小學(xué)語(yǔ)文閱讀與作文訓(xùn)練整合教學(xué)研究

郁瑩瑩

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文是打基礎(chǔ)的階段，通過(guò)閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合教學(xué)的方案，促進(jìn)學(xué)生奠定良好的寫(xiě)作基礎(chǔ)，掌握閱讀和寫(xiě)作技能。本文分析了積累作文素材、模仿寫(xiě)作特色、激發(fā)內(nèi)心感情、加強(qiáng)寫(xiě)作實(shí)踐這幾個(gè)方面的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);作文訓(xùn)練;整合教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、積累作文素材，奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)

閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練是知識(shí)的輸入與輸出兩個(gè)方向，沒(méi)有知識(shí)的輸入，就沒(méi)有沉淀和積累，也就會(huì)導(dǎo)致素材的缺乏、詞匯的干澀，沒(méi)有作文訓(xùn)練的輸出，就不能加深和鞏固積累的知識(shí)。正如杜甫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。閱讀是對(duì)作文素材的積累，通過(guò)閱讀教學(xué)收獲文章中的作文素材、典型事例、優(yōu)美詞匯等，并在寫(xiě)作訓(xùn)練中加以運(yùn)用，遣詞造句，精益求精。閱讀積累的字詞、語(yǔ)句是文章寫(xiě)作的基石，閱讀領(lǐng)會(huì)的思想感情是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)和感悟的催化劑，閱讀優(yōu)秀文章的框架是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用的寫(xiě)作架構(gòu)。通過(guò)不斷的閱讀教學(xué)積累，有效豐富學(xué)生思想與詞庫(kù)，奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)。

例如：《黃山奇松》《黃果樹(shù)瀑布》等優(yōu)美的寫(xiě)景文章中，比喻、擬人、夸張等修飾手法運(yùn)用的惟妙惟肖，教師引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美詞句“群山環(huán)抱、訇然作響、凝神諦聽(tīng)、充滿生機(jī)”等。教師運(yùn)用有感情的朗讀教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟文章的思想感情，學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)景物的喜愛(ài)。通過(guò)閱讀教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，感受和領(lǐng)悟他人優(yōu)秀作品的精要，有效形成知識(shí)拓展和遷移，運(yùn)用到學(xué)生自己的文章寫(xiě)作中，由此強(qiáng)化學(xué)生人文素養(yǎng)。

二、模仿寫(xiě)作特色，強(qiáng)化寫(xiě)作技能

模仿是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的開(kāi)端，學(xué)生處于學(xué)習(xí)作文的基礎(chǔ)階段，模仿閱讀材料的寫(xiě)作特色，運(yùn)用到學(xué)生自己的文章中，進(jìn)一步反思與運(yùn)用，才能夠在扎實(shí)基礎(chǔ)的前提下有所提升。周谷城說(shuō)過(guò)“模仿不是創(chuàng)作，但是創(chuàng)作不能沒(méi)有模仿”。特別是在小學(xué)寫(xiě)作階段，基于學(xué)生認(rèn)知水平，可以采取閱讀教學(xué)中模仿優(yōu)秀文章的寫(xiě)作特色的方式，遷移和拓展，運(yùn)用到學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，強(qiáng)化寫(xiě)作技能。

例如：學(xué)習(xí)《少年王勃》《李廣射虎》等寫(xiě)人敘事的文章，教師引導(dǎo)學(xué)生積累表現(xiàn)人物性格、外貌和品質(zhì)的寫(xiě)作手法。《李廣射虎》一文中以詩(shī)文入題，再通過(guò)詩(shī)文解說(shuō)的方式點(diǎn)出主人翁，之后結(jié)合景色描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等方式，描寫(xiě)主人翁的英勇無(wú)畏，文后升華文章主題，以巨石誤認(rèn)為白虎強(qiáng)化主人翁的英勇。通過(guò)學(xué)習(xí)其表現(xiàn)手法，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作技能。

三、激發(fā)內(nèi)心感情，豐富寫(xiě)作情感

不管是閱讀還是寫(xiě)作，文字積累是基礎(chǔ)，思維框架是架構(gòu)，也是文章形成的外在表現(xiàn)，而文章的思想感情卻是文章的靈魂所在。語(yǔ)文是一門感性學(xué)科，語(yǔ)文習(xí)題或作文的解答沒(méi)有明確的對(duì)與錯(cuò)，其教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和思想感情。通過(guò)閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感，鼓勵(lì)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。閱讀是深入感悟和體驗(yàn)，通過(guò)閱讀教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生探尋作者的寫(xiě)作意圖、思想感情以及表達(dá)方式，尋找與文章作者內(nèi)心的契合處，由閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生與作者的共鳴，不斷思維發(fā)散，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，豐富學(xué)生寫(xiě)作情感。

例如：《負(fù)荊請(qǐng)罪》教導(dǎo)學(xué)生需要知錯(cuò)就改、顧全大局;《輪椅上的霍金》教導(dǎo)學(xué)生需要重視科學(xué)，追求真理，并且需要敢于面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，運(yùn)用自身的熱情和力量解決現(xiàn)存的困難;《鄭成功》一文引導(dǎo)我們?cè)陉P(guān)鍵時(shí)刻需要具備英勇、智慧的品質(zhì)，以國(guó)家安全為己任，將國(guó)家放在首位;《我不是最弱小的》教導(dǎo)學(xué)生要勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，為他人著想，不斷成長(zhǎng)為強(qiáng)大的人。通過(guò)閱讀教學(xué)，教師從中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的思想感情，找到文章的靈魂，促進(jìn)學(xué)生思考與發(fā)散，應(yīng)用于作文寫(xiě)作中，觀察和挖掘身邊令人感動(dòng)的事件與精神，賦予文章最動(dòng)人的靈魂。

四、閱讀寫(xiě)作結(jié)合，促進(jìn)寫(xiě)作實(shí)踐

閱讀教學(xué)是積累的過(guò)程，寫(xiě)作是思維發(fā)散與技巧訓(xùn)練的過(guò)程。通過(guò)在整合閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)方式，有效挖掘?qū)W生潛力，促進(jìn)知識(shí)與思維的輸入與輸出過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作技能和價(jià)值觀都能有所提升。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練，落實(shí)總結(jié)與歸納，從閱讀中汲取經(jīng)驗(yàn)，尋找適合的主題，探尋閱讀延伸作文主題，結(jié)合學(xué)生的思想與精神，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。

例如：在學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》這篇文章時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀和討論交流，并分析文章中細(xì)節(jié)、動(dòng)作、神情描寫(xiě)等，由小事回憶出發(fā)，通過(guò)刻畫(huà)細(xì)微的感動(dòng)來(lái)表現(xiàn)一個(gè)偉大的科學(xué)家生生不息的精神。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本文的寫(xiě)作手法，之后展開(kāi)“我最尊敬的人”為主題的寫(xiě)作訓(xùn)練，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)，運(yùn)用表現(xiàn)人物精神的獨(dú)特的例子，對(duì)人物形象進(jìn)行創(chuàng)造，以表達(dá)出真情實(shí)感，寫(xiě)作出高質(zhì)量的文章。

五、總結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合教學(xué)方案，能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解和運(yùn)用，強(qiáng)化寫(xiě)作技巧探究，更好促進(jìn)學(xué)生釋放內(nèi)心情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)——領(lǐng)悟——表達(dá)為一體的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。由創(chuàng)新型的閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練整合教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的雙重提升，也強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]郝詠梅.語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合探究[J].讀寫(xiě)算：教育導(dǎo)刊，2014（15）.

[2]百芹，張同斌.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合淺探[J].教育實(shí)踐與研究，2008（9）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）