無法預(yù)約的精彩

莊素娟

當前，初中思想品德課程教學(xué)理念不斷更新，這讓我們不得不對自己的課堂教學(xué)進行反思：如何面對課堂教學(xué)中的生成？如何發(fā)掘?qū)W生已有的教育資源？如何抓住教育時機，運用教學(xué)機智，接納和珍視教學(xué)中“意外”？我認為，處理好教學(xué)過程中師生不期而遇的思想碰撞、意料之外的生成是我們思想品德教師培養(yǎng)自身教學(xué)機智、提升教育理念過程中必須修煉的一項基本功。

一、用教學(xué)機智體現(xiàn)愛心與真誠，化解可能遇到的抵觸

我曾經(jīng)仔細讀過加拿大教育家馬克斯·范梅南先生的著作《教學(xué)機智——教育智慧的意蘊》。范梅南認為，機智是“智慧的化身”，教師要想做到機智地處理教學(xué)中的偶發(fā)事件，必須具備諸多素質(zhì)和條件。范梅南在他的書中首先提到的就是任何教學(xué)機智的基礎(chǔ)——愛，可是愛心與真誠的付出有時是需要教師用智慧來實現(xiàn)的。

愛是一種偉大而神奇的力量，教師必須心中有愛，并能利用教學(xué)機智讓學(xué)生感受到這種愛。教學(xué)機智并不一定是什么大事或者難事，它可以是教師對學(xué)生一個溫柔的眼神、一聲親切的問候、一句鼓勵的話語、一個會心的動作，只要為學(xué)生著想了，即使再小的事，都可以拉近師生的距離，讓師生和諧相處。只有這樣，教師才能從偶發(fā)事件中探求出學(xué)生的潛在動機、思想奧秘，并能抓住偶發(fā)事件這一契機，達到教書育人的目的。

二、用教學(xué)機智正確引導(dǎo)，及時撥動教學(xué)中的跳躍音符

隨著新課程改革的一步步推進，學(xué)生的主體地位得到了空前的重視。然而，在實踐中我卻發(fā)現(xiàn)課難上了，有時感覺控制不住課堂節(jié)奏。例如，在講課的過程中，或在學(xué)生回答問題的過程中，其他學(xué)生插嘴的現(xiàn)象越來越多地出現(xiàn)在課堂上。我也曾大聲地制止過這種現(xiàn)象，可事與愿違，課堂教學(xué)走向了另一個極端，回答我提出的問題的學(xué)生越來越少。我不禁開始反思：我的方法是否過于簡單粗暴？這種強制性的“高壓政策”固然能控制課堂秩序，但卻容易挫傷學(xué)生主動思考與踴躍發(fā)言的積極性，造成他們干脆在課堂上少發(fā)言，甚至不發(fā)言的負面影響。經(jīng)過反思，我認為學(xué)生插嘴是無可厚非的，它是學(xué)生認真聽講、積極思考的表現(xiàn)，不能簡單地把它定性為學(xué)生的惡意搗亂。

例如，在一次思品課中，當一位學(xué)生正在闡述自己的觀點時，幾個按捺不住的學(xué)生叫了起來：“老師，我知道！”我示意回答問題的同學(xué)暫停，對叫得厲害的幾位學(xué)生溫和地說：“你們能積極回答問題說明你們思維很活躍，老師知道你有不同的觀點要陳述，但那也要等他人陳述完了呀，試想一下，如果是你正在回答問題，而大家都在爭著發(fā)表自己的觀點，老師和同學(xué)能聽到嗎？我們一個一個來好嗎？尊重別人就是尊重自己呀……”就這樣，幾句肯定又真誠的話語巧妙地控制了局面，而且此后回答問題的學(xué)生不但沒有減少，反而更多了。但這也產(chǎn)生了這種現(xiàn)象：我的提問剛結(jié)束，就有學(xué)生把手舉了起來要求回答，可有些問題是需要閱讀與思考的，不假思索的回答往往抓不住重點。這時，我就會巧妙地運用教學(xué)機智，及時補充一句：“如果再用心閱讀書本，思考周全，你就會發(fā)現(xiàn)你的答案更完整。”慢慢地，我發(fā)現(xiàn)著急的學(xué)生少了，認真閱讀與思考的學(xué)生多了。

三、面對日益博學(xué)的學(xué)生，教師要學(xué)會傾聽和利用資源

教學(xué)需要設(shè)計，精心設(shè)計才能讓教學(xué)出色，但設(shè)計只是一種教學(xué)預(yù)設(shè)，在實際課堂教學(xué)中會出現(xiàn)很多意外情況，如學(xué)生提出的問題，以及回答的深度與廣度可能不在教師的預(yù)設(shè)中，有時甚至?xí)蟠蟪龊踅處煹囊饬稀?/p>

例如，有一次在講到“個體與集體關(guān)系”的內(nèi)容時，我讓學(xué)生舉例說明個體與集體關(guān)系有哪些表現(xiàn)？有位學(xué)生回答：“臺灣與大陸的關(guān)系?！边@時我猶豫了一下，好像看到過這個方面的資料，我心想，學(xué)生掌握的知識比我想象中豐富，我能掌控課堂局勢嗎？“老師，我還看到新聞聯(lián)播里說中國加入世界貿(mào)易組織后，為世界經(jīng)濟的發(fā)展注入了活力，這也是個體與集體關(guān)系的表現(xiàn)”，學(xué)生的回答越來越多，我卻越來越緊張，我是該肯定學(xué)生的回答，還是該不置可否呢？萬一學(xué)生的回答有知識性錯誤該怎么辦？我調(diào)整一下自己的思緒，微笑著對學(xué)生說：“同學(xué)們的知識真豐富，能夠舉一反三，融會貫通，有些是老師都沒有想到的，謝謝你們?！比缓笪以掍h一轉(zhuǎn)：“其他同學(xué)也應(yīng)當向他們學(xué)習(xí)，我們課后繼續(xù)查找資料，搜尋有關(guān)信息，為我們下堂課做準備好嗎？”這句恰到好處的過渡語幫我逆轉(zhuǎn)了局勢，順利地進入到了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

在我的思品課堂教學(xué)實踐中，這樣的狀況發(fā)生得很頻繁，因而我逐漸學(xué)會了巧妙地處理意外生成，主動地認識自己的不足，改以往“以自己為中心”為“以學(xué)生為中心”，傾聽學(xué)生的聲音。如今，我已由一個懵懂的畢業(yè)生快速成長為能靈活處理課堂生成的年輕教師。