粵教版高中語文（必修）教材單元導(dǎo)語研究

胡婷婷（華南師范大學(xué)，廣東廣州510006）

粵教版高中語文（必修）教材單元導(dǎo)語研究

胡婷婷
（華南師范大學(xué)，廣東廣州510006）

本文以粵教版高中語文（必修）教材單元導(dǎo)語為研究對象，采用歸納法、案例分析法等研究粵教版高中語文教材單元導(dǎo)語的特點，發(fā)現(xiàn)此教材單元導(dǎo)語具有語言簡潔優(yōu)美、形式豐富、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確等特點，能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程。同時，存在對語文各方素養(yǎng)重視程度不平衡，不同單元導(dǎo)語基本無銜接、聯(lián)系等不足。現(xiàn)針對單元導(dǎo)語的不足提出一些改進意見。

高中語文粵教版教材單元導(dǎo)語

單元導(dǎo)語作為助讀系統(tǒng)的一部分，被放在一個單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的最前面，旨在引出單元主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并提出一些學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)方法等幫助讀者更好地學(xué)習(xí)本單元。一般單元導(dǎo)語主要包括如下內(nèi)容：主題介紹、文體知識、學(xué)習(xí)方法或過程指導(dǎo)、學(xué)習(xí)任務(wù)。本文以粵教版高中語文（必修）教材為研究對象，分析粵教版語文教材單元導(dǎo)語的特點并提出一些改進意見。

一

下面從結(jié)構(gòu)形式、內(nèi)容等方面對粵教版高中語文（必修）教材進行分析。

本教材單元導(dǎo)語字?jǐn)?shù)一般在230字左右，最高字?jǐn)?shù)322字，最低字?jǐn)?shù)200字。一篇單元導(dǎo)語一般由6句話構(gòu)成，最少4句，最多為13句?？傮w來看，大約70%的句子都是含義豐富、結(jié)構(gòu)緊湊、結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜的長句。配合短句出現(xiàn)，節(jié)奏緊湊又活潑。單句占45%，復(fù)句占55%，復(fù)句數(shù)量略占優(yōu)勢。沒有出現(xiàn)命令口吻的句子，即使祈使句都很難見。在提出學(xué)習(xí)任務(wù)、建議指導(dǎo)時，使用的人稱是“我們”第一人稱復(fù)數(shù)。

可見，單元導(dǎo)語字?jǐn)?shù)簡明，意思明確，語言優(yōu)美。編者追求在簡短的篇幅內(nèi)把豐富的內(nèi)容傳達(dá)給讀者，從不同角度給學(xué)生提示，導(dǎo)引單元學(xué)習(xí)。至于使用“我們”這種人稱提出任務(wù)或建議，就如教材和學(xué)生之間進行談話，顯得親切，易于拉近學(xué)生與課本之間的距離，體現(xiàn)出“學(xué)本”傾向。

導(dǎo)語內(nèi)容組成包括第一部分：和主題相關(guān)的背景知識，其中包括與文本相關(guān)的主題背景資料、文體發(fā)展歷史、單元課文資料等。第二部分：提出一些教學(xué)任務(wù)，其中還有一些學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)過程的提示。當(dāng)然，并不是每一篇單元導(dǎo)語都包含這些內(nèi)容，編者根據(jù)每個單元具體情況安排，目標(biāo)都是發(fā)揮導(dǎo)語指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。

單元導(dǎo)語不是單一的模式，形式不單調(diào)，這樣學(xué)生不會覺得千篇一律而失去新鮮感。如散文單元的導(dǎo)語是“一方荷塘，一縷月光，一片云霞，一個夢境，一堵斷垣，一件故人遺物，一封遠(yuǎn)方來信……都可能撥動你心靈的琴弦，引發(fā)你這樣那樣的聯(lián)想和感悟，喚起你對宇宙人生或多或少的情趣和沉思”。這樣優(yōu)美如散文的句子讓學(xué)生容易進入本單元抒發(fā)作者某種情思的主題。又如“認(rèn)識自我”是課本的第一單元，導(dǎo)語“我是誰？我想做什么？我能做什么？我應(yīng)該怎么做……”一連串問句可以激發(fā)學(xué)生探索自我的勁頭，有意識地思考、規(guī)劃自己新的高中生活，和單元主題“認(rèn)識自我”相呼應(yīng)。

有關(guān)單元文本背景知識的介紹，和課文文本直接相關(guān)的背景資料，或作者簡介，或文章的寫作背景簡介等很少出現(xiàn)在導(dǎo)語中?？梢酝茰y，編者似乎有意識避免給出一些和文本相關(guān)的定論或者可能干擾學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以免影響學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造性解讀文本。

每篇導(dǎo)語都提出了一些學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，容易讓學(xué)生自學(xué)。和語文素養(yǎng)有關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分布在這些導(dǎo)語中，其中寫作類、閱讀鑒賞類知識與能力目標(biāo)最多。雖然導(dǎo)語包含了學(xué)習(xí)過程與方法或情感態(tài)度目標(biāo)，但總體看來，過程與方法、情感與態(tài)度類目標(biāo)偏少。例如，“把抽象內(nèi)容說明得具體生動”；“領(lǐng)會作者巧妙的構(gòu)思和細(xì)致的描寫”；“探究詩歌的意境，熟悉傳記文的特點”；“掌握散文寫作方法與技巧”；“鑒賞其中情節(jié)的安排、人物的塑造和環(huán)境的描寫”。可見，教材導(dǎo)語對知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與思想觀念這三類目標(biāo)要求是不平衡的，有重視語文知識與能力的傾向，特別是閱讀與鑒賞方面的目標(biāo)，缺乏過程與方法、情感與態(tài)度目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)。

導(dǎo)語中的學(xué)習(xí)任務(wù)難度是有梯度的，教材編者考慮到了學(xué)生不同階段的認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r安排學(xué)習(xí)任務(wù)的難易。比如，同樣是學(xué)習(xí)文言文，高一時的任務(wù)要求是“識記與理解文言文詞語、句式，揣摩情景交融的抒情方法，體會駢散相宜的結(jié)構(gòu)之美，提高閱讀古代散文的能力”。高二時“讀懂文章內(nèi)容，掌握文言實詞古今詞義異同與變化及常見文言句式的用法；同時，通過背誦經(jīng)典名篇，進一步培養(yǎng)閱讀古文的能力”。到了高三“古文要今讀，學(xué)會運用現(xiàn)代意識評價歷史人物、反思?xì)v史事件和評論作者的寫作意圖；學(xué)會綜合運用現(xiàn)代問題知識領(lǐng)悟古代文言文的語言藝術(shù)、表意方式和寫作方法；從語言的認(rèn)知進入到寫作藝術(shù)的鑒賞，在思辨和妙悟中享受創(chuàng)造性閱讀的快樂”。可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)隨著知識的積累和認(rèn)知能力的提高而難度提高。從開始的識記、理解文言知識，到掌握語文知識，最后進步到用現(xiàn)代意識評價文學(xué)人物的創(chuàng)造性閱讀。這種任務(wù)設(shè)置符合中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點，符合語文能力形成和發(fā)展規(guī)律。

從單元導(dǎo)語和助讀系統(tǒng)其他部分的關(guān)系看，很多單元導(dǎo)語的教學(xué)目標(biāo)和本單元練習(xí)題、活動課內(nèi)容體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是相一致的?？梢钥闯觯瑢?dǎo)語和助讀系統(tǒng)其他部分沒有偏離。從不同單元導(dǎo)語的銜接、聯(lián)系方面考察，每個單元導(dǎo)語與其他單元導(dǎo)語之間很難找到新舊知識之間的聯(lián)系，比如：不同單元用不同文體表現(xiàn)相同主題，或者使用相同表現(xiàn)手法，或者上個單元目標(biāo)的實現(xiàn)對下一個單元的學(xué)習(xí)有著怎樣的鋪墊和影響等都沒有涉及。不容易讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)如此編排順序的聯(lián)系。如第一冊的第一和第二單元，分別是“發(fā)現(xiàn)自我”、“傳記”單元，有很強聯(lián)系，都是探究某一個人的經(jīng)歷，但兩篇導(dǎo)語沒有聯(lián)系、呼應(yīng)的地方。另外，同樣是古典詩歌單元，分布在兩個不同單元，各單元選文表現(xiàn)手法、內(nèi)容方面都有共同點或不同點，我們在導(dǎo)語中找不到提及它們之間聯(lián)系的句子。

目前，綜合性學(xué)習(xí)已經(jīng)受到越來越多的重視，在導(dǎo)語中，我們也想發(fā)現(xiàn)它啟發(fā)學(xué)生綜合性思考的地方。只有極少數(shù)導(dǎo)語在學(xué)科綜合性思考方面給予指導(dǎo)。單元導(dǎo)語作為整個單元學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性和輔助性材料，總體來說，缺乏與其他學(xué)科的融合視角。

二

總體看來，粵教版高中語文教材對單元導(dǎo)語的編寫還是很細(xì)心的，體現(xiàn)出跟上時代步伐的新的語文教學(xué)觀念。另外，針對單元導(dǎo)語的不足，我們提出如下改進意見。

（一）提供必要的選文知識背景資料。避免給出過多資料影響學(xué)生創(chuàng)造性解讀文本是正確的，但另一方面，導(dǎo)語的作用就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。太少的背景資料對學(xué)生自學(xué)過程中的引導(dǎo)作用是非常有限的。學(xué)生對課程文本的理解缺乏背景知識，思考深度和廣度會受到限制，難以達(dá)到好的自學(xué)效果。此外，高中生的認(rèn)知水平還需要發(fā)展，調(diào)動已有的知識進行演繹、創(chuàng)造的能力有限，給予適當(dāng)?shù)谋尘百Y料會成為他們創(chuàng)造性閱讀的基點，更好地啟迪他們進行創(chuàng)造性閱讀?？傮w說來，根據(jù)具體情況，單元導(dǎo)語提供必要的和課文直接相關(guān)的背景知識還是有幫助的。畢竟，提示太寬泛或太虛空，難以形成直接的刺激效果，對于高中生而言，給一點確定的、和文本直接有關(guān)的提示有助于他們自學(xué)。

（二）可以根據(jù)需要突出某一教學(xué)目標(biāo)，使之在特定的某一單元得到強調(diào)。目前導(dǎo)語學(xué)習(xí)目標(biāo)多，而且明確，但是重點不突出。學(xué)生主攻方向不明確，不容易集中時間和精力對語文知識的某些難點和重點進行思考。

（三）各方面語文素養(yǎng)目標(biāo)要平衡?，F(xiàn)在提倡綜合發(fā)展語文素養(yǎng)，就要從導(dǎo)語開始，讓學(xué)生形成各方面素養(yǎng)都重要的觀念，不能太過于偏重某一方面素養(yǎng)的提升。

（四）增強過程與方法指導(dǎo)的實際可操作性。目前單元導(dǎo)語有學(xué)習(xí)過程和方法的指導(dǎo)，但實際真正可操作的學(xué)習(xí)過程、方法很少。既然編者注意到要給學(xué)生提供幫助，就要加強方法、過程的可操作性。這樣學(xué)生才能更好地將這些過程、方法學(xué)以致用。

（五）不同單元之間導(dǎo)語的銜接、聯(lián)系可以更好。適當(dāng)提示不同單元導(dǎo)語知識之間的聯(lián)系，就像給了學(xué)生一個支點，引發(fā)學(xué)生相關(guān)聯(lián)想，調(diào)動已有知識儲備或者情感認(rèn)知生發(fā)更多。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生有意識調(diào)動更多舊知識和新知識之間的關(guān)系，或者讓學(xué)生對新知識懷有期待，從而培養(yǎng)、提高學(xué)生思維的敏銳性和準(zhǔn)確性，有利于拓展思維，主動探究新單元的內(nèi)容。

（六）給出一些學(xué)界有爭議的素材，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生形成質(zhì)疑精神。新的教育理念重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與質(zhì)疑能力，單元導(dǎo)語不妨為學(xué)生提供一點本身就充滿爭議的問題，讓學(xué)生了解別人為何對這個問題爭議不休，各種不同觀點分別是什么，理由是什么，在了解這些的基礎(chǔ)上學(xué)生會產(chǎn)生自己的觀點，啟發(fā)他們探究，提出不同見解。

（七）在導(dǎo)語頁面適當(dāng)增加圖片。已有單元導(dǎo)語頁面的配圖都是黑白的，基本放在底部不顯眼的位置，而且圖片內(nèi)容和單元主題基本沒有聯(lián)系，很容易被學(xué)生忽略。雖然說高中生的邏輯思維已經(jīng)得到良好地發(fā)展，不再像小學(xué)生和初中生那樣需要直觀的、鮮艷的插圖調(diào)動學(xué)習(xí)興趣和幫助理解課文?，F(xiàn)在是“讀圖時代”，用圖片直接形成視覺刺激，在某種程度上可以吸引學(xué)生，而且圖片和文字結(jié)合的雙重視覺刺激，更能幫助學(xué)生理解單元導(dǎo)語內(nèi)容，增強學(xué)習(xí)效果。

總之，粵教版語文教材單元導(dǎo)語簡約精美，形式多樣，從學(xué)生角度導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)出了新時代語文教育理念，可以起到良好的導(dǎo)學(xué)效果。另外，單元導(dǎo)語在導(dǎo)語具體內(nèi)容、學(xué)生使用課本的具體學(xué)習(xí)步驟及學(xué)習(xí)方法等方面的指導(dǎo)設(shè)計還可以加強。

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