關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) 成就高效課堂

俞紅成

古代圣賢說得好：“天下難事，必作于易;天下大事，必作于細(xì)”.細(xì)節(jié)雖小，但它透射出的是大理念、大智慧.教學(xué)過程就是由一個個“教學(xué)細(xì)節(jié)”組成，并由細(xì)節(jié)來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人與完善人的教學(xué)目標(biāo).正是有了這樣靈動的細(xì)節(jié)，教學(xué)才會充實(shí)飽滿、激情跌宕.把握住了細(xì)節(jié)，便留住了一份精彩，彰顯了一份魅力.

教學(xué)過程的細(xì)節(jié)問題包括細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)、教學(xué)過程實(shí)施、精彩瞬間的捕捉、教學(xué)細(xì)節(jié)反思等.在教學(xué)中學(xué)生是主體，教師應(yīng)該起主導(dǎo)作用，要達(dá)到教學(xué)目的，教師要設(shè)計精巧、智慧的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo).筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要從以下三個方面，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中如何把握教學(xué)細(xì)節(jié).

1.預(yù)設(shè)精致細(xì)節(jié)，確保課堂環(huán)節(jié)暢通

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢.有效課堂離不開對教學(xué)細(xì)節(jié)的精心預(yù)設(shè)，教學(xué)設(shè)計并不僅僅是知識點(diǎn)的整理，更重要的是設(shè)計某些情境來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.我們往往很重視教學(xué)過程的設(shè)計，卻忽略了對教學(xué)過程中一些細(xì)節(jié)部分的預(yù)設(shè)，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中難以取得良好的教學(xué)效果.

案例1 在“細(xì)胞的能量通貨——ATP”一節(jié)的課前教學(xué)設(shè)計中，筆者設(shè)計了以下4個細(xì)節(jié)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究：

（1）螢火蟲發(fā)光的生物學(xué)意義是什么？螢火蟲發(fā)光所需能量從哪里來？它體內(nèi)有特殊的發(fā)光物質(zhì)嗎？葡萄糖能否直接提供？發(fā)光的過程有能量的轉(zhuǎn)變嗎？讓學(xué)生分小組合作討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

（2）明確ATP是能量的直接來源后，探索ATP分子組成和結(jié)構(gòu)，課件展示ATP藥品圖，學(xué)生閱讀教材思考：ATP的中文名稱是什么？其中的每個符號代表什么含義？課件展示課本88頁ATP化學(xué)結(jié)構(gòu)式.要求學(xué)生從元素組成、物質(zhì)、名稱及來源等來介紹ATP，嘗試寫出結(jié)構(gòu)簡式.

（3）探究ATP如何為生命活動提供能量？哪個高能磷酸鍵容易斷裂？教師和學(xué)生一起探討水解過程，寫出ATP的合成和水解反應(yīng)式.

（4）從資料分析得出：ATP在細(xì)胞內(nèi)含量很少，但產(chǎn)生速度卻非?？欤骄緼TP和ADP之間是如何實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化的？

這一案例在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分利用書本信息進(jìn)行自主探究，將本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)一層層的分解，通過遞進(jìn)式的提問一步步探索.學(xué)生在答題、疑問和討論中逐步領(lǐng)悟科學(xué)探究的規(guī)律和方法，從中建構(gòu)知識體系.

有些教學(xué)細(xì)節(jié)表面上看似簡單，實(shí)際卻是教師的獨(dú)具匠心.精彩的細(xì)節(jié)設(shè)計并非一揮而就，它既源于教材，又源于學(xué)生個體.需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極的感知、理解、評價和創(chuàng)作，從而預(yù)設(shè)課堂教學(xué)活動，使教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣.

2.捕捉精彩細(xì)節(jié)，促進(jìn)課堂有效生成

課堂教學(xué)不一定是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，因?yàn)閷W(xué)生是靈動的個體，課堂是重新生成、不斷組織的過程.在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時要有彈性，要留白.在具體的教學(xué)實(shí)施中，不但要具體而周密地思考哪些內(nèi)容會引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，同時也需要我們教師擁有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，善于捕捉有價值的細(xì)節(jié)，及時察微觀細(xì)，有效把握課堂動態(tài).

案例2 在必修1“生物組織中還原性糖鑒定實(shí)驗(yàn)”一節(jié)教學(xué)中，此實(shí)驗(yàn)原理主要是斐林試劑在水浴加熱的情況下能與還原性糖反應(yīng)生成磚紅色沉淀.在實(shí)驗(yàn)過程中教師可以借機(jī)向?qū)W生多問一些問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動.比如除了葡萄糖，還有哪些糖屬于還原性糖？還原性糖的鑒定是不是還可以有其它方法？如果對學(xué)生提出以上問題，可能會有意外的收獲.比如，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，有學(xué)生提出，這一實(shí)驗(yàn)不一定是在溶液狀態(tài)下操作，也可做成臨時裝片，將斐林試劑滴加在載玻片上，再在適宜的溫度下烘烤裝片，可能也會達(dá)到這樣的效果.結(jié)果有學(xué)生按照這樣的方法操作了，事實(shí)證明能得到同樣的結(jié)果.教師繼續(xù)提問：在醫(yī)學(xué)上還原性糖的鑒定有什么意義呢？學(xué)生想到葡萄糖，就聯(lián)想到人類的第四大死因“糖尿病”，可以采用上述實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行糖尿病的檢測.

在這一案例中，學(xué)生的見解補(bǔ)充和完善了教學(xué)，同時拓寬了教師的教學(xué)思路.由于及時捕捉住這些細(xì)節(jié)，用好它們?yōu)閷W(xué)生搭造探究的階梯，從而把學(xué)習(xí)引向深入，使課堂出現(xiàn)有價值的閃光點(diǎn).

新課程倡導(dǎo)在教與學(xué)的互動中，教師和學(xué)生的思想和教學(xué)內(nèi)容不斷融匯碰撞，創(chuàng)造出火花.不斷浮現(xiàn)出新的信息，通過師生間的討論、辯論和爭論，學(xué)生的認(rèn)識不斷提高，體驗(yàn)不斷加深、情感不斷升華，這就是生成性的課堂.在這樣的課堂中，學(xué)生擁有了創(chuàng)新的機(jī)會，教學(xué)過程出散發(fā)出智慧的光輝，才能成就理想的課堂教學(xué)，才能促進(jìn)課堂的有效生成.

3.注重細(xì)節(jié)反思，提高課堂教學(xué)效率

盡管課前精心預(yù)設(shè)了細(xì)節(jié)，教學(xué)中也用心捕捉細(xì)節(jié)，但是實(shí)際的教學(xué)中，總難免有一些疏漏或遺憾之處.如何克服和改進(jìn)，最好的辦法就是反思.古語有說：“學(xué)而不思則罔”.每一節(jié)課都有其閃光點(diǎn)，但也有不足，通過教學(xué)細(xì)節(jié)的反思，才能不斷提高教學(xué)效率，促進(jìn)教師自身發(fā)展.

案例3 例如在進(jìn)行“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)時，教材中提到加熱殺死S型細(xì)菌，我特別指出細(xì)菌的蛋白質(zhì)在高溫下變性失活了，給小鼠注射加熱殺死的S細(xì)菌但不死亡.這時有一學(xué)生提出：加熱殺死S型肺炎雙球菌后， DNA難道沒有“死”嗎？為什么還會使R型細(xì)菌發(fā)生轉(zhuǎn)化？因?yàn)檫@個問題我沒有考慮過，當(dāng)時被學(xué)生這么一問就愣了一下，就以要求學(xué)生課后自己思考的方式隨意搪塞過去，結(jié)果失去了一個拓展知識的好時機(jī).課后我思考了這個問題，其實(shí)很簡單，就是DNA的穩(wěn)定性比蛋白質(zhì)強(qiáng).為此下節(jié)課時我重新設(shè)計了一個問題，說明了上一節(jié)課存在的疑問.通過分析，學(xué)生更深入地理解了這個實(shí)驗(yàn)隱含的條件.當(dāng)時怎么就沒有及時說明呢！

當(dāng)然，細(xì)節(jié)的反思既包括上課的反思，也包括聽課的反思.通過平時的聽課、評課，換一種角度思考問題，既可以吸收授課教師的細(xì)節(jié)處理亮點(diǎn)，也可以優(yōu)化細(xì)節(jié)處理的不足.由于注重了反思教學(xué)細(xì)節(jié)，從而不斷提升了教師的教學(xué)智慧，有效地提高課堂教學(xué)實(shí)效.

在日常教學(xué)中，切不可忽略了課堂細(xì)節(jié)，它們在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的意義和價值上舉足輕重.成功的細(xì)節(jié)體現(xiàn)了教師對教學(xué)的發(fā)現(xiàn)、利用和深化，教師的教學(xué)機(jī)智因細(xì)節(jié)而體現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知因細(xì)節(jié)而真實(shí).成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒，失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪.只有通過合理的課堂細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)，靈活的課堂細(xì)節(jié)處理，對教學(xué)過程進(jìn)行反思，才能收獲更多的智慧，成就高效的課堂.