立足于創(chuàng)造性思維與實(shí)踐能力培養(yǎng)的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”課程改革研究

李琴+陳敬玉+須秋潔

摘 要：針對(duì)現(xiàn)有服裝設(shè)計(jì)專業(yè)“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”課程存在的問(wèn)題，根據(jù)服裝產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)發(fā)展的新趨勢(shì)，提出立足于創(chuàng)造性思維與實(shí)踐能力培養(yǎng)研究該課程內(nèi)容及課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置等方面的改革思路與舉措。改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與實(shí)踐能力相結(jié)合的復(fù)合型人才，以互動(dòng)式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)為核心，促進(jìn)由“以教師為中心的知識(shí)傳授方式”向“以學(xué)生為中心，激勵(lì)自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)作的教學(xué)方式”轉(zhuǎn)變，并經(jīng)初步改革的教學(xué)實(shí)踐證明該課程的改革是可行的。

關(guān)鍵詞：服裝設(shè)計(jì)專業(yè)；項(xiàng)目設(shè)計(jì)；課程改革

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中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)：1008-2832（2014）06-0165-03

Curriculum Reform on “Project Design ”based on the Cultivation of Creativity and Practice Capability in Fashion Design

LI Qin，CHEN Jingyu，XU Qiujie

（School of Fashion， Zhejiang Sci-Tech University，Hangzhou 310018，China）

Abstract ：A study on the reform mentality and measures of the Curriculum of “project Design” based on the cultivation of creativity and practice capability is in process aimed at the existing problems and in correspondence with the new development trend of apparel industry.The reform with interactive and heuristic teaching in the core accentuates students-focus and emphasize on the training of complex talents of creative and practical ability，targeting at advancing the transmission from teacher-focus knowledge transference to students-focus discovery and creativity Inspring teaching method，which proves to be feasible after reform practice.

Key words ：fashion design specialty； project design； curriculum innovation

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服裝行業(yè)的飛速發(fā)展對(duì)當(dāng)下的設(shè)計(jì)人才提出了新的要求，急需能熟悉服裝行業(yè)各領(lǐng)域、適應(yīng)市場(chǎng)各層面發(fā)展需求的創(chuàng)新性人才，尤其需要能把創(chuàng)新性建立在懂市場(chǎng)，懂技術(shù)，有實(shí)踐能力基礎(chǔ)之上的人才。因此，高校服裝教育必須根據(jù)服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展而制定相應(yīng)的策略、目標(biāo)、計(jì)劃和方法，使人才培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展的需求，為服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展不斷提供人才資源，促進(jìn)我國(guó)服裝業(yè)的發(fā)展①。服裝“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維以及設(shè)計(jì)結(jié)果表達(dá)為主導(dǎo)的設(shè)計(jì)類主干課程，同時(shí)，它既是前期所有專業(yè)課程的總結(jié)，也是畢業(yè)設(shè)計(jì)的前奏，處于承前啟后的環(huán)節(jié)。但由于種種原因，該課程在教學(xué)內(nèi)容的安排、學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)等方面尚存不足，與當(dāng)前的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)及學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的發(fā)展與需求之間存在差距，而關(guān)于該課程改革方面的報(bào)道卻較少見(jiàn)到。所以，本文的目的在于，基于改革實(shí)踐的積累，立足于學(xué)生的創(chuàng)造性思維與實(shí)踐能力培養(yǎng)，就“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”課程改革等問(wèn)題作一初步的探討。

一、服裝設(shè)計(jì)專業(yè)“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”課程現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

課程是教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的基本保證，是學(xué)校一切教學(xué)活動(dòng)的中介②。設(shè)置項(xiàng)目課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)意思維以及相應(yīng)的設(shè)計(jì)表達(dá)能力。創(chuàng)意思維是一種實(shí)踐思維③。這種實(shí)踐性體現(xiàn)在要把頭腦中通過(guò)創(chuàng)意所獲得的意向和表象用具體的物質(zhì)材料表現(xiàn)出來(lái)，成為一個(gè)可感、可觀和可觸的創(chuàng)造物。因此，目前的項(xiàng)目課程教學(xué)分為項(xiàng)目設(shè)計(jì)1和項(xiàng)目設(shè)計(jì)2兩個(gè)部分，項(xiàng)目設(shè)計(jì)1側(cè)重于學(xué)生的創(chuàng)意思維開(kāi)發(fā)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)2則側(cè)重于創(chuàng)意實(shí)踐的表達(dá)。兩個(gè)部分共128個(gè)學(xué)時(shí)，歷時(shí)16周。作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的引子與前奏，開(kāi)課時(shí)間集中在大四的第一學(xué)期，課程的內(nèi)容以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及設(shè)計(jì)表達(dá)為主，是歷年專業(yè)課程學(xué)習(xí)的綜合表達(dá)。它需要學(xué)生有足夠的自我創(chuàng)新與表達(dá)的意識(shí)和能力，并需要專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的有效引導(dǎo)，任何一方面的偏頗都會(huì)使學(xué)生的設(shè)計(jì)訓(xùn)練躊躇不前。然而，傳統(tǒng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程在實(shí)際操作過(guò)程中卻往往有失偏頗，表現(xiàn)了較明顯的不足，具體講：

（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)細(xì)化不夠、重點(diǎn)不突出

目前的項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程開(kāi)課時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)時(shí)充足，但是無(wú)論是項(xiàng)目設(shè)計(jì)1還是項(xiàng)目設(shè)計(jì)2都缺乏課程結(jié)構(gòu)的細(xì)化，重點(diǎn)突出不夠。項(xiàng)目設(shè)計(jì)1的課程結(jié)構(gòu)包括學(xué)生選題、思路整合與設(shè)計(jì)方案的擬定三個(gè)板塊；項(xiàng)目設(shè)計(jì)2則是由元素的制作與調(diào)整、面料的選擇與確定以及單品款式設(shè)計(jì)與搭配三個(gè)大的板塊組成，此外，項(xiàng)目設(shè)計(jì)1側(cè)重于設(shè)計(jì)的規(guī)劃，而項(xiàng)目設(shè)計(jì)2則側(cè)重于學(xué)生的實(shí)踐表達(dá)，兩個(gè)單元的結(jié)合形成一個(gè)完整的產(chǎn)品設(shè)計(jì)的脈絡(luò)。但從教學(xué)的實(shí)際效果看，這樣的結(jié)構(gòu)設(shè)置顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，只反應(yīng)出專業(yè)的寬度而沒(méi)有體現(xiàn)深度，只注重兩個(gè)部分的課程結(jié)構(gòu)比例平均而未體現(xiàn)側(cè)重點(diǎn)，導(dǎo)致板塊與板塊之間的邏輯關(guān)系也不夠清晰，課程的特征性不明顯，既不利于老師適時(shí)控制課程進(jìn)度，也不利于學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐的有效推進(jìn)。endprint

（二）課程內(nèi)容未能有效縮短學(xué)生實(shí)際能力與課程基本要求之間存在的差距

目前的項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程是一個(gè)完整的從設(shè)計(jì)的點(diǎn)子到設(shè)計(jì)成品完成并展示的過(guò)程，它借鑒了商業(yè)設(shè)計(jì)的思路，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的邏輯性和設(shè)計(jì)結(jié)果的整體性，其結(jié)果會(huì)相對(duì)的完整與統(tǒng)一。在內(nèi)容的安排上，確是在主題構(gòu)架的基礎(chǔ)上圍繞創(chuàng)意思維的開(kāi)發(fā)與有效表達(dá)、創(chuàng)意如何轉(zhuǎn)化成設(shè)計(jì)語(yǔ)言、如何相互促進(jìn)，最終成為一個(gè)完整的、合理的設(shè)計(jì)作品去展開(kāi)。但是，內(nèi)容與內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系沒(méi)有體現(xiàn)如何解決學(xué)生因?qū)嶋H表達(dá)能力不足與操作經(jīng)驗(yàn)缺乏而容易出現(xiàn)“不合理”設(shè)計(jì)的問(wèn)題。學(xué)生有自己做設(shè)計(jì)的習(xí)慣邏輯，課程內(nèi)容則是成熟的商業(yè)設(shè)計(jì)的邏輯，兩者在很多環(huán)節(jié)上脫節(jié)甚至是矛盾關(guān)系，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)課程內(nèi)容無(wú)法推進(jìn)而長(zhǎng)時(shí)間滯留在某一個(gè)環(huán)節(jié)的情況，整個(gè)課程的學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。

（三）項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維與實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面尚存不足

首先在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力方面，在進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)課程階段后，需要項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程在教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)安排上體現(xiàn)出對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的引導(dǎo)與積極推動(dòng)，而目前在此方面項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀卻差強(qiáng)人意。其次，在培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力方面，目前的項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程內(nèi)容安排缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練，致使學(xué)生很難突破瓶頸，較好地改變學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)眼光局限，對(duì)服裝的理解表面化等狀況，從而在項(xiàng)目設(shè)計(jì)2的單品設(shè)計(jì)的調(diào)整、控制階段顯得力不從心，幾乎完全沒(méi)有深入能力，導(dǎo)致項(xiàng)目設(shè)計(jì)1的規(guī)劃方案落空。然后，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面，項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程內(nèi)容安排未圍繞培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)造性思維形成設(shè)計(jì)構(gòu)思這個(gè)核心進(jìn)行構(gòu)建，對(duì)于現(xiàn)階段多數(shù)學(xué)生存在的思維方式單一和直線化，且思維定勢(shì)傾向比較嚴(yán)重的狀況缺乏調(diào)整力度。最后，在培養(yǎng)學(xué)生將設(shè)計(jì)構(gòu)思轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐計(jì)劃與過(guò)程方面，項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程內(nèi)容安排缺乏促使學(xué)生“想法落地”的推動(dòng)，未能有效地改變學(xué)生因?yàn)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)極少和主觀意識(shí)過(guò)強(qiáng)而在想法與做法對(duì)接的過(guò)程中出現(xiàn)盲點(diǎn)和瓶頸的局面。

二、 立足于創(chuàng)造性思維與實(shí)踐能力培養(yǎng)的“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”課程改革研究

針對(duì)前述存在的問(wèn)題，項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程的結(jié)構(gòu)改革的基本思路是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與實(shí)踐能力相結(jié)合的復(fù)合型人才。課程改革主要包括課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)置兩方面。具體講：

（一）課程體系的教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容的改革緊扣“創(chuàng)新”與“實(shí)踐”兩個(gè)方面，對(duì)原有的項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容由平面向縱深發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的教學(xué)理念，不同階段采取不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)互動(dòng)，幫助學(xué)生提升整體專業(yè)素養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度與設(shè)計(jì)訓(xùn)練的深度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、平衡和控制面料與表現(xiàn)效果之間的關(guān)系有助于提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，具體內(nèi)容見(jiàn)表。

（二）課程體系的結(jié)構(gòu)設(shè)置改革

根據(jù)前述內(nèi)容安排，項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)設(shè)置改革主要是在細(xì)節(jié)上細(xì)化課程板塊，理順各個(gè)環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，創(chuàng)意思維與設(shè)計(jì)實(shí)踐兩個(gè)教學(xué)板塊之間能夠更順利的銜接貫通。具體請(qǐng)見(jiàn)圖。

（三）教學(xué)方法改革

強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式?！耙詫W(xué)生為中心”，最根本的是要實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，即從“以教師為中心的知識(shí)傳授方式”向“以學(xué)生為中心，激勵(lì)自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)作的教學(xué)方式”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)學(xué)習(xí)模式”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變④。服裝項(xiàng)目設(shè)計(jì)課授課方式改革的目的，是要使培養(yǎng)的學(xué)生不是千篇一律的設(shè)計(jì)機(jī)器，而是具有活躍創(chuàng)新思維，兼具實(shí)際動(dòng)手能力的新型創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才。因此，服裝項(xiàng)目課程以互動(dòng)式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)為核心，引導(dǎo)學(xué)生改變以往被動(dòng)聽(tīng)取老師評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作品的局面，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)向老師提問(wèn)，形成以開(kāi)放、互動(dòng)為特點(diǎn)的授課方式?；?dòng)的基礎(chǔ)是學(xué)生的參與與事前的準(zhǔn)備，加之討論時(shí)有效的組織，能加深學(xué)生對(duì)討論內(nèi)容的印象，從而提高學(xué)習(xí)興趣，取得良好的學(xué)習(xí)效果⑤。重要的是讓學(xué)生逐步的學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考。每一個(gè)單元的練習(xí)之后，學(xué)生都會(huì)在老師和全體同學(xué)的面前講解自己的設(shè)計(jì)，并向老師提出自己碰到的問(wèn)題，老師和學(xué)生會(huì)針對(duì)講解以及所提問(wèn)題給出自己的見(jiàn)解和答案，使學(xué)生明確后續(xù)練習(xí)的方向。這種師生間、學(xué)生間的互動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，活躍課堂氣氛，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。整個(gè)課程進(jìn)行過(guò)程中還很注重啟發(fā)式教學(xué)的開(kāi)展，在教學(xué)中充分重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維，教師更多的是起到引導(dǎo)的作用，鼓勵(lì)師生之間、學(xué)生之間的有效交流。在實(shí)踐中取得了較好的教學(xué)效果。

（四）考核模式的改變

針對(duì)服裝設(shè)計(jì)類教學(xué)的特殊性，改變以往一門課程結(jié)束集中考核的方式，在整個(gè)課程過(guò)程中，根據(jù)不同的教學(xué)節(jié)點(diǎn)來(lái)控制考核，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性的考核。前一個(gè)單元練習(xí)的結(jié)果直接影響到后續(xù)課程的進(jìn)展，使得學(xué)生的作業(yè)體現(xiàn)出思路的連貫性而變得具有延展性。整個(gè)課程結(jié)束后，針對(duì)學(xué)生的各個(gè)階段的作品成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)的表現(xiàn)給予綜合評(píng)價(jià)。

三、改革效果

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程改革曾經(jīng)在10級(jí)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行了初步嘗試。10級(jí)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)約120名學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)上述進(jìn)行了調(diào)整與改革。由于培養(yǎng)目標(biāo)清晰，培養(yǎng)方式細(xì)化，學(xué)生課前與課后對(duì)比，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的創(chuàng)新能力與實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力，整體的專業(yè)設(shè)計(jì)水平有了較好的提升。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一） 強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力相結(jié)合的培養(yǎng)方式，改變了以往學(xué)生在創(chuàng)意思維薄弱的情況下，設(shè)計(jì)實(shí)踐深入能力匱乏的狀況。

（二）課程內(nèi)容的優(yōu)化使教學(xué)內(nèi)容由平面向縱深發(fā)展，內(nèi)容與內(nèi)容之間的連貫性和邏輯性更強(qiáng)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變被動(dòng)傳授為主動(dòng)探求，逐漸擺脫對(duì)老師的依賴，養(yǎng)成獨(dú)立思考和客觀判斷的良好習(xí)慣，提高學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中的自我掌控能力。endprint

（三）課程結(jié)構(gòu)進(jìn)一步的細(xì)化，使整個(gè)課程體系在如何將創(chuàng)意思維轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)實(shí)踐方面脈絡(luò)更清晰，指向更明確。學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師引導(dǎo)更加的有效和具有針對(duì)性。

（四）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不同的階段采用不同的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生的想法得到了充分的展現(xiàn)并付諸實(shí)踐。

結(jié)語(yǔ)

（一）本文討論的“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”課程改革，立足于學(xué)生的創(chuàng)造性思維與實(shí)踐能力培養(yǎng)，根據(jù)服裝產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)發(fā)展的新趨勢(shì)進(jìn)行相應(yīng)的課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)置的調(diào)整改革，同時(shí)，結(jié)合教學(xué)人員豐富的市場(chǎng)拓展與品牌策劃經(jīng)驗(yàn)，以合理的教學(xué)梯隊(duì)和團(tuán)隊(duì)式的授課，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)有效的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在創(chuàng)新思維與實(shí)踐表達(dá)兩方面進(jìn)行有效探討的過(guò)程中得到提高，并通過(guò)初步的實(shí)踐證明這一改革是可行的，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）改革構(gòu)建的“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與實(shí)踐能力相結(jié)合的復(fù)合型人才為基本思路，以互動(dòng)式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)為核心，秉承由“以教師為中心的知識(shí)傳授方式”向“以學(xué)生為中心，激勵(lì)自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)作的教學(xué)方式”轉(zhuǎn)變，即從“被動(dòng)學(xué)習(xí)模式”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變的理念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維，課程的培養(yǎng)目標(biāo)清晰、明確、細(xì)化，緊扣行業(yè)的需求，對(duì)于推動(dòng)服裝項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程的改革、優(yōu)化具有一定的參考價(jià)值。

（三）本文關(guān)于“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)改革探索對(duì)于進(jìn)一步發(fā)揮浙江理工大學(xué)服裝教育的市場(chǎng)化特色和藝工結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的專業(yè)眼光，為實(shí)現(xiàn)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)高校人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求無(wú)縫鏈接的目標(biāo)具有一定的積極意義。

注釋：

① 曹建寧.服裝設(shè)計(jì)教育應(yīng)適應(yīng)服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2005（4）：105-106.

② 劉獻(xiàn)君.論“以學(xué)生為中心”[J].高等教育研究.2012（8）：1-6.

③ 胡敏中.論創(chuàng)意思維[J].江漢論壇.2008（3）：71-74.

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⑤ 郭燕新時(shí)期我國(guó)紡織服裝院校“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)定位及方式探討[J].紡織教育.2006（5）：29-32.endprint