高中物理教學合作學習模式的效果

鄧玉軍

高中物理教學過程中應用合作學習模式受到很多教師的認可，學生對于這種教學模式也非常喜歡，學生在合作學習中積極主動，不僅提高了學習效率，也顯著改善了學生與教師之間的交流與合作.

一、合作學習教學模式

1.合作學習

合作學習指一些共同的學習者為了一個共同的學習目標，一起展開學習活動，在學習過程中學習者互相合作進行有關的學習活動.合作學習是兩個以上的學習主體在學習過程中相互協(xié)作，相互合作完成一個共同的學習目標.合作學習是一種高水平的學習方式，學習主體之間取長補短，發(fā)揮自身優(yōu)勢，提高學習效果，分享學習的成果.合作學習不僅教會學生在學習過程中學會與人協(xié)作來完成學習目標，也使學生明白學會與人合作，向他人學習，讓學生明白合作學習的真正含義.

2.合作學習模式

新教學改革中會有很多的教學模式，經(jīng)過教學實踐發(fā)現(xiàn)，合作學習的教學模式可以在教學實踐中獲得理想的教學效果，也受到學生與教師的喜愛.合作學習教學模式在高中物理教學中的應用：強調(diào)在課堂上有民主和諧的學習氛圍，學生與教師之間的交流溝通民主地進行，課堂教學氛圍濃厚輕松，學生是學習的主體;在合作學習中學生組成學習小組展開學習活動;合作學習教學課堂有組織有紀律，有一個共同的學習目標;教師要組織好物理教學活動，控制好物理教學進程.

二、高中物理教學中合作學習模式的效果

1.加強了學生之間、學生與教師之間的交流，提高溝通交流能力

高中物理教學很多的概念與理論比較抽象，對于學生的綜合能力要求較高.教學實踐中很多學生對物理概念或者是自己對相關問題的看法表達不清楚，物理教學效果不太好，很多學生難以認真集中注意力聽講，交流溝通能力比較薄弱.例如，對于粒子性概念以及理論知識的學習，教師在講述粒子的概念以及性質(zhì)時，每個學生對于粒子的概念與性質(zhì)理解程度不一樣，在學習中教師與學生之間沒有及時進行溝通，在接下來的教學活動中容易產(chǎn)生理解上的偏差，對于有些問題的理解也就比較困難了.在高中物理教學中應用合作學習模式，以時間和位移章節(jié)中的知識學習為例，教師可以讓學生自主分組，每四個學生分成一個學習小組共同學習時間和位移等知識.在學習初始很多學生會將生活中的一些常見概念與物理概念區(qū)分不開.例如，生活中對于“時間”與物理學中對于時間的界定是不同的.教師可以讓學生相互討論什么是“時間和位移”，教師也可以參與討論，引導學生的討論方向，區(qū)分物理上的時間是時刻還是時間間隔.接著學生展開熱烈的討論.每個小組以小組為單位總結自己小組的討論結果，這些小組最后的討論還是存在兩種主要的意見分歧，有的學生認為物理上的時間是時間間隔，有的學生認為是時刻.最后教師與學生一起討論分析，總結物理學科中在“時間和位移”章節(jié)中時間指的是時間軸上對應的一個點，是對時間一個瞬間的表示，指的是某一個瞬間，不是時間間隔.在合作學習中學生分組學習與討論，積極參與到教學活動中，跟隨著物理教師的教學節(jié)奏展開物理教學活動.在合作學習過程中學生與學生之間充分表達自己的觀點，展開熱烈的討論，遇到意見分歧學生會與教師交流討論.在學生合作學習以及交流討論的過程中，學生的交流能力獲得提高，對于相關的物理問題的認識可以自己組織語言來表達清楚，就是一種交流能力的提高，也是對物理問題認識的深入，為物理教學的展開以及良好教學效果的取得奠定基礎.

2.合作學習模式在物理教學中應用效果理想，學生的學習效率獲得提高

合作學習模式應用在物理教學中的效果探究，本文以牛頓第三定律為教學案例來探析合作學習模式的教學效果.為了更好地導入教學目標，教師在教學導入階段可以讓學生回顧前面學習的牛頓第一定律，讓學生分小組討論牛頓第一定律涉及哪些知識，為學生學習牛頓第三定律做好教學引入與教學鋪墊.學生在交流合作學習過程中分小組對知識進行回顧，小組中其他的學習成員對小組成員的回顧進行補充，完善知識點，這樣學生之間通過交流合作學習完成了牛頓第一定律知識點的鞏固，與此同時，也為新的知識點的學習奠定理論基礎.接下來教師組織學生觀看關于作用力的相關視頻資料，將力的作用直觀化，讓學生將力這種比較抽象的概念形象化.在教學中教師引導學生思考幾個問題：雞蛋碰石頭哪個先破？這與力的作用有什么聯(lián)系？接著讓學生分小組進行討論，例舉生活中關于力的作用的現(xiàn)象，并且用牛頓第三定律去試著分析這些生活現(xiàn)象.接著教師可以通過實驗分析物體間相互作用力的大小是否相等，對于靜止物體之間的相互作用力，教師可以采用彈簧測力計來測量力的大小是否相等，而對于運動物體以及會發(fā)生碰撞時物體之間的相互作用力是否總是相等，教師可以借助現(xiàn)代多媒體教學設備進行動態(tài)模擬.讓學生仔細觀察實驗，實驗前先讓學生對實驗結果以及實驗過程先進行討論，教師做完實驗再讓每個小組學生參與到實驗中，分析其中的原理.合作學習在學習牛頓第三定律過程中始終貫徹其中，經(jīng)過教學實踐發(fā)現(xiàn)教學效果理想.學生在教學過程中積極主動學習，對于教師提出的相關問題以及學生之間產(chǎn)生的疑問都展開積極討論.學生中相互學習，相互合作，不斷開動腦筋，發(fā)散思維，在學習中學生的學習效率也獲得較大程度的提高.

3.學生合作能力提高，學生之間相互信任

合作學習模式在高中物理教學中應用，教師首先應該教會學生一些基本的合作技能.合作技能主要包括：學會耐心聽取他人的發(fā)言;學會一些良好的溝通技巧與方法;學會分享學習的成果;善于交流，理解同學，尊重他人等.例如.物理教學過程中學生會遇到很多的意見分歧，有的學生缺乏耐心，這時教師要引導學生耐心聽講，學會欣賞別人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)缺點以及對于問題認識的錯誤，分析自己在思維上或者問題的解決方法上是否存在錯誤.學生與學生之間要相互信任，將自己的學習感受或者學習的成果分享給學習小組.學生在合作學習中深刻理解合作的含義，學生之間建立信任感，在學習中共同進步與提高.

三、結束語

隨著我國的教學改革的全面進行，對學生的學習愈加強調(diào)學生與學生之間，學生與教師之間在教育教學中的合作與交流，實踐證明合作學習模式在高中物理教學中可以獲得理想的教學效果.