校本教材《幼兒教師口語(yǔ)訓(xùn)練材料》開發(fā)的實(shí)踐和思考

康莉

所謂“校本教材”，可以理解為是以教師為主體，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和教育目的，在專家指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)內(nèi)容的需要，開發(fā)、編寫、審定和使用的教學(xué)材料。校本教材的開發(fā)，可以看做是對(duì)統(tǒng)編教材的有力補(bǔ)充，它能夠彌補(bǔ)由于課程教材的統(tǒng)一性而對(duì)不同地域、不同學(xué)校的實(shí)際情況適應(yīng)性弱的缺陷，真正促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、校本教材《幼兒教師口語(yǔ)訓(xùn)練材料》開發(fā)的背景

“幼兒教師口語(yǔ)”課程，是高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的公共必修課，是培養(yǎng)教師職業(yè)技能的基礎(chǔ)課，屬于“教師口語(yǔ)”課程的一個(gè)專業(yè)分支。該課程實(shí)際教學(xué)內(nèi)容一般包括普通話訓(xùn)練、一般口語(yǔ)交際訓(xùn)練、幼兒教師職業(yè)口語(yǔ)三大模塊。

國(guó)家教委《師范院?！敖處熆谡Z(yǔ)”課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，“教師口語(yǔ)”是研究教師口語(yǔ)運(yùn)用規(guī)律的一門應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科，是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生在教育、教學(xué)等工作中口語(yǔ)運(yùn)用能力的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)明確要求，“教師口語(yǔ)”教學(xué)要把訓(xùn)練放在突出位置;教師要注意理論指導(dǎo)，注重示范，輔導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí);課外訓(xùn)練是本課程的重要組成部分，要有一定的時(shí)間和組織保證，要通過多種渠道、多種形式加強(qiáng)訓(xùn)練，并注意與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。

由此可見，“教師口語(yǔ)”（或“幼兒教師口語(yǔ)”）課程開設(shè)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生在教育教學(xué)工作中口語(yǔ)的表達(dá)運(yùn)用能力?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力的強(qiáng)弱差別，將直接關(guān)系到今后教育教學(xué)工作的成敗。因此，課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展，采用以理論指導(dǎo)實(shí)踐、以訓(xùn)練為主線的方式，讓學(xué)生在了解口語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，配合科學(xué)、大量、系統(tǒng)的訓(xùn)練，不斷鞏固與提高，從而形成良好的口語(yǔ)表達(dá)技能和技巧。

現(xiàn)行“教師口語(yǔ)”（或“幼兒教師口語(yǔ)”）教材，版本眾多，且系統(tǒng)性、專業(yè)性、實(shí)踐性越來越強(qiáng)，各院校一般會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際來選擇使用。但僅僅一套教材，無論從數(shù)量還是內(nèi)容上，都根本難以滿足教學(xué)與訓(xùn)練的需求。首先，“教師口語(yǔ)”課程對(duì)于不同專業(yè)方向、不同學(xué)制的師范生，培養(yǎng)目標(biāo)是不完全一致的，涉及的開課年級(jí)、具體課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容也會(huì)有所調(diào)整和側(cè)重。其次，“教師口語(yǔ)”各教學(xué)模塊的訓(xùn)練，（尤其是普通話語(yǔ)音訓(xùn)練模塊，）受地域與方言影響較大，不同方言區(qū)的學(xué)生，存在著語(yǔ)音或表達(dá)基礎(chǔ)上的群體差異。再次，作為訓(xùn)練主體的學(xué)生本身，也存在著個(gè)體的差異。另外，教材本身的局限性也會(huì)增加教學(xué)的困難與不適，影響課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！被诖?，開發(fā)符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求、切合學(xué)校教學(xué)實(shí)際、適合學(xué)生發(fā)展需求的教師口語(yǔ)校本教材就顯得尤為重要。

二、校本教材開發(fā)的重要意義

校本教材的開發(fā)使用，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)、個(gè)人發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的巨大作用已是毋庸置疑的。同時(shí)，校本教材的開發(fā)使用，對(duì)于學(xué)校形成辦學(xué)特色、教師的專業(yè)化發(fā)展也具有非常重要而深遠(yuǎn)的意義。

首先，校本教材的開發(fā)有助于促進(jìn)學(xué)校特色的形成。每所學(xué)校都有自己獨(dú)特的文化歷史背景、外部條件和內(nèi)在條件，校本教材的開發(fā)是在正確貫徹實(shí)施國(guó)家“課程標(biāo)準(zhǔn)”的前提下，在尊重、滿足本校教育環(huán)境及師生狀況的特殊性、差異性的基礎(chǔ)上，基于本校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生學(xué)習(xí)需求、教師群體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。獨(dú)特的校本教材形成了獨(dú)特的校本課程體系，獨(dú)特的校本課程體系更有助于促進(jìn)學(xué)校形成具有自己特色的辦學(xué)傳統(tǒng)和校風(fēng)。而這種辦學(xué)特色，也為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)專業(yè)化的環(huán)境。

其次，校本教材的開發(fā)可以促進(jìn)教師成為真正的研究者。自從斯騰豪斯正式提出“教師成為研究者”以后，“讓教師成為研究者”已成為了教師專業(yè)發(fā)展當(dāng)中的一種重要趨勢(shì)。校本教材開發(fā)的理念，是把開發(fā)的權(quán)力還給教師，使教師成為教材開發(fā)的主體，參與教材的編制、審定、實(shí)施與評(píng)價(jià)。這樣不僅豐富了教師的學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)，也提高了其對(duì)學(xué)科教學(xué)的理解（甚至對(duì)于教育本身的理解），同時(shí)也促使教師以研究者的目光發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，將日常教學(xué)與科學(xué)研究有機(jī)融合。在實(shí)際教學(xué)中，教師以一個(gè)研究者的身份進(jìn)入到課堂教學(xué)實(shí)踐中，將自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作為研究的對(duì)象，運(yùn)用所擁有的知識(shí)進(jìn)行多層次、多角度的反思，并進(jìn)行理論層面的總結(jié)概括。通過不斷總結(jié)概括，加之不斷的創(chuàng)新研究和探索，逐步養(yǎng)成行動(dòng)研究的態(tài)度和習(xí)慣，最終將自己塑造成研究型教師。

再次，校本教材的開發(fā)可以提升教師專業(yè)精神與價(jià)值。校本教材的開發(fā)賦予了教師一定的專業(yè)發(fā)展自主權(quán)，提高了教師的專業(yè)自主性、專業(yè)地位。通過參與教材開發(fā)的活動(dòng)，幫助教師進(jìn)一步內(nèi)化專業(yè)價(jià)值、培育專業(yè)精神，提升其在專業(yè)活動(dòng)中的意義和價(jià)值，為其專業(yè)發(fā)展提供不竭的動(dòng)力。

此外，校本教材的開發(fā)也增強(qiáng)了教師的參與意識(shí)和合作能力。教師的教學(xué)活動(dòng)一般表現(xiàn)為一種個(gè)人行為，但校本教材的開發(fā)過程需要教師與其他的開發(fā)者通力協(xié)作，這既是校本課程開發(fā)的內(nèi)在必然要求，也是教師合作能力培養(yǎng)的有效途徑。教師在校本教材的開發(fā)中會(huì)逐漸意識(shí)到合作的必要與重要，并深切感受到合作帶來的成效，參與意識(shí)和合作能力會(huì)逐漸提高，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

三、校本教材《幼兒教師口語(yǔ)訓(xùn)練材料》的構(gòu)建與實(shí)施

校本教材《幼兒教師口語(yǔ)訓(xùn)練材料》以徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為訓(xùn)練主體，根據(jù)主體的語(yǔ)音現(xiàn)狀、表達(dá)基礎(chǔ)、訓(xùn)練目標(biāo)，圍繞職業(yè)崗位上的語(yǔ)言能力需要，按照教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)安排來構(gòu)建訓(xùn)練模塊與專題，旨在通過各模塊的針對(duì)性訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐漸了解、掌握幼兒教師用語(yǔ)的特點(diǎn)與規(guī)律，提高普通話語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)度及口語(yǔ)表達(dá)的能力，并能順利通過普通話水平等級(jí)測(cè)試。因此，校本教材《幼兒教師口語(yǔ)訓(xùn)練材料》按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合我?！翱谡Z(yǔ)課程教學(xué)進(jìn)度與學(xué)時(shí)分配”的具體安排，將教材體系沿用為普通話訓(xùn)練模塊、一般口語(yǔ)交際訓(xùn)練模塊和職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練模塊三部分。每模塊下設(shè)訓(xùn)練專題，主要依據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生主要問題編輯，課后以作業(yè)形式布置給學(xué)生，以方便學(xué)生練習(xí)并使訓(xùn)練效果最大化。

普通話訓(xùn)練模塊以語(yǔ)音訓(xùn)練為主要內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度安排，將學(xué)生語(yǔ)音檔案中集中表現(xiàn)的語(yǔ)音問題按照聲母——韻母——聲調(diào)——音變的順序，設(shè)置為20個(gè)訓(xùn)練專題，供學(xué)生有選擇地進(jìn)行專項(xiàng)攻克式訓(xùn)練。一般口語(yǔ)交際訓(xùn)練模塊根據(jù)學(xué)校對(duì)于教材內(nèi)容的取舍，設(shè)置了兩大專題，朗讀和講兒童故事。朗讀專題主要以普通話測(cè)試指定60篇材料為主，另外增加了國(guó)內(nèi)外美文30篇，供學(xué)生練習(xí)使用;兒童故事專題則選取了30篇經(jīng)典兒童故事，供學(xué)生欣賞和練習(xí)講述。職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練模塊也設(shè)置了兩大專題，依然沿用的教材體例，分別為教學(xué)口語(yǔ)與教育口語(yǔ)兩部分。此模塊內(nèi)容相對(duì)較為單薄，目前正在修訂充實(shí)之中。此外，為幫助學(xué)生更好地了解和把握普通話水平測(cè)試，本教材在這三大模塊之外，另設(shè)附錄項(xiàng)目，主要為“普通話水平測(cè)試大綱”、“普通話水平測(cè)試用必讀輕聲詞語(yǔ)表”、“普通話水平測(cè)試用兒化詞語(yǔ)表”、“普通話水平測(cè)試用話題”。

其中，普通話語(yǔ)音模塊，以提高學(xué)生普通話語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)度為訓(xùn)練目標(biāo)，二十個(gè)專題訓(xùn)練分別為聲母、n與l、z c s與zh ch sh、h與f、j q x尖音、單韻母、復(fù)韻母、鼻韻母、an ang與uan uang、in ing與en eng、eng與ong、ai與ei、ie與ue、en un ün、ou、e與o。每專題訓(xùn)練內(nèi)容圍繞該專題主要語(yǔ)音問題，設(shè)置了100個(gè)單字、50個(gè)詞語(yǔ)、兩首古詩(shī)詞、兩首繞口令與兩首兒歌的誦讀。例如ai與ei的辨音專題，單字部分分別選取ai與ei韻母的單字各50個(gè)，雙音節(jié)詞語(yǔ)選取ai 、ei組合如“曖昧”、“白費(fèi)”等50個(gè)，繞口令為《兩個(gè)排》、《冬天雪花是寶貝》，其余內(nèi)容均由此方式擇取。通過這種集中訓(xùn)練、專門攻克的方式，有目的的糾正語(yǔ)音缺陷。同時(shí)，朗讀單字、詞語(yǔ)的設(shè)置還兼顧到普通話水平測(cè)試的實(shí)際，兒歌誦讀也在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)于職業(yè)用語(yǔ)特點(diǎn)的熟悉程度。這些專題主要由學(xué)生根據(jù)自己具體語(yǔ)音狀況及教師建議進(jìn)行選擇，并配合學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度開展訓(xùn)練，該模塊教學(xué)結(jié)束后，通過語(yǔ)音考核進(jìn)行評(píng)價(jià)。一般口語(yǔ)交際訓(xùn)練模塊，主要是培養(yǎng)學(xué)生朗讀與講故事的技能，因此，訓(xùn)練內(nèi)容緊緊服務(wù)于此目標(biāo)。60篇指定篇目的訓(xùn)練，不僅可以幫助學(xué)生掌握朗讀技巧，并熟練運(yùn)用，又能為普通話水平測(cè)試奠定較為扎實(shí)的基礎(chǔ)，一舉兩得。同時(shí)，為了滿足訓(xùn)練與教學(xué)的更高層次需要，增加了若干篇國(guó)內(nèi)外美文，供同學(xué)選練。30篇兒童故事，多為短小精悍，非常經(jīng)典的篇目，比如《兩只笨狗熊》《愛打噴嚏的帽子》等等，僅僅作為閱讀，都是很好的職業(yè)熏陶。另外，考慮到口頭講述的需要，故收錄的這些故事都是偏于添加動(dòng)作與表情，情節(jié)相對(duì)較為豐富、便于講述的。30篇故事，要求學(xué)生至少精講5篇。該模塊教學(xué)結(jié)束后，通過朗讀考核、講故事考核進(jìn)行評(píng)價(jià)。

通過近一年的試用，筆者發(fā)現(xiàn)該教材針對(duì)性練習(xí)效果比較明顯，但也發(fā)現(xiàn)了編選過程中忽略的問題，以及疏漏不當(dāng)之處，目前正一一彌補(bǔ)改進(jìn)。

總之，校本教材《幼兒教師口語(yǔ)訓(xùn)練材料》的開發(fā)立足于實(shí)際，以學(xué)生的實(shí)際需要為原則，服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐，追求真實(shí)的訓(xùn)練成效，是一次有益的嘗試。隨著實(shí)踐不斷的檢驗(yàn)，這套校本教材一定會(huì)日趨完善。

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（康 莉 徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校副教授 221009）