巧用知識(shí)遷移 熟記生物基礎(chǔ)

李唯真 張寶友

近幾年高考中，基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)內(nèi)容的“出鏡率”日益增多，這就要求考生在備考復(fù)習(xí)過程中必須正確記憶教材的相關(guān)內(nèi)容，但往往有很多同學(xué)記不住，或者當(dāng)堂課記住了，時(shí)間長(zhǎng)了又忘了，高考時(shí)面對(duì)變化的教材基礎(chǔ)知識(shí)不能正確運(yùn)用，導(dǎo)致思維混亂.如何才能將基礎(chǔ)知識(shí)長(zhǎng)時(shí)間記憶，或者在遺忘以后有一個(gè)比較合理的補(bǔ)償辦法呢？本人在教學(xué)過程中用知識(shí)遷移的方法做了一些嘗試，希望和同行一起探討.

一、巧記光合作用的圖解

生物必修1 P103圖5-15 “光合作用的圖解”是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我在教學(xué)過程中將這個(gè)圖解變換成一臺(tái)“自行車”的形式，收到了很好的記憶效果.

因?yàn)閷W(xué)生非常熟悉自行車，所以我要求學(xué)生每人拿出一張紙?jiān)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下共同畫以下“自行車”的簡(jiǎn)圖.然后隨堂選出幾張相對(duì)較好的圖展示給大家，不但調(diào)動(dòng)學(xué)生展示自我的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也活躍了課堂氣氛.

老師演示：

1.“車把”的左側(cè)填“H2O”，右側(cè)填“O2”.“后座”上填“CO2”，“車梯”下填“（CHO）”.這樣就把這個(gè)圖的大體思路講清楚了，這個(gè)時(shí)候要求同學(xué)們根據(jù)上圖寫出光合作用的反應(yīng)式.

2.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們分組討論“固定”“還原”“水在光下分解”“多種酶參加催化”應(yīng)該填寫的具體位置.

3.老師講解：車燈代表能量（光能），鏈條代表能量轉(zhuǎn)化后從前輪（光反應(yīng)）傳遞到后輪（暗反應(yīng)）.

通過以上知識(shí)遷移，光合作用圖解的記憶效果明顯增強(qiáng)，更重要的是即使學(xué)生在一段時(shí)間后，對(duì)光合作用圖解有些遺忘，但通過“自行車”的簡(jiǎn)圖也會(huì)很快恢復(fù)知識(shí)的記憶.

二、用手指表示同源染色體的對(duì)數(shù)和染色體組數(shù)

1.上課伊始，我就讓同學(xué)們跟著我一起伸出自己的左手，其中每一個(gè)手指代表一條染色體，每只手的五個(gè)手指，就可以代表五條形態(tài)不同的染色體，這五條形態(tài)不同的染色體合起來則可以代表一個(gè)染色體組;再伸出自己的右手，也用五個(gè)手指分別代表形態(tài)不同的五條染色體，構(gòu)成另一個(gè)染色體組.兩只手就代表兩個(gè)染色體組.再雙手合十，即大拇指對(duì)大拇指，食指對(duì)食指，中指對(duì)中指，無名指對(duì)無名指，小拇指對(duì)小拇指，這樣就代表兩個(gè)染色體組的同源染色體兩兩配對(duì)，構(gòu)成五對(duì)同源染色體.最后總結(jié)，兩只手的所有十個(gè)手指就代表某種2N=10的一種生物，它含有兩個(gè)染色體組（把兩只手分開面對(duì)學(xué)生），五對(duì)同源染色體（雙手合十側(cè)向?qū)W生）.

2.伸出左手，蜷起大拇指，給學(xué)生展示四個(gè)手指，則代表一個(gè)染色體組含四條染色體，再蜷起食指，給學(xué)生展示三個(gè)手指，則代表一個(gè)染色體組含三條染色體，這時(shí)請(qǐng)學(xué)生總結(jié)出：一個(gè)染色體組內(nèi)的染色體數(shù)對(duì)于不同的生物是不固定的.比如果蠅的一個(gè)染色體組有4條染色體，相當(dāng)于一只手有4個(gè)形態(tài)不同的手指;玉米的一個(gè)染色體組有10條染色體，相當(dāng)于一只手有10個(gè)形態(tài)不同的手指;人的一個(gè)染色體組就有23條染色體，相當(dāng)于一只手有23個(gè)形態(tài)不同的手指.將兩手的十個(gè)手指合在一起，啟發(fā)學(xué)生回答，這代表10條染色體，兩個(gè)染色體組，五對(duì)同源染色體;雙手同時(shí)蜷起大拇指，啟發(fā)學(xué)生回答，這代表8條染色體，兩個(gè)染色體組，四對(duì)同源染色體;雙手同時(shí)蜷起大拇指和中指，啟發(fā)學(xué)生回答，這代表6條染色體，兩個(gè)染色體組，三對(duì)同源染色體.

3.在講解二粒小麥（4N=28）的形成過程時(shí)，我先伸出自己的雙手，假設(shè)每只手有7個(gè)手指代表每個(gè)染色體組的7條染色體，則兩只手代表2N=14的一粒小麥;請(qǐng)甲同學(xué)起立，也伸出雙手同樣假設(shè)代表2N=14的山羊草，我伸出左手代表一粒小麥的一個(gè)染色體組，甲同學(xué)也伸出左手和我合在一起，這代表兩種生物的兩個(gè)染色體組，雖然它們?nèi)旧w數(shù)目巧合相同，但由于來自不同的物種所以不能配對(duì)（兩人都出左手），又由于這兩個(gè)染色體組來自不同的兩種生物，各自含有一整套遺傳信息，所以是兩個(gè)染色體組.這兩個(gè)染色體組由于染色體不能兩兩配對(duì)，所以不能產(chǎn)生可育后代，需要加倍，于是兩人同時(shí)再伸出自己的右手合在一起，這樣兩個(gè)人的四只手就可以代表含四個(gè)染色體組的二粒小麥（4N=28）.

依此類推，如果要講解普通小麥（6N=42）可以再請(qǐng)乙同學(xué)伸手參加進(jìn)來講解，同理，要講解8N=56的小黑麥，則需要四人同時(shí)合作.

4.每個(gè)手指上都有關(guān)節(jié)，可以用每一個(gè)關(guān)節(jié)來代表一個(gè)基因，這樣說明一個(gè)染色體上可以有多個(gè)基因，呈線性排列，同時(shí)說明在它的同源染色體的同一位置上有它的等位基因.

由于是用自己的雙手來表示染色體組和同源染色體以及染色體上的基因，將來如果同學(xué)忘記了所學(xué)內(nèi)容，也可以隨時(shí)隨地的用自己的手來重復(fù)所學(xué)內(nèi)容.

通過以上知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)手段，同學(xué)們不但在快樂中學(xué)習(xí)了生物知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生探索改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的手段，達(dá)到了“授人以魚，不如授人以漁;授人以漁，不如授人以欲”的目的.