對(duì)“學(xué)生評(píng)價(jià)”引入“必要性”的思考

于素梅

摘 要：本研究從新課改后體育課堂教學(xué)中存在的學(xué)生評(píng)價(jià)若干現(xiàn)象切入，重點(diǎn)分析了學(xué)生評(píng)價(jià)不明確標(biāo)準(zhǔn)、干擾主教材學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)活動(dòng)無(wú)延伸、作秀走過(guò)場(chǎng)、時(shí)機(jī)不適當(dāng)?shù)炔涣棘F(xiàn)象。探討了體育課堂教學(xué)中引入學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)具備能評(píng)、可評(píng)、明評(píng)、會(huì)評(píng)等條件。最后針對(duì)如何提高學(xué)生評(píng)價(jià)的效果提出了應(yīng)把握的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即事先要做好設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)前提前告知學(xué)生、自評(píng)他評(píng)區(qū)分功能價(jià)值、評(píng)價(jià)過(guò)程中及時(shí)調(diào)整、教師對(duì)評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)力求到位等，旨在為一線(xiàn)教師更好地組織課堂評(píng)價(jià)工作提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)生評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；自評(píng)；互評(píng)；評(píng)價(jià)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2014）10-0027-03

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出了體育教學(xué)評(píng)價(jià)要求過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，而且，要采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)等多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。為此，學(xué)生評(píng)價(jià)越來(lái)越受到重視，越來(lái)越多的一線(xiàn)教師在課堂上引入學(xué)生評(píng)價(jià)。但是不是每一節(jié)體育課上都需要引入學(xué)生評(píng)價(jià)，引入學(xué)生評(píng)價(jià)的目的是什么，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組內(nèi)評(píng)價(jià)需要采取哪種方式組織評(píng)價(jià)活動(dòng)？如何采取學(xué)生評(píng)價(jià)提高學(xué)習(xí)的有效性？當(dāng)前存在哪些在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)用中的不良現(xiàn)象？下面重點(diǎn)對(duì)體育課堂教學(xué)中學(xué)生評(píng)價(jià)若干不良現(xiàn)象、體育課堂教學(xué)中引入學(xué)生評(píng)價(jià)所需條件、體育課堂有效引入學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)把握的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行研究。

一、體育課堂教學(xué)中學(xué)生評(píng)價(jià)若干不良現(xiàn)象

越來(lái)越多的任課教師會(huì)在課堂上運(yùn)用學(xué)生評(píng)價(jià)，但縱觀體育課堂上學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程與方法不難看出，目前存在著若干不良現(xiàn)象亟待改善。

1.學(xué)生評(píng)價(jià)不明確標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象

自體育新課程改革在課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“發(fā)揮多方面評(píng)價(jià)主體的作用”以后，無(wú)論是在體育常態(tài)課還是觀摩課上，都可以看到教師提出讓學(xué)生自評(píng)或互評(píng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，但是，在這些環(huán)節(jié)上，一個(gè)最為突出的現(xiàn)象就是，很少有老師事先向?qū)W生提出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生大都是在不明確標(biāo)準(zhǔn)的情況下進(jìn)行的自評(píng)或互評(píng)活動(dòng)。顯然，這種評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致盲目評(píng)價(jià)的結(jié)果，也就很難培養(yǎng)和提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。實(shí)際上，在體育課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了“教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主動(dòng)性和積極性……教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，提高學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己和他人的能力”。說(shuō)明，學(xué)生無(wú)論要進(jìn)行自評(píng)還是互評(píng)，教師的明確指導(dǎo)極為重要，只有事先向?qū)W生提出明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能真正對(duì)所觀察和體驗(yàn)到的動(dòng)作方法和要領(lǐng)做出準(zhǔn)確的判斷。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)干擾主教材現(xiàn)象

體育課堂上，在哪個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置評(píng)價(jià)活動(dòng)，是應(yīng)有充分考慮的，否則評(píng)價(jià)所能帶來(lái)的效果就不會(huì)十分明顯，甚至干擾對(duì)主教材的學(xué)習(xí)。如有節(jié)“箱上前滾翻”課，在學(xué)生復(fù)習(xí)完墊子上前滾翻，教師講解、示范完箱上前滾翻的動(dòng)作以后，組織學(xué)生練習(xí)該動(dòng)作。可同時(shí)，教師在跳箱的前面墊子上分別擺放了用于評(píng)價(jià)的記錄卡和筆。學(xué)生每次完成箱上前滾翻動(dòng)作以后，就立刻到放置的評(píng)價(jià)卡那里進(jìn)行評(píng)價(jià)。自評(píng)結(jié)束后，又進(jìn)行小組內(nèi)評(píng)價(jià)。通過(guò)認(rèn)真觀察整個(gè)練習(xí)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以看出，學(xué)生用于評(píng)價(jià)的時(shí)間明顯多于在箱上做動(dòng)作的時(shí)間，由于有評(píng)價(jià)任務(wù)，學(xué)生在箱上做動(dòng)作的認(rèn)真程度也有所降低，危險(xiǎn)性也會(huì)隨之增大。而此時(shí)此刻的評(píng)價(jià)難以看到應(yīng)有的作用，尤其是學(xué)生剛進(jìn)入新技術(shù)的學(xué)習(xí)，難以做出準(zhǔn)確的評(píng)判，更難以起到對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)的作用。這種現(xiàn)象讓我們認(rèn)識(shí)到，當(dāng)學(xué)習(xí)新授內(nèi)容的時(shí)候，最好不要同時(shí)設(shè)置兩項(xiàng)不同的新任務(wù)，更不要在剛開(kāi)始練習(xí)的時(shí)候就設(shè)置評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，因?yàn)?，這樣很容易分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，從而導(dǎo)致因評(píng)價(jià)而干擾了主教材學(xué)習(xí)的現(xiàn)象發(fā)生。

3.學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)無(wú)延伸現(xiàn)象

體育課堂設(shè)置評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，一方面會(huì)充分考慮基于教學(xué)的需要，在一定環(huán)節(jié)需要檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果；另一方面也需要培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。但是，很多評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展，除了很少有人向?qū)W生提出評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而且，另一個(gè)比較突出的現(xiàn)象就是，在學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)束以后，很少有教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)效果評(píng)判的及時(shí)跟進(jìn)，即對(duì)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)情況未進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣缺乏學(xué)生評(píng)價(jià)延續(xù)的現(xiàn)象，學(xué)生不但不明白自評(píng)、互評(píng)或小組內(nèi)評(píng)價(jià)結(jié)果是否準(zhǔn)確，而且還難以了解到這些評(píng)價(jià)采取的具體方式是否正確。這種現(xiàn)象若長(zhǎng)期存在，很容易出現(xiàn)學(xué)生輕視評(píng)價(jià)過(guò)程。因此，無(wú)論學(xué)生評(píng)價(jià)的情況如何，教師都應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行小結(jié)，指出哪些評(píng)價(jià)是客觀的，哪些評(píng)價(jià)太過(guò)于主觀，正確而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)應(yīng)該是什么樣的等。從而讓學(xué)生懂得什么是評(píng)價(jià)，不同的評(píng)價(jià)方式該如何實(shí)施等。

4.學(xué)生評(píng)價(jià)作秀走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象

在體育課上，尤其是在體育觀摩課上，我們經(jīng)常會(huì)看到，有些老師在課堂上提出評(píng)價(jià)要求以后，未能給學(xué)生留足時(shí)間，就很快結(jié)束評(píng)價(jià)活動(dòng)。結(jié)果出現(xiàn)有的學(xué)生根本沒(méi)有明白讓做什么，有的學(xué)生剛想認(rèn)真看別的同學(xué)是如何做的動(dòng)作，還有的學(xué)生看到了但未來(lái)得及說(shuō)看到的結(jié)果，就被老師一個(gè)哨聲結(jié)束了評(píng)價(jià)活動(dòng)，這種現(xiàn)象在一定程度上可以歸結(jié)為評(píng)價(jià)作秀現(xiàn)象。這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)的安排，不但學(xué)生不明確評(píng)價(jià)的目的，而且，也很難在該環(huán)節(jié)體驗(yàn)到評(píng)價(jià)的過(guò)程和作用，更難以促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的提高。為此，引入學(xué)生評(píng)價(jià)不能為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，更不能組織虛假的評(píng)價(jià)，尤其是評(píng)價(jià)時(shí)間要能夠充分安排，否則就難以達(dá)到評(píng)價(jià)效果。

5.學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)不適當(dāng)現(xiàn)象

體育課堂上引入學(xué)生評(píng)價(jià)，其時(shí)機(jī)的把握非常關(guān)鍵，時(shí)機(jī)恰當(dāng)將能夠發(fā)揮應(yīng)有的評(píng)價(jià)作用，時(shí)機(jī)不當(dāng)除了有可能會(huì)干擾主教材的學(xué)習(xí)，還有可能影響整堂課的教學(xué)有效性。當(dāng)前，從對(duì)體育課的觀察來(lái)看，有如下幾種評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)不夠恰當(dāng)：一是學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的太早。學(xué)生剛開(kāi)始練習(xí)就讓學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，這時(shí)的評(píng)價(jià)有失準(zhǔn)確性，而且，即便是學(xué)生知道如何評(píng)，也會(huì)因運(yùn)動(dòng)技能尚處于泛化階段，評(píng)出的結(jié)果并不理想，即有不少的錯(cuò)誤動(dòng)作有可能在此出現(xiàn)，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生不利影響。況且，此時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生自己還尚未掌握正確的動(dòng)作方法，又何以去評(píng)價(jià)別人的動(dòng)作。因此，過(guò)早安排學(xué)生評(píng)價(jià)不夠妥當(dāng)。二是學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可有可無(wú)時(shí)安排評(píng)價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中盡管提出了學(xué)生評(píng)價(jià)，但是，并非讓每一個(gè)老師每節(jié)課都要進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)，不需要評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)進(jìn)行了評(píng)價(jià)活動(dòng)，浪費(fèi)了有效的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的時(shí)間，還難以發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。因此，學(xué)生評(píng)價(jià)除了在課堂上的出現(xiàn)要恰到好處，還要把握它的必要性和可行性。

二、體育課堂教學(xué)中引入學(xué)生評(píng)價(jià)所需條件

體育課堂教學(xué)中引入學(xué)生評(píng)價(jià)是需要一定條件的，概括起來(lái)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.運(yùn)動(dòng)技能基本掌握：能評(píng)

運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和掌握需要經(jīng)歷泛化、分化、鞏固、自動(dòng)化等幾個(gè)連續(xù)的逐步提高的過(guò)程。就學(xué)生的體育課堂學(xué)習(xí)而言，由于受教學(xué)時(shí)間、人數(shù)、場(chǎng)地器材條件等的限制，達(dá)到自動(dòng)化的水平不是十分普遍，因此，在過(guò)去的研究中曾提出過(guò)“前自動(dòng)化階段”的概念。實(shí)際上，運(yùn)動(dòng)技能達(dá)到基本掌握就意味著到了前自動(dòng)化階段，即運(yùn)動(dòng)技能尚不十分牢固，但已經(jīng)能夠分辨出動(dòng)作的優(yōu)劣。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能到了這一階段，適當(dāng)安排學(xué)生評(píng)價(jià)（自評(píng)、互評(píng)、小組內(nèi)評(píng)價(jià)），大都能夠?qū)寄軇?dòng)作做出相對(duì)比較客觀的評(píng)判，這樣開(kāi)展的評(píng)價(jià)才富有意義，因此，該條件就是所謂的“能評(píng)”。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提前了解：可評(píng)

任何評(píng)價(jià)工作都離不開(kāi)標(biāo)準(zhǔn)，而且，在評(píng)價(jià)之前都需要先了解標(biāo)準(zhǔn)。體育課堂上的學(xué)生評(píng)價(jià)依然如此，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)難以開(kāi)展，即便是進(jìn)行了評(píng)價(jià)活動(dòng)，也難以達(dá)到理想效果的。因此，在評(píng)價(jià)工作開(kāi)始之前，向?qū)W生介紹評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，即動(dòng)作規(guī)格、要求，進(jìn)而讓學(xué)生能夠明辨什么是好的，什么是差的，好在哪里，差在哪里，也就是說(shuō)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的時(shí)候不但要能夠知其然，而且，要能夠知其所以然。當(dāng)然，標(biāo)準(zhǔn)展現(xiàn)給學(xué)生的方式可以多種多樣，但課堂上應(yīng)盡量做到簡(jiǎn)單、快捷、明了，或用語(yǔ)言提示、或用文字展現(xiàn)、或用肢體表達(dá)等都能夠達(dá)到一定的效果。當(dāng)然，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)該有所區(qū)分的，不同的評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)該提出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生自評(píng)，應(yīng)該有自評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，小組評(píng)價(jià)應(yīng)該有評(píng)價(jià)小組集體動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)，小組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)而言也應(yīng)該是更加全面，因?yàn)椋诵枰^察評(píng)價(jià)個(gè)體的動(dòng)作，還要看群體動(dòng)作所能達(dá)到的效果。總之，了解了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)工作方可有效進(jìn)行下去，即所謂的“可評(píng)”。

3.評(píng)價(jià)目的十分清晰：明評(píng)

體育課堂上的學(xué)生評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)目的除了教師清晰，還要讓學(xué)生明確，只有這樣才能把握好評(píng)價(jià)的方向。不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、不同的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生評(píng)價(jià)其目的或許會(huì)有所不同，有的是為了了解自己掌握的程度，有的是為了觀察學(xué)習(xí)同伴的正確動(dòng)作，有的是為了互相激勵(lì)，還有的是為了查漏補(bǔ)缺等。在學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)之前，評(píng)價(jià)的目的無(wú)論是唯一的還是多元的，都需要向?qū)W生講明，否則，評(píng)價(jià)活動(dòng)有可能因盲無(wú)目的而偏離方向。但評(píng)價(jià)目的的提出要巧妙，不一定要用“評(píng)價(jià)的目的是”這樣的語(yǔ)言，如可以采用“下面看一看哪一組同學(xué)做的更好”等語(yǔ)言表達(dá)形式，巧妙地將評(píng)價(jià)的目的——“小組評(píng)優(yōu)”提示出來(lái)。學(xué)生在進(jìn)行小組評(píng)價(jià)的時(shí)候，就會(huì)依照老師事先告知的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到明明白白地評(píng)，即所謂的“明評(píng)”。

4.評(píng)價(jià)過(guò)程已經(jīng)把握：會(huì)評(píng)

體育課堂學(xué)生評(píng)價(jià)，無(wú)論是自評(píng)、互評(píng)，還是小組內(nèi)評(píng)價(jià)都有一個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程的把握問(wèn)題。評(píng)價(jià)的全過(guò)程都包含著“聽(tīng)、看、說(shuō)”的行為方式，“聽(tīng)”是聽(tīng)老師介紹評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和目的，聽(tīng)的過(guò)程要能夠達(dá)到聽(tīng)清楚老師說(shuō)的是什么，聽(tīng)明白老師要求如何做，“聽(tīng)”是學(xué)生評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，而且，聽(tīng)的效果決定著評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，在這一過(guò)程中，教師的介紹要清晰，標(biāo)準(zhǔn)要具體，目的要明確，讓學(xué)生能夠落實(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)?！翱础笔窃诿鞔_標(biāo)準(zhǔn)和目的的前提下，認(rèn)真觀察動(dòng)作，自評(píng)的時(shí)候需要觀察自己的動(dòng)作是否到位，互評(píng)和小組內(nèi)評(píng)價(jià)的時(shí)候都需要觀察他人的動(dòng)作是否符合標(biāo)準(zhǔn)之要求。看的過(guò)程是評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能否看清、看懂、看出門(mén)道是評(píng)價(jià)結(jié)果客觀與否的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)?！罢f(shuō)”是對(duì)所看結(jié)果的評(píng)判，是評(píng)價(jià)的主要方式，但說(shuō)的要準(zhǔn)確、客觀，假如能夠指出不足和改進(jìn)策略便是學(xué)生評(píng)價(jià)達(dá)到較好效果的體現(xiàn)。為此，聽(tīng)、看、說(shuō)是不可分割的，這些過(guò)程得以較好的把握，達(dá)到會(huì)聽(tīng)、會(huì)看、會(huì)說(shuō)也就自然體現(xiàn)出了“會(huì)評(píng)”。

三、體育課堂有效引入學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)把握的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

體育課堂上引入學(xué)生評(píng)價(jià)，無(wú)論從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力來(lái)講，還是從提高教學(xué)的有效性上來(lái)說(shuō)，都是十分必要的。但要想使評(píng)價(jià)作用得以充分的發(fā)揮，應(yīng)把握好以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

1.學(xué)生評(píng)價(jià)事先做好完整設(shè)計(jì)

體育課堂上的學(xué)生評(píng)價(jià)不是隨心所欲的，更不是在課堂上隨機(jī)安排的，而是要在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)做好充分的考慮，不僅要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度考慮是否需要評(píng)價(jià)，還要根據(jù)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)的需要確定評(píng)價(jià)的方式和時(shí)機(jī)。只有做好周密而細(xì)致的設(shè)計(jì)，才能在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有效地實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)。然而，在對(duì)過(guò)去諸多教學(xué)設(shè)計(jì)文本的瀏覽中發(fā)現(xiàn)，很多文本教案的相應(yīng)部分，并未能找到學(xué)生評(píng)價(jià)的相關(guān)信息，但是，與之對(duì)應(yīng)的課堂上卻有學(xué)生評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。這說(shuō)明在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候?qū)W(xué)生評(píng)價(jià)未能重視，或者重視了但程度不夠，未能將評(píng)價(jià)的相關(guān)信息等寫(xiě)入教案。這樣一來(lái)，組織學(xué)生評(píng)價(jià)，在課堂上就很容易出現(xiàn)走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象。但該如何做好完整設(shè)計(jì)呢？要考慮以下五個(gè)方面的要素，即標(biāo)準(zhǔn)、目的、對(duì)象、時(shí)機(jī)、方法等。“標(biāo)準(zhǔn)”，即評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么，采取什么方法讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？是通過(guò)語(yǔ)言表述，是通過(guò)文字呈現(xiàn)，還是肢體展示等要事先考慮清楚?！澳康摹保礊槭裁匆M(jìn)行評(píng)價(jià)？是互相學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)，還是小組評(píng)比？也要提出明確的評(píng)價(jià)要求?！皩?duì)象”，即誰(shuí)評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)誰(shuí)？根據(jù)需要靈活把握是采取自評(píng)、互評(píng)，還是小組內(nèi)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式不是越多越好，而是恰到好處為妙?！皶r(shí)機(jī)”，即何時(shí)評(píng)價(jià)？恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)是體現(xiàn)評(píng)價(jià)作用的關(guān)鍵，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)過(guò)早或過(guò)晚都難以達(dá)到理想的效果。但什么樣的時(shí)機(jī)是最佳的呢？即學(xué)生“能評(píng)”、“會(huì)評(píng)”之后，及時(shí)引入學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生參與的積極性會(huì)比較明顯。

2.技能學(xué)習(xí)前告知實(shí)施評(píng)價(jià)

體育課堂上的學(xué)生評(píng)價(jià)，大多數(shù)情況下會(huì)安排在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的環(huán)節(jié)，這樣不但能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握，而且，還能夠檢驗(yàn)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的效果。為了有效促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，對(duì)于有意引入學(xué)生評(píng)價(jià)的課堂，任課教師需要在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)之前，事先告訴學(xué)生要實(shí)施評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生能夠以更加認(rèn)真的態(tài)度和好學(xué)的精神，對(duì)待學(xué)習(xí)的全過(guò)程，以便于在評(píng)價(jià)中展示出最佳的技能水平，得到教師和同學(xué)的認(rèn)可。然而，事先告知的方式要能夠靈活巧妙，最好不要直接說(shuō)“一會(huì)兒咱們要進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)或小組內(nèi)評(píng)價(jià)”，而是要能夠用激勵(lì)性的語(yǔ)言暗示同學(xué)們有“評(píng)比”和“檢查”。如可以說(shuō)，“練習(xí)結(jié)束以后，我要隨機(jī)找兩個(gè)同學(xué)給大家展示一下，看這個(gè)技術(shù)是否已經(jīng)掌握得很好了?！被蛘哒f(shuō)，“一會(huì)兒，咱們各組要推出一個(gè)動(dòng)作做得最好看的小明星，與其他小組比一比”等等。這樣的語(yǔ)言不說(shuō)評(píng)價(jià)勝似評(píng)價(jià)，學(xué)生練習(xí)的積極性也會(huì)得到充分的調(diào)動(dòng)。

3.學(xué)生自評(píng)他評(píng)區(qū)分功能價(jià)值

學(xué)生評(píng)價(jià)在課堂上的形式，從評(píng)價(jià)對(duì)象來(lái)分，一是自評(píng)（即自己評(píng)價(jià)自己），二是他評(píng)（即評(píng)價(jià)他人或被他人評(píng)價(jià)）。在他評(píng)里面既有兩人之間的相互評(píng)價(jià)，也有只評(píng)價(jià)他人而不互相評(píng)價(jià)的形式。自評(píng)與他評(píng)在其功能價(jià)值上有所不同，要正確引入學(xué)生自評(píng)和他評(píng)，明確區(qū)分二者的功能價(jià)值十分必要。學(xué)生自評(píng)不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生要正確客觀地評(píng)價(jià)自己，而且還能夠通過(guò)發(fā)揮自評(píng)的激勵(lì)作用，提高學(xué)生練習(xí)的積極性。除此之外，就自評(píng)而言，還能夠通過(guò)該項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力和習(xí)慣。學(xué)生只有具有了這些能力和習(xí)慣才能夠更好地確立自己的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和技能水平，準(zhǔn)確判斷學(xué)習(xí)某項(xiàng)技術(shù)的難度和努力方向。為此，學(xué)生自評(píng)不可只是走形式，要能夠?qū)⒆栽u(píng)活動(dòng)功能發(fā)揮得更加充分。他評(píng)主要用于評(píng)價(jià)他人或被他人評(píng)價(jià)，他評(píng)，首先一項(xiàng)最為關(guān)鍵的價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生的客觀意識(shí)，盡管有時(shí)候是通過(guò)觀察他人的動(dòng)作做出的主觀判斷，但是一定是在客觀標(biāo)準(zhǔn)支配下的判斷。為此，客觀意識(shí)也就意味著標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，在評(píng)價(jià)他人之前更需要學(xué)生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？陀^了，就能夠相對(duì)體現(xiàn)出準(zhǔn)確性，否則，有失準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)是毫無(wú)意義的。其次，他評(píng)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)和能力。會(huì)觀察還要善于觀察，才能做出準(zhǔn)確的判斷，無(wú)論是評(píng)價(jià)他人還是被他人評(píng)價(jià)，只要能夠做到客觀、準(zhǔn)確，都能夠很好地體現(xiàn)出他評(píng)的功能價(jià)值。

4.觀察評(píng)價(jià)過(guò)程及時(shí)調(diào)整方法

無(wú)論是組織學(xué)生自評(píng)還是讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，任課教師都不可袖手旁觀，而是要認(rèn)真觀察學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的各種表現(xiàn)。了解是不是所有的學(xué)生都在認(rèn)真參與評(píng)價(jià)，在互評(píng)或小組內(nèi)評(píng)價(jià)活動(dòng)中是否在認(rèn)真觀察同伴的動(dòng)作，如果有學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真觀察，要了解是在做什么？如果觀察結(jié)束以后，學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的評(píng)價(jià)結(jié)果不夠客觀或準(zhǔn)確，教師還要及時(shí)查找原因，是學(xué)生礙于面子，不愿意說(shuō)出同伴的不足，還是真的沒(méi)有看出同伴所做動(dòng)作存在的問(wèn)題。不同的問(wèn)題要用不同的方式來(lái)處理，但絕不能聽(tīng)而不聞、視而不見(jiàn)，教師要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)中有可能存在的問(wèn)題并給予糾正，否則，就很難使學(xué)生的評(píng)價(jià)能力得到應(yīng)有的提高，課堂上引入學(xué)生評(píng)價(jià)也就失去了原有的價(jià)值。

5.教師對(duì)評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)力求到位

關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)的完整性，前文中已經(jīng)初步談到過(guò)關(guān)于教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)問(wèn)題，這一再評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果的反饋，它不僅是十分必要的，而且要引起教師們的重視。因?yàn)?，有無(wú)教師的再評(píng)價(jià)，會(huì)影響到學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的重視程度。假如，每次課上學(xué)生評(píng)價(jià)完之后，教師都不做適當(dāng)?shù)脑僭u(píng)價(jià)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中就很容易走馬觀花，出現(xiàn)不認(rèn)真看和不認(rèn)真評(píng)的不良現(xiàn)象。但教師在課堂上應(yīng)如何做到再評(píng)價(jià)及時(shí)到位呢？需要認(rèn)真觀察學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程的前提下，一是總結(jié)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的問(wèn)題；二是要對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀、準(zhǔn)確與否的真實(shí)情況做出及時(shí)的判斷；三是分別對(duì)存在的學(xué)生評(píng)價(jià)問(wèn)題做出有針對(duì)性的指導(dǎo)。如學(xué)生在觀察的時(shí)候，都未能結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果出現(xiàn)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言表述內(nèi)容不夠聚焦，評(píng)價(jià)結(jié)果之間缺乏可比性。教師了解到這些情況以后，要提出明確的指導(dǎo)意見(jiàn)，可以圍繞“自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)記心中；觀察有了針對(duì)性，評(píng)價(jià)結(jié)果易分明”來(lái)展開(kāi)。還有可能是學(xué)生做出的評(píng)價(jià)結(jié)果與實(shí)際動(dòng)作不相符，教師一旦發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，要深入分析其根源，是表述不當(dāng)，還是判斷有誤，是有意還是無(wú)意等。結(jié)合具體情況，需要做出明確指導(dǎo)，可以考慮“認(rèn)真看、誠(chéng)心說(shuō)、區(qū)分對(duì)錯(cuò)不為過(guò)；標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作多學(xué)習(xí)，技術(shù)有誤明指出?！弊寣W(xué)生明確該如何參與真實(shí)、有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

體育課堂上引入學(xué)生評(píng)價(jià)符合體育新課程改革的需要，然而，并非每一節(jié)課上都需要開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)或小組內(nèi)評(píng)價(jià)活動(dòng)，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要靈活取舍。但正確把握學(xué)生評(píng)價(jià)的有效方式方法十分關(guān)鍵，評(píng)價(jià)之前，不僅要讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，還要認(rèn)真觀察，把握好整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程，便于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)做出及時(shí)準(zhǔn)確的再評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)有始有終，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)作用，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的提高，體育課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。