教育技術(shù)與外語課程融合的理論與實踐研究 *

胡加圣，靳 琰

(1.上海外國語大學(xué) 外語音像出版社，上海 200083；2.西北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

一、引言

外語教育技術(shù)并非字面意義上的具象的技術(shù)實體，而“是在外語教學(xué)實踐中，以教育信息技術(shù)為手段，以教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等理論為指導(dǎo)，以語言教學(xué)為目標，通過創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g(shù)性的外語教學(xué)過程和教學(xué)資源，以及提高外語教師和學(xué)生的教育信息技術(shù)素養(yǎng)等手段，來促進外語學(xué)習(xí)和改善外語學(xué)習(xí)績效的理論研究和實踐探索活動?！盵1]外語教育技術(shù)學(xué)是跨學(xué)科研究方法論推動的結(jié)果[2]。信息時代的跨學(xué)科知識整合可以使技術(shù)、理論和方法形成學(xué)科教育技術(shù)的TPACK架構(gòu)，對于外語教育而言，就是構(gòu)建以語言學(xué)和教育學(xué)、心理學(xué)等理論為指導(dǎo)、以教學(xué)法為行動基礎(chǔ)、以教育信息技術(shù)為基本實現(xiàn)條件的、跨學(xué)科的外語教育技術(shù)學(xué)。如圖1所示，中間的核心部分，即為以外語為內(nèi)容的教學(xué)技術(shù)知識的整合，這是信息技術(shù)條件下外語教學(xué)的新理論內(nèi)涵，也是外語教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科理論核心，是外語教育技術(shù)學(xué)形成的動力[3]，是學(xué)科之所以成立和存在的重要依據(jù)。但是外語教育技術(shù)的理論和方法最終要落實到信息化外語課程建設(shè)和教學(xué)實踐上，以體現(xiàn)外語教育技術(shù)作為一種新型學(xué)科教學(xué)論的理論正確性和技術(shù)先進性。由此，本文試以西北某大學(xué)外語學(xué)院的外語教育技術(shù)研究為例，探討教育技術(shù)與外語系列課程融合的理論與實踐，嘗試以實際案例，來解析外語教育技術(shù)語境下的外語課程設(shè)計的過程、理念和方法，以期對信息技術(shù)背景下的外語教學(xué)改革提供一點啟發(fā)和支持。

圖1 外語教育技術(shù)學(xué)的TPACK結(jié)構(gòu)

二、理論探索

(一)技術(shù)影響學(xué)科發(fā)展

技術(shù)是人提高獲取能力的重要手段，技術(shù)必然體現(xiàn)人的符號能力，它在某種意義上是人使用符號的能力結(jié)果。技術(shù)不僅體現(xiàn)在它對社會的推動作用和對人們思想觀念及認識的影響，還直接影響學(xué)科的發(fā)展。技術(shù)不是單純的應(yīng)用科學(xué)，科學(xué)從開端處就與技術(shù)緊密相連[4]。唐·伊德認為，“劇烈的范式轉(zhuǎn)變發(fā)生在視覺中，但是這種范式轉(zhuǎn)變同時也是知覺的和包括技術(shù)的?！盵5]范式的轉(zhuǎn)變，大大豐富了霍華德·加登納[6]提出的“多元智能理論”，直接影響著學(xué)科的發(fā)展和新學(xué)科的創(chuàng)立。例如，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)衍生的網(wǎng)絡(luò)語言不僅成為信息時代人們交流溝通的新興語言形式，也給語言研究者開辟了新的研究空間。隨著網(wǎng)絡(luò)語言研究的深入和拓寬，網(wǎng)絡(luò)語言學(xué)也應(yīng)運而生，這門新興的交叉學(xué)科開辟了語言研究的新領(lǐng)域[7]。

(二)技術(shù)影響語言與語言學(xué)習(xí)

韓永進提出，“技術(shù)作為一種社會建制，它和語言建制有著密切的互動關(guān)系，語言的發(fā)展始終主導(dǎo)著技術(shù)的進步……社會技術(shù)越進步，技術(shù)的語言變化會越迅速。”[8]語言學(xué)習(xí)習(xí)慣是語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中所積累的、以個人體驗為主的一種直接經(jīng)驗，而新技術(shù)的學(xué)習(xí)恰恰需要一種適應(yīng)期和體驗期，需要和以前固有的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣進行一種博弈。由此，趙興龍等[9]提出了技術(shù)促進語言運用的五個假設(shè)：“自我效能感越高，成功達成語言運用活動的可能性就越大；技術(shù)可以借助語言提升思維品質(zhì)進而促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展；在真實情景中的活動越多，語言運用就越熟練；群體記憶和個體記憶互動得越多，個體成功達成語言運用活動的質(zhì)量就越高；技術(shù)使用與語言學(xué)習(xí)習(xí)慣的博弈越趨近于平衡，技術(shù)提升語言學(xué)習(xí)績效的機會就越大?！边@種平衡既不是技術(shù)依據(jù)自身優(yōu)勢徹底改變學(xué)生已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，也不是迎合傳統(tǒng)，放棄技術(shù)優(yōu)勢，而是技術(shù)與學(xué)生固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣磨合，對學(xué)習(xí)任務(wù)給予績效支持，使學(xué)生體驗到運用某種技術(shù)可以解決問題的快樂，進而增加其對駕馭技術(shù)的熟練程度，讓信息技術(shù)融合在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活中。

(三)外語教育技術(shù)操控外語教學(xué)

經(jīng)過多年的改革探索，外語教育技術(shù)從輔助到融合、從范式到學(xué)科，已經(jīng)形成比較成熟的智力技能以及比較廣泛的學(xué)科實踐應(yīng)用。外語教育信息技術(shù)“高速度、高效率、高性能、高體驗”的教學(xué)方式……從單調(diào)、枯燥、固定、封閉的每學(xué)期一本的教科書，變成了多媒體、多模態(tài)、多情境、多資源渠道的綜合立體、開放式學(xué)習(xí)系統(tǒng)……學(xué)習(xí)環(huán)境，從單一的由桌椅講臺構(gòu)成的課堂，變成了大小、遠近可以無限變化、多姿多彩的虛擬世界！這些教學(xué)要素的質(zhì)變，使外語教學(xué)從整體上、根本上發(fā)生了質(zhì)變。質(zhì)變的完成也標志著“技術(shù)化外語教學(xué)”——這一種新的外語教學(xué)范式的轉(zhuǎn)換，標志著“外語教育技術(shù)學(xué)”已經(jīng)初步具有學(xué)科雛形[10]。一些學(xué)者的系列研究為理論體系的構(gòu)建奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

在外語教學(xué)領(lǐng)域，“學(xué)習(xí)者與計算機可被看作一個人機的社會。”[11]計算機技術(shù)開始操控外語教學(xué)：人工智能技術(shù)、3D打印、慕課(MOOC)、大數(shù)據(jù)、電子教科書、游戲化、翻轉(zhuǎn)課堂和移動學(xué)習(xí)等以不可阻擋之勢撲面而來。外語教育技術(shù)的運用，不僅能使學(xué)習(xí)者接觸到目的語使用的虛擬或真實環(huán)境，找到會話伙伴，活化會話模式，盤活固有知識，還能加大訓(xùn)練量，促進學(xué)習(xí)者之間的合作和互動，提高語言學(xué)習(xí)效能，加強正遷移，降低負遷移，降低或減少語言學(xué)習(xí)中的石化現(xiàn)象。以MOOC或微課為代表的在線學(xué)習(xí)開始操控人們的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，在外語學(xué)習(xí)過程中起到越來越重要的作用。

(四)外語教育技術(shù)促進課程融合

教育部《2014年教育信息化工作要點》強調(diào)，“以促進深度融合為核心，堅持應(yīng)用驅(qū)動、形成有效模式……有效促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，總結(jié)提煉形成可資借鑒的教育信息化應(yīng)用模式，大力推廣、深化應(yīng)用”[12]。教育技術(shù)與課程融合的“融合”包含著“技術(shù)”與“課程”的無縫對接、隱性滲透、融為一體的過程。信息技術(shù)與課程融合應(yīng)在教育理論指導(dǎo)下，“將信息技術(shù)有效地運用到課程教學(xué)過程中來，使信息資源、信息方法與學(xué)科課程的內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等實現(xiàn)最優(yōu)化的融合，成為與課程內(nèi)容和課程實施高度和諧的有機組成部分。”[13]現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程關(guān)系的實質(zhì)就是將現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程結(jié)構(gòu)、形式、內(nèi)容、資源以及實施等融合為一體，使其成為課程和諧自然的有機組成部分，從而提高學(xué)習(xí)效率，更好地完成課程目標[14]。在外語教育技術(shù)研究不斷走向成熟的前提下，“信息技術(shù)與外語課程融合的常態(tài)化已露端倪，體現(xiàn)在計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)滲透到語言教學(xué)的全過程……成為一種隱性的‘自然的’常態(tài)的行為?！币訫OOC或微課為代表的在線外語學(xué)習(xí)就是外語教育技術(shù)模態(tài)的集中體現(xiàn)[15]。同時要注意，既然現(xiàn)代信息技術(shù)對提高教學(xué)質(zhì)量有不可估量的作用，應(yīng)該把使用這種技術(shù)的能力納入培養(yǎng)現(xiàn)代外語教師的整體能力構(gòu)成[16]。

信息技術(shù)既是教學(xué)手段、學(xué)習(xí)工具、課程內(nèi)容，也是多學(xué)科滲透的通道[17]。外語教育技術(shù)與課程融合促進了多學(xué)科的相互滲透，其綜合性對外語教學(xué)的發(fā)展起到了“孵化器”和“助力器”的作用，外語教育技術(shù)與課程融合并操控外語教學(xué)，是技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。語言教學(xué)過程不僅要考慮硬件設(shè)施、軟件應(yīng)用，還要考慮“人件”——教師的重要作用，使人件、硬件、軟件得到充分的融合，產(chǎn)生“共振”，創(chuàng)設(shè)真實高效的外語學(xué)習(xí)環(huán)境(如圖2所示)。

圖2 外語教育技術(shù)與課程融合示意圖

在大數(shù)據(jù)時代，泛在學(xué)習(xí)又為學(xué)習(xí)者提供了一種融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)與真實情境的相互作用和影響，促成了學(xué)習(xí)從“人工”情境到“生態(tài)”情境的回歸。Chen[18]和Curtis[19]將泛在學(xué)習(xí)的特征總結(jié)為：持久性、可達性、即時性、交互性、教學(xué)活動場景性和適用性。從數(shù)字化學(xué)習(xí)到移動學(xué)習(xí)再到泛在學(xué)習(xí)的變遷路徑如圖3所示：

圖3 數(shù)字化學(xué)習(xí)—移動學(xué)習(xí)—泛在學(xué)習(xí)變遷圖

泛在學(xué)習(xí)的無所不在、無所不包、無所不能之便利為語言學(xué)習(xí)提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，在這種廣義界定下，泛在學(xué)習(xí)相當于電子學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)的總和。移動技術(shù)的發(fā)展使各種終端成為個人便攜裝備，視覺化工具使抽象化的信息更加具象化，游戲技術(shù)的應(yīng)用使學(xué)習(xí)者始終處于語言學(xué)習(xí)交互體驗的興奮中，虛擬世界的協(xié)作成為潮流。隨著Wifi、藍牙、無縫鏈接和微型終端的發(fā)展與完善，幕課、微課、微視頻、微課件的開發(fā)與推廣以及泛在學(xué)習(xí)正在成為數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)展的新潮流。

三、教學(xué)實踐

(一)“外語教育技術(shù)學(xué)理論與實踐”模塊

為了提高外語師生在外語教育技術(shù)與課程融合方面的適應(yīng)性和創(chuàng)造性，根據(jù)外語教育技術(shù)發(fā)展與外語教學(xué)的實際，我們在西北某高校課程方案中增設(shè)了新的課程模塊(如下表所示)。

外語教育技術(shù)學(xué)理論與實踐模塊表

建立此模塊的原因有四個：第一，轉(zhuǎn)變了師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)理念，克服了技術(shù)“敷衍”感與技術(shù)“恐懼”感。技術(shù)“敷衍”感是教師做出了華麗精美或文字堆砌的課件，久而久之，學(xué)生便會日久生厭。計算機是創(chuàng)造性產(chǎn)品的工具，往往會引起師生的“技術(shù)恐懼感”；第二，使師生明晰外語教育技術(shù)已成為我們學(xué)習(xí)生活不可或缺的工具，外語工具軟件的合理使用可實現(xiàn)“工欲善其事，必先利其器”之效果；第三，外語課程目標的設(shè)置要以培養(yǎng)學(xué)生運用外語進行交際和解決問題的能力為核心，這是實現(xiàn)外語人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵和保障；第四，麥克盧漢認為媒體是人體的延伸，即媒體可以提高人體的感覺和思維能力[20]。外語教育技術(shù)媒體是人的多種感覺的同時延伸，可使學(xué)生不受時間、空間、課內(nèi)、課外等限制，達到呈現(xiàn)刺激、強化記憶，提高分析、觀察和思維能力的目的，最終取得最佳的學(xué)習(xí)效果。2006年以來，西北某大學(xué)外語學(xué)院所設(shè)“英語新課程標準下信息化課程資源的開發(fā)與利用”課程，緊扣Van Lier 的3A(AAA Curriculum Theory)課程觀，充分利用了多媒體要素，融合了現(xiàn)代教育技術(shù)，深入淺出地介紹了如何在英語新課程標準下，依托計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來開發(fā)信息化課程資源的基本理論與實踐技術(shù)。

(二)外語教育技術(shù)與課程融合板塊

1.語言基礎(chǔ)課程

第一系列是“英語讀寫”課程設(shè)計。現(xiàn)狀：針對目前我國英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，教學(xué)方法與內(nèi)容存在“讀寫分離”的現(xiàn)象，重輸入輕輸出是當今語言教學(xué)領(lǐng)域普遍的疏忽。在現(xiàn)行的外語教學(xué)大綱中，對聽、說、讀、寫均作了單獨劃分，課時安排也多少不一，《綜合英語》(精讀)往往占課時最多，然后是閱讀(泛讀)，聽力、口語、寫作。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，這樣的單項語言技能訓(xùn)練劃分有其合理性。但在網(wǎng)絡(luò)信息時代，課程如此劃分就遠遠落后于時代的需求了，培養(yǎng)出的外語人才的知識結(jié)構(gòu)缺乏完整性和系統(tǒng)性。因此有必要對現(xiàn)行的課程體系加以重新歸類、調(diào)整、融合，以實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

設(shè)計理念：Van Lier[21]創(chuàng)立的意識(Awareness)、自主(Autonomy)、真實(Authenticity)的課程觀是進行課程建設(shè)的重要依據(jù)，同時，結(jié)合Krashen的“輸入”理論與Swain的“輸出”理論，以外語教育技術(shù)為主導(dǎo)，努力實現(xiàn)課程的意識培養(yǎng)、自主探索、情境建構(gòu)，探索“語言輸入為導(dǎo)向、語言輸出為目的；以讀促寫，以寫促讀”的教學(xué)模式。

設(shè)計思路：將“閱讀”與“寫作”融合成一門課程——“英語讀寫”，這樣的課程設(shè)計既不排斥課堂讀寫的功能，又倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)讀寫的優(yōu)勢，對“閱讀”與“網(wǎng)絡(luò)閱讀”進行深度融合，結(jié)合教材，但又突破了書本內(nèi)容以及時空限制。英語讀寫課的特點是將讀與寫緊密結(jié)合，以寫促讀，以寫帶讀，提高了學(xué)生的閱讀、寫作和整體英語水平。發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，擴大了閱讀面，增加了寫作量。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅為學(xué)習(xí)者—學(xué)習(xí)者之間的多模態(tài)互動提供了教學(xué)平臺，而且也為教師提供了多樣化的教學(xué)手段和大量的信息資源[22]?！坝⒄Z讀寫”的“閱讀”部分采用課堂教師導(dǎo)讀，進行寫作技巧講解，學(xué)生完成閱讀，課后完成網(wǎng)絡(luò)擴大閱讀，每周完成一定量的網(wǎng)絡(luò)補充閱讀任務(wù)。2010年，該院在原有讀寫課程改革的基礎(chǔ)上，又開展了“課堂導(dǎo)讀+網(wǎng)絡(luò)閱讀+寫作”的動態(tài)教學(xué)模式(如圖4所示)。

圖4 英語讀寫課程流程圖

在這種模式中，作為語言輸入的接受者，學(xué)生可通過分析解碼可理解輸入，并對那些引起自身注意的語言現(xiàn)象進行分析整合，然后輸出，學(xué)生輸出的語言又可成為其他學(xué)生的語言輸入。在中高級閱讀策略培訓(xùn)過程中，以讀帶寫、以寫促讀成為學(xué)習(xí)者之間交互反饋的另一種方式。

“英語讀寫”的“寫作”部分采用多元化寫作機制，目的在于培養(yǎng)和啟迪學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)熱情，在強大的語料庫支撐下，為學(xué)生提供大量與生活緊密聯(lián)系的寫作素材，引入學(xué)生自評機制。同時，“鼓勵為主”的評講方式提高了學(xué)生寫作的積極性，有效降低了學(xué)生的寫作焦慮。授課方式為：普通教室+網(wǎng)絡(luò)教室。授課時，注重評估過程，建立有效的反饋機制，借鑒語料庫的范文，鼓勵學(xué)生寫出言之有物的作文來，教學(xué)流程如圖5所示：

圖5 讀寫模式下的英語寫作教學(xué)模式圖

第二系列是“視聽說”課程設(shè)計。可以將“影視欣賞”“口語”“聽力”三門課程融合成“英語視聽說”課程。

現(xiàn)狀：目前我國聽說教學(xué)方法存在“視、聽、說”分離的現(xiàn)象，割裂了視聽說感官的整體性和協(xié)作性。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使信息覆蓋面廣、超越時空、資源共享、多向互動、便于合作，使學(xué)習(xí)者接觸到真實的語境和新穎豐富的語料，也使得外語學(xué)習(xí)的自主性和互動性成為現(xiàn)實。

設(shè)計理念：著名實驗心理學(xué)家Treicher[23]的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。課程設(shè)計依據(jù)Treicher的實驗、視覺理論和圖示理論，全面結(jié)合現(xiàn)代外語教育技術(shù)，實現(xiàn)視聽說的全面融合。這一課程的構(gòu)建，有利于調(diào)動學(xué)生多種感官共同參與教學(xué)，使其沉浸在豐富的語言環(huán)境中，提高學(xué)習(xí)效率。

設(shè)計思路：語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用是一種多感官的體驗，而不同的媒體則通過不同的感官渠道傳輸語言信息。信息本質(zhì)包括信息的產(chǎn)生、傳輸以及接受等，離不開基于視覺和聽覺“雙代碼”系統(tǒng)，“英語視聽說”有機結(jié)合了視覺、聽覺、口語表達的綜合功能，又在不同階段體現(xiàn)各自特色，既加強了課堂教學(xué)的功能，又倡導(dǎo)了網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練的優(yōu)勢，我們結(jié)合教材，但又不拘囿于書本內(nèi)容及時空限制。

“視覺”段訓(xùn)練。首先，根據(jù)難度分級，挑選適合不同年級學(xué)生、帶有英文字幕的英文電影或電視劇。在放映的過程中，教師調(diào)低原音量，使學(xué)生既能聽到原聲又不影響模仿性跟讀，從而達到使學(xué)生通過模仿語音、語調(diào)、詞語，為后續(xù)聽說練習(xí)做準備。其次，教師關(guān)閉電影原聲，保留英文字幕，讓學(xué)生以盡可能貼近劇中人的情感進行配音練習(xí)。通過“配音”“角色扮演”等課外活動，進一步加深對影片的理解。第三，教師除去電影原聲和英文字幕，讓學(xué)生在前面練習(xí)的基礎(chǔ)上根據(jù)劇中人的口型進行配音以及人物對話訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師主要以演示、表演、講解等形式向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生則通過視覺輔以聽覺輸入共同獲取理解信息。第四，高級階段要求學(xué)生登錄相關(guān)網(wǎng)站，在線觀看原版電影、觀看“TED”演講以及觀看國際著名網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程等。

聽力理解的過程涉及諸多超語言因素，可視材料是其中的一個重要方面[24]。在“視聽”訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，開展“聽覺”段訓(xùn)練。教師使用數(shù)字化語言實驗室，采用跟讀、仿讀、人機對話、聽寫等形式進行聽力訓(xùn)練。教師在課外為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)聽力資源和大量的聽力訓(xùn)練，引導(dǎo)他們完成各種聽力任務(wù)，包括選擇、配對、判斷、填空、回答問題和聽寫等。利用“在線英語聽力室”“VOA英語學(xué)習(xí)網(wǎng)”“人人聽力網(wǎng)”“UNSV英語學(xué)習(xí)頻道”，給學(xué)生提供了大量鮮活的聽力材料，學(xué)生聽力水平有了大幅提高。

“口語”段訓(xùn)練。第一，課堂口語訓(xùn)練采用雙教師制，即兩名口語教師同時進入課堂，目的在于加強口語訓(xùn)練的師生互動?？谡Z文本體裁從日常生活開始，逐漸進入到專題練習(xí)，如體育、美術(shù)、音樂、藝術(shù)、哲學(xué)等領(lǐng)域。這樣的訓(xùn)練既有利于加強課堂互動，鞏固基礎(chǔ)視聽訓(xùn)練，也有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。第二，語音實驗室、錄音棚或錄播教室實踐。通過開展“語音語調(diào)競賽”“語音語調(diào)模仿”“聽寫比賽”“聽力速記”等活動，改善英語發(fā)音，提高英語的口頭表達能力。第三，網(wǎng)上口語實踐。由于課時數(shù)有限，網(wǎng)上練習(xí)就成了本課程不可或缺的部分。通過分組，充分利用個人通訊終端的便利，讓學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻對話練習(xí)。學(xué)生提交語音聊天錄音或視頻記錄，作為教師的評價依據(jù)，避免網(wǎng)絡(luò)對話練習(xí)成為“手聊”而不是“口聊”，如圖6所示。

圖6 英語視聽說教學(xué)模式圖

“英語視聽說”利用外語教育技術(shù)，充分實現(xiàn)了情景教學(xué)、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，拓展了學(xué)生視野，豐富了教材內(nèi)容，實現(xiàn)了教材、課堂、網(wǎng)絡(luò)練習(xí)的多維化與立體化。

2.文化類課程融合板塊

現(xiàn)狀：文化類課程普遍存在“趕進度”“講不完”“滿堂灌”和“以教代學(xué)”的現(xiàn)象，忽視發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。而傳統(tǒng)的“西方文化”課程又往往側(cè)重歐美國家文化，忽略其他國家文化，造成學(xué)生文化視野狹隘，難以適應(yīng)時代和國際交流需求。

設(shè)計理念：依據(jù)“建構(gòu)主義理論”理論、“符號互動”理論，以現(xiàn)代外語教育技術(shù)為主導(dǎo)，實現(xiàn)“文化內(nèi)容融合”“課內(nèi)課外融合”“網(wǎng)上網(wǎng)下融合”以及“課堂內(nèi)外融合”的教學(xué)理念。建構(gòu)適合學(xué)生綜合發(fā)展的人文通識課程，將語言的內(nèi)化理解活動與外化表達活動結(jié)合起來，提高語言輸出能力，實現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的全面提高。

設(shè)計思路：將現(xiàn)代外語教育技術(shù)充分融合進“文化”類課程，教材與網(wǎng)絡(luò)資源成為了突破時空障礙的有機立體整體，外語教育技術(shù)與“文化課程”的深度融合實現(xiàn)了“全媒體”的教學(xué)模式(如下頁圖7示)，實現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)者為主體、教學(xué)資源為支撐的相互融合的教學(xué)環(huán)境。加強課堂內(nèi)外的互動。而且“互動的要素不僅僅包括學(xué)生和教師，各種信息技術(shù)都可以成為互動的媒介……互動的時間無限延長，擺脫了上課這一有限的時間范圍，課內(nèi)課外互動得到有機的結(jié)合；互動的空間無限擴大，即使遠離課堂這一傳統(tǒng)互動場所，依然可以進行?！盵25]

課程本身融合：把亞洲國家文化和歐洲、美洲、大洋洲、非洲等國家文化等有機融合成一門課程，命名為“世界文明進程”，劃分若干板塊，介紹各國的“歷史與今天”“環(huán)境與生活”“發(fā)明與工程”“貿(mào)易與交通”以及“語言與藝術(shù)”。融合后的文化類課程打破了專業(yè)壁壘，不同專業(yè)共享一門文化課程。課堂教學(xué)開展了系列導(dǎo)讀性講座，課外則通過網(wǎng)絡(luò)課程，采用了視/音頻技術(shù)、三維動漫技術(shù)、超文本和超鏈接技術(shù)，以“微課”模式呈現(xiàn)各國文化要素，構(gòu)建了生動有趣、特色鮮明的世界文明知識脈絡(luò)，形成了多維立體的“世界文化地圖”知識網(wǎng)格。

圖7 文化類課程教學(xué)模式

另外，教師撰寫文化課程微課腳本，利用Camtasia Studio 6.0制作“微課”，并將其與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來開展教學(xué)。若干個“微課”以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”出了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的知識單元應(yīng)用“小環(huán)境”(如圖8所示)：

圖8 文化類課程微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合模式圖

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得簡單實用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠把教師從繁瑣的傳授知識的枉桔中解放出來，有更多時間為學(xué)生答疑解惑，并有利于教師進行個性化教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課前，文化課教師要求學(xué)生完成文化課程規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看指定的網(wǎng)絡(luò)視頻課程、TED演講、國際公開課程或?qū)W院自制的微課。在課堂上，教師則組織學(xué)生借助“思維導(dǎo)圖工具(Inspiration)”開展“頭腦風暴”，很好地將文化知識節(jié)點有機地結(jié)合起來，通過視覺刺激，讓學(xué)生清楚文學(xué)要點之間的聯(lián)系，促進其學(xué)習(xí)及記憶。

四、結(jié)束語

目前，教育技術(shù)全面融入了外語教學(xué)全過程。技術(shù)與課程的融合必然會引發(fā)一場“靜悄悄的教學(xué)革命”。教學(xué)實踐充分證明，外語教育技術(shù)不僅僅是技術(shù)，而是一種技術(shù)語境下的課程設(shè)計的實踐、經(jīng)驗和方法，是一種全新的外語學(xué)科教學(xué)論。只有全面認識外語教育技術(shù)的實踐本質(zhì)和作用，不斷提高外語教育技術(shù)的學(xué)科理論水平和學(xué)科素養(yǎng)，才能設(shè)計與構(gòu)建出新的課程模式，才能實現(xiàn)并達到提高外語教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

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