信息環(huán)境下的音樂學(xué)科體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)證研究 *

王 鶄

(華中師范大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢 430079)

一、信息化環(huán)境下音樂學(xué)科教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

在信息技術(shù)普及之前，音樂被以靜態(tài)的形式儲存在諸如樂譜、卡帶和碟片上。隨著信息化的推進(jìn)，尤其是網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和發(fā)展，靜態(tài)、實(shí)體化的音樂呈現(xiàn)方式在網(wǎng)絡(luò)上被虛擬化。英尼斯最早提出：“一種媒介經(jīng)過長期使用以后，可能會在一定程度上決定它傳播的知識的特征?！盵1]信息技術(shù)帶來了多種現(xiàn)代媒體傳播形式，深刻地影響了音樂學(xué)科教學(xué)的方式和方法，也觸及了音樂教育的本質(zhì)特征。它不僅改變了傳統(tǒng)音樂教育的表征方式，拓展了音樂的內(nèi)涵與外延，豐富了人們對傳統(tǒng)音樂的理解，而且改變了人們接觸和欣賞音樂的方式，打破了傳統(tǒng)音樂教育中教師對音樂的主導(dǎo)地位，用更為開放的媒介豐富和發(fā)展了音樂的消費(fèi)方式與話語體制。事實(shí)上，信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)前音樂教學(xué)的主要呈現(xiàn)方式，并呈智能化趨勢。教育教學(xué)中應(yīng)用的信息技術(shù)由數(shù)字化走向智能化，成為促進(jìn)教育教學(xué)變革的重要動因之一[2]?？梢哉f，信息技術(shù)不僅僅作為輔助手段“介入”了傳統(tǒng)的音樂學(xué)科教學(xué)，還作為一種新的內(nèi)容、方法和手段融入了音樂學(xué)科教學(xué)當(dāng)中來，改變著傳統(tǒng)的音樂教育理念與形式，催生著音樂學(xué)科教學(xué)新常態(tài)的形成。

二、信息環(huán)境下的音樂學(xué)科體驗(yàn)式教學(xué)模式與方法

大衛(wèi)·庫伯曾指出，學(xué)習(xí)者的知識技能源于對外界的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)則是一個轉(zhuǎn)換體驗(yàn)與創(chuàng)造知識的過程[3]。如圖1所示，庫伯所描述的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)包括具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象歸納和主動應(yīng)用四個階段，這四個階段不是孤立存在的，而是四者之間相互作用共同組成的螺旋式循環(huán)過程[4]。在這一過程中，學(xué)習(xí)者首先通過親身參與和實(shí)踐獲得對相關(guān)內(nèi)容的感性認(rèn)識，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、交流和思考，并通過進(jìn)一步的概念化和抽象化對思考和交流的內(nèi)容進(jìn)行抽象概括，形成初步的假設(shè)或結(jié)論，最后通過實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行假設(shè)或結(jié)論的驗(yàn)證與知識的遷移[5]。

圖1 庫伯的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)四階段循環(huán)模型

1.具體體驗(yàn)

學(xué)習(xí)者的知識獲取不是靠簡單的記憶和存儲完成的，它是社會知識向個人知識的轉(zhuǎn)化過程。在這個過程當(dāng)中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以讓他們實(shí)現(xiàn)社會知識向個體經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)習(xí)者自身的知識和技能。庫伯的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)首先強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)習(xí)者的具體體驗(yàn)，即讓學(xué)習(xí)者通過親身的參與體驗(yàn)獲得感性認(rèn)識。具體體驗(yàn)作為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的最初階段，它是指學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境中，通過親身經(jīng)歷來參與學(xué)習(xí)活動、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.反思觀察

在庫伯看來，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的目的并不是簡單地停留在對知識的具體體驗(yàn)，還需要學(xué)習(xí)者對體驗(yàn)進(jìn)行反思和觀察。也就是說，在具體體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)者要對自己的活動參與過程進(jìn)行分析與思考，并嘗試對其中出現(xiàn)的問題或涉及的原理進(jìn)行反思與總結(jié)并給出因果解釋，以確定自己在真實(shí)的情境體驗(yàn)中所發(fā)現(xiàn)的問題、學(xué)到的知識以及特定情境于自身知識學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的有益影響，從而形成新的見解。

3.抽象概括

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)注重親身參與基礎(chǔ)上的具體體驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)，但同時也并沒有忽視間接經(jīng)驗(yàn)的重要性。因此，庫伯也強(qiáng)調(diào)通過直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)之間的相互轉(zhuǎn)換來達(dá)到直觀與理性的統(tǒng)一[6]。抽象概括就是對前兩個階段中直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的積累進(jìn)行概括以形成抽象化的概念、結(jié)論或理論，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

4.主動應(yīng)用

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主張的是一種整體的過程觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在活動參與和親身體驗(yàn)的過程中實(shí)現(xiàn)思維、情感、意志和行為的共同參與，而不是單純的認(rèn)知過程。主動應(yīng)用就是在具體體驗(yàn)、反思觀察和抽象概括之后進(jìn)行的知、情、意、行的深度整合過程，即將所學(xué)到的知識在新的情境中進(jìn)行應(yīng)用和檢驗(yàn)，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的有效遷移。從主動應(yīng)用的階段層面說，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈是一個開放的系統(tǒng)，知識需要學(xué)習(xí)者在外部經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)的相互作用和轉(zhuǎn)換的過程中得到內(nèi)化與發(fā)展。

三、信息環(huán)境下的音樂學(xué)科體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)

庫伯的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈實(shí)際上為我們描述了一個具體體驗(yàn)的綜合性學(xué)習(xí)模式。但是，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈是一個普遍意義上的一般模式，它適用于所有的學(xué)習(xí)活動，而不是針對某一類型的學(xué)生或某一特定的課程類型。對于以審美教育和藝術(shù)熏陶為主要特點(diǎn)的音樂學(xué)科來說，音樂專業(yè)學(xué)生不僅需要掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和教學(xué)技能，還應(yīng)該使用恰當(dāng)?shù)姆椒▉磉_(dá)到感染、啟迪和陶冶學(xué)習(xí)者的目的。因此，在音樂專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，通過提供特定的情境來促進(jìn)他們將音樂知識掌握與教學(xué)技能的提升進(jìn)行有機(jī)整合是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的重要方法。在接受式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我們提到，信息技術(shù)的快速發(fā)展為音樂師范生接受式學(xué)習(xí)績效的提高奠定了良好的技術(shù)基礎(chǔ)。然而，事實(shí)上接受式學(xué)習(xí)只發(fā)揮了計(jì)算機(jī)、電子白板、電子書包等多媒體教學(xué)設(shè)備極小部分的功能，且大多停留在信息呈現(xiàn)的功能上，它并沒有真正結(jié)合音樂師范生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求來設(shè)計(jì)教學(xué)活動和整合教學(xué)內(nèi)容。而在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，這些數(shù)字化教學(xué)設(shè)備卻在情境創(chuàng)設(shè)與模擬、資源整合與利用、協(xié)作交流與互動等方面發(fā)揮著重要作用，尤其是各種音樂制作軟件的應(yīng)用，為促進(jìn)音樂師范生的切身體驗(yàn)和感悟反思提供了方便的技術(shù)支持。本文在庫伯提出的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈的基礎(chǔ)之上，根據(jù)音樂學(xué)科及當(dāng)前信息化環(huán)境的特點(diǎn)，通過課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程兩大板塊對信息化環(huán)境下音樂專業(yè)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)進(jìn)行了詳細(xì)的設(shè)計(jì)。

1.課前準(zhǔn)備

首先，明晰課題內(nèi)容(即研究與合作演奏)和教學(xué)環(huán)境(配有計(jì)算機(jī)、電子雙板等多種媒體設(shè)備的音樂教室，建有此門課程的云盤學(xué)習(xí)空間、資源共享平臺和經(jīng)驗(yàn)交流社區(qū)，計(jì)算機(jī)都有安裝音頻處理軟件Adobe Audition、音樂制作軟件Sonar等教學(xué)支持工具)。其次，認(rèn)真做好學(xué)情分析：學(xué)生對一些比較常見的室內(nèi)樂合奏之構(gòu)成要素已經(jīng)有所了解，而且能夠熟練地應(yīng)用某一種或幾種演奏樂器，但他們對各種合奏組合的音響效果及合作演奏的注意事項(xiàng)還缺乏準(zhǔn)確、客觀和全面的認(rèn)識，也缺乏現(xiàn)場合奏的經(jīng)驗(yàn)。第三，明確教學(xué)目標(biāo)：即在知識與技能方面能夠達(dá)到如下目標(biāo)：(1)能夠復(fù)述各種室內(nèi)樂合奏的構(gòu)成要素；(2)知道各種合奏組合的音響效果；(3)了解合作過程中應(yīng)該注意的一些事項(xiàng)和細(xì)節(jié)。在過程與方法方面實(shí)現(xiàn)以下效果：(1)利用音頻處理軟件創(chuàng)設(shè)不同的合奏組合情境，引導(dǎo)音樂師范生正確理解不同合奏組合的音響效果；(2)利用電子雙板、音樂制作軟件等技術(shù)模擬真實(shí)的現(xiàn)場演奏場景，啟發(fā)音樂師范生思考合作中必須注意的問題；(3)通過小組合作學(xué)習(xí)活動，增進(jìn)音樂師范生對教學(xué)重難點(diǎn)的理解和把握；(4)布置課后任務(wù)，讓音樂師范生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理念與方法，并做到學(xué)以致用。在情感與態(tài)度方面達(dá)到以下目標(biāo)：(1)積極參與合作演奏活動及小組協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，培養(yǎng)自身的合作意識及協(xié)作學(xué)習(xí)能力；(2)能夠?qū)θ魏我欢魏献餮葑噙M(jìn)行鑒賞并給出自己的評價；(3)在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和作品創(chuàng)作的過程中，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，培養(yǎng)自己反思性實(shí)踐的能力。(4)明晰教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：即認(rèn)識室內(nèi)樂合奏的特點(diǎn)及其構(gòu)成要素，了解合作演奏的基本過程和注意事項(xiàng)和掌握不同樂器合奏的音響效果，理解合作演奏過程中常發(fā)生的問題故障及其解決辦法。

2.教學(xué)過程

在以上課前準(zhǔn)備充分完成的前提下，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈的基礎(chǔ)之上，圍繞“研究與合作演奏”這一內(nèi)容，初步形成圖2所示的課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)圖。

圖2 課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)

(1)情境導(dǎo)入

教師播放兩段室內(nèi)樂合奏視頻，其中一段來自專家，另一段來自業(yè)余愛好者，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行欣賞——兩段合奏哪個好。學(xué)生欣賞并比較兩段視頻的合奏質(zhì)量；表示主觀感覺的兩段視頻差異較大，但是無法從節(jié)奏、音色、音準(zhǔn)等客觀指標(biāo)明確判斷區(qū)別。

(2)明確任務(wù)

教師結(jié)合合奏視頻說明本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生明確本專題的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(3)具體體驗(yàn)與觀察反思

教師通過再現(xiàn)室內(nèi)樂合奏視頻以及呈現(xiàn)各種室內(nèi)樂合奏的相關(guān)圖片，向?qū)W生提問：室內(nèi)樂合奏的構(gòu)成要素有哪些？而學(xué)生通過再次觀看視頻，并仔細(xì)觀察不同的室內(nèi)樂合奏圖片，說出各種室內(nèi)樂合奏的構(gòu)成要素。之后教師可通過利用Adobe Audition軟件打開一段室內(nèi)樂合奏音樂，讓學(xué)生觀看Adobe Audition音頻軌道上不同器樂的音軌、波形。在播放一遍完整的合奏音樂之后，隱藏其中一部分音軌，例如去掉貝斯、吉他等音軌，讓學(xué)生感受前后兩種音樂有什么差異。通過重復(fù)上述操作，創(chuàng)設(shè)出不同器樂缺失時的合奏情境；另外，教師還可將某一音軌打開，其他音軌全部隱藏，讓學(xué)生更好地感受不同器樂缺失時合奏音樂的區(qū)別；觀察并分析音軌的波形變化，了解各種器樂對合奏的貢獻(xiàn)。最后，通過改變某些器樂的節(jié)奏、某些音軌的音量以及進(jìn)行變調(diào)、變速、通道過濾等操作，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會合作演奏中必須注意的事項(xiàng)，如節(jié)奏、音量、音色、音準(zhǔn)等。

(4)分享經(jīng)驗(yàn)

教師協(xié)助學(xué)生進(jìn)行分組；引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生討論和分享具體體驗(yàn)和觀察反思之后的學(xué)習(xí)成果或相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；同時，學(xué)生在教師的協(xié)助下分好組，并共同為本組起個名字、制定組規(guī)、分配角色等；先進(jìn)行組內(nèi)交流，再進(jìn)行組間交流。

(5)抽象概括

學(xué)生通過交流討論抽象概括各室內(nèi)樂合奏的構(gòu)成要素、各種合奏組合的音響效果、合作中必須注意的基本事項(xiàng)等；同時，教師對學(xué)生分享的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡單點(diǎn)評，與學(xué)生一起共同對本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容尤其是教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行分析、小結(jié)和歸納。

(6)實(shí)際檢驗(yàn)

教師布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)：一是自主分析各種合奏組合的音響效果；二是自制一段室內(nèi)樂合奏音樂。根據(jù)教師所布置的任務(wù)，學(xué)生通過使用Adobe Audition軟件分析各種合奏組合的音響效果，并通過使用Sonar軟件創(chuàng)作一段室內(nèi)樂合奏音樂。

(7)討論評價

教師組織學(xué)生展示自己創(chuàng)作的室內(nèi)樂合奏作品，并鼓勵大家一起參與到作品的討論和評價中來；引導(dǎo)學(xué)生回憶本專題學(xué)習(xí)的過程，啟發(fā)他們思考體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程應(yīng)該包括哪些環(huán)節(jié)；學(xué)生通過展示自己創(chuàng)作的室內(nèi)樂合奏作品，并積極與教師和同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)感悟；回憶本專題學(xué)習(xí)的主要過程，反思并畫出體驗(yàn)式學(xué)習(xí)之教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程和設(shè)計(jì)框架。

四、信息環(huán)境下的音樂學(xué)科體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)證

基于了解信息技術(shù)支持下的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對音樂師范生教學(xué)能力之習(xí)得效果的影響的需要，并進(jìn)一步掌握該學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)方向，以更好地提高音樂師范生教學(xué)能力的學(xué)習(xí)績效，筆者選擇了某師范院校音樂學(xué)院中兩個男女比例一致、知識基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)陌嗉?以下稱為A班和B班)，對音樂師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)和基于信息技術(shù)支持的新型體驗(yàn)式學(xué)習(xí)分別進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用，其中A班學(xué)生采用的是接受式學(xué)習(xí)方式，B班學(xué)生采用的是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容為音樂課程教學(xué)設(shè)計(jì)——以《管樂合奏及室內(nèi)樂教學(xué)》中第二章(即“研究與合作演奏”)為例。需要強(qiáng)調(diào)的是，在本專題教學(xué)過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授基本的音樂知識，還要向?qū)W生傳授教學(xué)設(shè)計(jì)方面的知識。

立足于信息技術(shù)支持環(huán)境下的音樂師范生教學(xué)活動，上述從接受式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的角度展開的設(shè)計(jì)，其效果如何是本部分要解決的主要問題。本文一方面對這兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了課后調(diào)查和對比分析，另一方面通過對比性研究發(fā)掘體驗(yàn)式學(xué)習(xí)所存在的關(guān)鍵問題和主要優(yōu)勢。前者主要是通過知識技能測試的方式開展的，在音樂理論知識及教學(xué)設(shè)計(jì)知識習(xí)得效果的分析上，筆者采用的是專題知識試卷考試的方法獲取相關(guān)數(shù)據(jù)的：一是通過統(tǒng)計(jì)不同分?jǐn)?shù)段的人數(shù)來判斷哪種學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生專業(yè)知識水平的提升；二是通過計(jì)算兩個班的平均成績來判斷哪種學(xué)習(xí)方式更適合大多數(shù)人專業(yè)知識的獲取。在音樂專業(yè)技能和教學(xué)設(shè)計(jì)技能掌握情況的分析上，筆者采用的是作品設(shè)計(jì)評級的方法獲取相關(guān)數(shù)據(jù)的，并通過統(tǒng)計(jì)不同等級的作品數(shù)量來判斷哪種學(xué)習(xí)方式更適合音樂師范生專業(yè)技能的掌握。除此之外，筆者還通過問卷調(diào)查和課堂觀察與統(tǒng)計(jì)的方法對采用不同學(xué)習(xí)方式的音樂師范生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了對比。

而為了獲取體驗(yàn)式學(xué)習(xí)存在的關(guān)鍵問題及主要優(yōu)勢的相關(guān)數(shù)據(jù)，筆者對體驗(yàn)式學(xué)習(xí)者(即B班學(xué)生)關(guān)于本次體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的印象進(jìn)行了問卷調(diào)查和個別訪談。調(diào)查內(nèi)容主要涉及以下三個方面：一是音樂師范生的學(xué)習(xí)方式偏好、接受式學(xué)習(xí)偏好者不喜歡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的原因、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)偏好者喜歡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的原因、繼續(xù)參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的意愿等；二是影響音樂師范生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)績效的主要原因，如缺少教師的引導(dǎo)、提供的學(xué)習(xí)資源不夠、遇到問題不能得到及時的幫助、小組協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛不夠濃厚、自制能力不行等；三是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中的哪一個環(huán)節(jié)(包括教師講授環(huán)節(jié)、實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)、成果分享環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)和自我反思環(huán)節(jié))最受音樂師范生喜歡及其原因。

問卷調(diào)查所搜集的數(shù)據(jù)及知識技能的測驗(yàn)考核結(jié)果表明，與傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)相比，信息技術(shù)支持下的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不僅更有助于音樂師范生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和維持，還有助于其音樂知識技能的理解與提升，以及教學(xué)法知識技能的遷移與應(yīng)用。很明顯的是，信息技術(shù)支持的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)具有與信息技術(shù)支持的接受式學(xué)習(xí)更好的學(xué)習(xí)效果，對于音樂師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)具有重要的意義。具體來說，有以下幾個方面：

1.有助于激發(fā)和維持音樂學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在了解信息化環(huán)境下體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對激發(fā)音樂學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的影響上，筆者主要是通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和統(tǒng)計(jì)師生之間的互動次數(shù)來分析的，雖然這種方法并不能夠全面、準(zhǔn)確地測出學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的變化，但這些數(shù)據(jù)在一定程度上還是可以反映學(xué)生課堂參與積極性的。調(diào)查結(jié)果顯示：采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法的音樂專業(yè)師范生提出問題和回答問題的總體次數(shù)都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于采用接受式學(xué)習(xí)方法的音樂專業(yè)師范生(如圖3所示)。除此之外，筆者還觀察到采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法的音樂專業(yè)師范生的課堂注意力要比采用接受式學(xué)習(xí)方法的音樂專業(yè)師范生集中。種種現(xiàn)象說明，與接受式學(xué)習(xí)相比，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動更為活躍，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的熱情更為高漲，學(xué)生注意力更為集中。

圖3 在接受式學(xué)習(xí)與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)積極對比(單位：%)

2.有助于音樂學(xué)科學(xué)生對知識技能的理解與深化

為了了解不同學(xué)習(xí)方式對音樂學(xué)科學(xué)生理論知識理解的影響，筆者在課后分別就本授課專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容對這兩個班級的學(xué)生進(jìn)行了一次知識測驗(yàn)，并按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的測試成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析結(jié)果如下頁圖4所示。首先，我們從兩個班級的總體平均分來看，實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的班級平均分要比實(shí)施接受式學(xué)習(xí)的班級平均分高出整整7分，這說明信息化環(huán)境下的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在促進(jìn)音樂學(xué)科學(xué)生概念知識的理解上還是發(fā)揮了一定程度的作用的。其次，從各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)分布來看，實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的班級中位于高分?jǐn)?shù)段的人數(shù)明顯多于實(shí)施接受式學(xué)習(xí)的班級中的高分?jǐn)?shù)段人數(shù)(在“81-90”和“91-100”這兩個分?jǐn)?shù)段中分別高出了4和3人)，因此我們可以得出，信息化環(huán)境下的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對大部分學(xué)生而言還是一條提高自身專業(yè)成績的有效路徑。另外，在筆者的后期訪談過程中，也有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有助于他們對一些抽象的理論知識的領(lǐng)悟，尤其是同學(xué)之間的相互交流、討論和分享對于消除不同學(xué)習(xí)者心中的不同疑問具有重要作用，而真實(shí)情境中的相關(guān)體驗(yàn)也通過抽象知識具體化的方式加深了學(xué)習(xí)者對教學(xué)重難點(diǎn)的理解。

圖4 音樂理論知識專題測試中不同分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布情況

統(tǒng)計(jì)顯示，信息化環(huán)境下的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)除了能夠在幫助音樂學(xué)科學(xué)生概念知識的理解上發(fā)揮著重要作用，還能夠在促進(jìn)音樂專業(yè)師范生演奏技能的提升上起到一定程度的作用。為此，筆者特對兩個班音樂學(xué)科學(xué)生的演奏技能進(jìn)行了調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，主要是通過觀察學(xué)生的課堂演奏表現(xiàn)和評價學(xué)生的作品完成質(zhì)量來進(jìn)行的。從學(xué)生的課堂演奏表現(xiàn)來看，實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的班級明顯要比實(shí)施接受式學(xué)習(xí)的班級表現(xiàn)得更為投入、標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)膩，這不僅體現(xiàn)在學(xué)生對不同樂器演奏技巧的把握上，還體現(xiàn)在學(xué)生對不同音樂情感的理解上，以及團(tuán)隊(duì)在合作演奏的默契和配合上。從學(xué)生的作品完成質(zhì)量來看，實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的班級比實(shí)施接受式學(xué)習(xí)的班級也要更加高質(zhì)量，尤其是在“優(yōu)秀”這一評價等級上，前者要比后者高出23%，而在“良好”這一評價等級上也要高出3%，具體調(diào)查結(jié)果如圖4所示。整體來看，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)班的現(xiàn)場演奏技能、后期音樂處理技能等要比接受式學(xué)習(xí)班要熟練的多，且多數(shù)優(yōu)秀、完整且具有創(chuàng)新價值的演奏作品都是出自體驗(yàn)式學(xué)習(xí)班。而學(xué)生自己也反映，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)讓他們有了更多的實(shí)踐操作和模擬訓(xùn)練機(jī)會，特別是對于那些基礎(chǔ)技能不是很牢固的學(xué)生來說，更多的動手機(jī)會將更有利于他們正確掌握相關(guān)技能。

圖5 完成作品所獲評價等級的分布情況(單位：%)

3.有助于音樂學(xué)科學(xué)生教學(xué)法知識技能的掌握

筆者除了對音樂學(xué)科學(xué)生本次課結(jié)束之后所學(xué)的音樂理論知識進(jìn)行了測試，還對其所學(xué)的教學(xué)法知識(在這里主要是指與教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的理論知識)進(jìn)行了測試，測試結(jié)果如圖6所示。從該圖中我們可發(fā)現(xiàn)：實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的班級中處于高分?jǐn)?shù)段的人數(shù)要明顯多于實(shí)施接受式學(xué)習(xí)的班級中處于高分段的人數(shù)，如在“81-90”分?jǐn)?shù)段上多出了5人，在“91-100”分?jǐn)?shù)段上多出了2人；從不及格人數(shù)上來看，實(shí)施接受式學(xué)習(xí)的班級要比實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的班級多出2人；從班級平均分來看，實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的班級要比實(shí)施接受式學(xué)習(xí)的班級整整高出6分，這個分差讓我們相信信息環(huán)境下的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有助于音樂專業(yè)師范生教學(xué)法知識的理解，至少對大多數(shù)人來說，采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方法獲取教學(xué)法知識是一個值得嘗試的選擇。因此，綜合看來，信息技術(shù)環(huán)境下的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對音樂學(xué)科學(xué)生快速獲取和真正內(nèi)化教學(xué)法知識具有積極的意義。

圖6 教學(xué)設(shè)計(jì)知識測試中不同分?jǐn)?shù)段的人數(shù)分布情況

雖然教學(xué)法知識對音樂學(xué)科學(xué)生而言是其職業(yè)素養(yǎng)的一項(xiàng)重要組成部分，但更重要的是要學(xué)會如何使用這些教學(xué)法知識，即如何根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)條件和音樂學(xué)科特點(diǎn)將自身所學(xué)的教學(xué)法相關(guān)知識靈活應(yīng)用于具體實(shí)踐。為此，筆者特對學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)的技能進(jìn)行了單獨(dú)考察，讓每位學(xué)生對下一章節(jié)的內(nèi)容(即“在演奏不同時代、不同國籍作曲家作品時所要把握的音樂風(fēng)格”)做一個教學(xué)設(shè)計(jì)，并按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對每個教學(xué)設(shè)計(jì)作品評定一個等級。調(diào)查結(jié)果顯示，在“良好”和“優(yōu)秀”兩個等級中，實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的班級要比實(shí)施接受式學(xué)習(xí)的班級作品數(shù)更多，共多出14%(具體如圖7所示)。進(jìn)一步對比筆者發(fā)現(xiàn)，參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的學(xué)生的作品更多地體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”這一特點(diǎn)，尤其是在注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮上，設(shè)有多樣化的學(xué)生自主探究和協(xié)作交流環(huán)節(jié)；另一方面，參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的學(xué)生的作品更多地結(jié)合了人的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求以及數(shù)字技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度整合，這不僅體現(xiàn)在教師學(xué)習(xí)資源的提供、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)上，還體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇、協(xié)作團(tuán)隊(duì)的組建、學(xué)習(xí)作品的創(chuàng)造上。從這幾點(diǎn)可以看出，信息技術(shù)環(huán)境下的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更有助于音樂學(xué)科學(xué)生教學(xué)實(shí)踐技能的掌握。

圖7 教學(xué)設(shè)計(jì)作品所獲評價等級的分布情況(單位：%)

五、結(jié)束語

伴隨著當(dāng)前教育改革對傳統(tǒng)音樂教育中曾盛極一時的“能力本位”“理想主義”和“訓(xùn)練模式”的突破，人們越來越重視信息技術(shù)與音樂教學(xué)技能培養(yǎng)的有機(jī)整合，主張將音樂教育置于多樣化的活動情境中，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段支持教師的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，以促進(jìn)他們信息技術(shù)與音樂學(xué)科整合知識的發(fā)展和信息化環(huán)境下音樂教學(xué)技能的提升。信息環(huán)境下音樂學(xué)科體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的提出對音樂教師專業(yè)發(fā)展的理論和實(shí)踐都有重要的指導(dǎo)意義，它有助于改變當(dāng)前音樂教師教育中關(guān)注理論、技術(shù)、軟件等操作性知識而忽視技術(shù)與學(xué)科教學(xué)法知識融合的現(xiàn)狀，并提高教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行音樂教學(xué)的效果。

[1]哈羅德·英尼斯.傳播的偏向[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2003.

[2]祝智庭.以智慧教育引領(lǐng)教育信息化創(chuàng)新發(fā)展[J].中國教育信息化，2014,(5):4-8.

[3]大衛(wèi)·庫伯.體驗(yàn)學(xué)習(xí)：讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2008.

[4]Kolb D A.Experiential learning:Experience as the source of learning and development[M].Englewood Cliffs,NJ:Prentice-Hall,1984.

[5]石雷山,王燦明.大衛(wèi)·庫伯的體驗(yàn)學(xué)習(xí)[J].教育理論與實(shí)踐,2009,(29):49-50.

[6]單云德.體驗(yàn)式讀與寫[M].上海:上海三聯(lián)書店,2006．