(chéng)信、公正。失去誠(chéng)實(shí)性和正直性，喪失倫理道德的校長(zhǎng)，無法有效地進(jìn)行教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。

三、校長(zhǎng)有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的策略

校長(zhǎng)正視有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的誤區(qū)與阻隔，有助于更好建構(gòu)有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的策略。以下每一項(xiàng)策略雖然有不同的側(cè)重點(diǎn)，但是各項(xiàng)策略相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互影響，共同構(gòu)成確保校長(zhǎng)有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的有機(jī)整體。

1.明確內(nèi)容

（1）明確學(xué)校教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。校長(zhǎng)要對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)狀充分了解，清楚學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)與不足，分析學(xué)校教學(xué)發(fā)展所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并在此基礎(chǔ)上明確學(xué)校教學(xué)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、近期目標(biāo)以及各種目標(biāo)的優(yōu)先次序。這種目標(biāo)不僅要體現(xiàn)新課程的理念，符合學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際，而且要明確具體。校長(zhǎng)還要通過民主程序和廣泛宣傳，將學(xué)校教學(xué)發(fā)展目標(biāo)化成所有教職工、學(xué)生乃至家長(zhǎng)的共同愿景，激勵(lì)各種利益相關(guān)者協(xié)調(diào)一致，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)努力。

（2）構(gòu)建以教學(xué)為中心的組織文化。高效能學(xué)校的校長(zhǎng)通常把提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為學(xué)校管理工作的首要目標(biāo)，創(chuàng)造一種共享的價(jià)值觀，引領(lǐng)所有成員行為。無論是教務(wù)處、政教處，還是總務(wù)處，都要緊密圍繞學(xué)校教學(xué)發(fā)展目標(biāo)去計(jì)劃和實(shí)施各項(xiàng)工作，而且各部門之間通力合作、協(xié)調(diào)一致，創(chuàng)造良好的制度和氛圍，提供必要的物質(zhì)條件，服務(wù)于教師的教和學(xué)生的學(xué)。

（3）構(gòu)建有利于調(diào)動(dòng)教師積極性與改進(jìn)教師教學(xué)表現(xiàn)的考核體系。教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，是學(xué)生發(fā)展的引路人和支持者。教師工作積極性是影響學(xué)校教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。校長(zhǎng)應(yīng)通過民主程序，基于學(xué)校教學(xué)發(fā)展目標(biāo)和各崗位工作分析，構(gòu)建發(fā)展性教師考核制度，切實(shí)減輕教師工作壓力，激發(fā)教師工作熱情和活力，增強(qiáng)教師職業(yè)成就感，使教師有時(shí)間、有熱情、帶著責(zé)任意識(shí)投入到教學(xué)實(shí)施及變革中。

（4）構(gòu)建促進(jìn)教師教學(xué)改進(jìn)的教學(xué)管理制度。加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)管理制度建設(shè)是校長(zhǎng)加強(qiáng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的重要手段?？赏ㄟ^多種利益相關(guān)者尤其是教師的參與，對(duì)備課制度、教案檢查制度、教學(xué)評(píng)比辦法、聽評(píng)課制度等各種現(xiàn)有教學(xué)管理制度進(jìn)行批判性反思，發(fā)現(xiàn)制度中亟待改進(jìn)的地方，然后從細(xì)節(jié)上對(duì)制度進(jìn)行改進(jìn)，使之有效領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)。

（5）建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，引領(lǐng)教師自主發(fā)展。校長(zhǎng)應(yīng)致力于教師學(xué)習(xí)意識(shí)與專業(yè)發(fā)展意識(shí)的激發(fā)，并基于教師培訓(xùn)需求，分析確定校本研修活動(dòng)的主題，通過專題講座、現(xiàn)場(chǎng)診斷、辯論、情景模擬、聽評(píng)課等多種多樣的研修方式，吸引教師自主參與，并在參與中獲得發(fā)展。學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，使學(xué)習(xí)與發(fā)展成為教師的自主活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

2.導(dǎo)航教學(xué)

（1）提升教學(xué)價(jià)值?，F(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)提升基礎(chǔ)教育中學(xué)科教學(xué)的價(jià)值層位，把培育生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)者作為有效教學(xué)的核心價(jià)值。這里的“學(xué)習(xí)者”，是一個(gè)具有能在終身學(xué)習(xí)的社會(huì)中不斷學(xué)習(xí)、更新自我能力的人。有效教學(xué)的核心價(jià)值，就是要通過教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生成為具有自主學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)愿望、自主學(xué)習(xí)能力的生動(dòng)、活潑發(fā)展的人。

（2）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是評(píng)價(jià)有效教學(xué)的根本標(biāo)志。學(xué)生的實(shí)際是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的起點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)課堂的生成實(shí)際，不斷調(diào)整，展開教學(xué)。特別是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生困難時(shí)，教師必須進(jìn)行教學(xué)診斷，敢于調(diào)整，敢于引導(dǎo)，敢于追問，敢于講解。只有這樣，才能把學(xué)生的思維與情感引向深入。有效的教學(xué)應(yīng)在深層次上反映“生本”理念，即學(xué)情清楚、目標(biāo)明確、過程簡(jiǎn)約、方法適宜、因?qū)W而導(dǎo)、促進(jìn)發(fā)展。

（3）教師有所作為。教師有所作為，是教師不斷將有效教學(xué)作為一種價(jià)值追求。怎樣做到教師有所作為呢？一是帶著課題走進(jìn)教室。教師自覺把問題研究作為發(fā)展的重要手段，改變工作方式，用發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，每天都有新的創(chuàng)造的起點(diǎn)。二是完善自己走向?qū)W生，不斷更新知識(shí)，不斷提高自身的專業(yè)修養(yǎng)。教師時(shí)刻關(guān)注時(shí)代先進(jìn)的教育思想與理念，以自己的專業(yè)有所作為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

新課程改革對(duì)校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)提出了新的挑戰(zhàn)?；A(chǔ)教育的小學(xué)校長(zhǎng)，不僅要使教師認(rèn)同有效教學(xué)的思維方式，而且要積極進(jìn)行課堂有效教學(xué)行為的分析與指導(dǎo)。

（作者單位：重慶市開縣漢豐第五中心小學(xué)）endprint