微課和雨課堂混合式教學(xué)在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究

馬海濤

（錦州醫(yī)科大學(xué)，遼寧 錦州 121000）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的開啟，將互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域深度融合是未來高校教學(xué)改革的方向[1]。在這種背景下，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式（如慕課、微課和雨課堂）逐漸走進(jìn)大學(xué)課堂。如何將這些教學(xué)模式有效應(yīng)用到教學(xué)中，提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，成為各校面臨的問題。本研究探討微課和雨課堂混合式教學(xué)模式在高校教學(xué)中應(yīng)用的有效性及可能存在的問題。

1 微課和雨課堂混合式教學(xué)可行性分析

1.1 微課和雨課堂功能上相互融合的可能性分析

微課是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡稱，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對學(xué)科中某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源[2]。微課不同于完整的在線教學(xué)視頻，它相對較短，可以對教學(xué)內(nèi)容中的任何知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，尤其是課程重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)。微課可用于課前，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，還可以課后重復(fù)觀看，直到完全理解并掌握。微課作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是至關(guān)重要的一環(huán)。雨課堂是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具[3]。教師可以選擇搭配各種功能，使課前—課上—課后有機(jī)聯(lián)系。與其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比，雨課堂的優(yōu)勢在于能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)信息推送和師生互動，拉近了師生距離，并能夠?qū)ν暾虒W(xué)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測和評估[4]。我們將微課融入雨課堂的課前和課后推送環(huán)節(jié)，便于學(xué)生在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)觀看，從而合理利用和分配學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，我們認(rèn)為將微課融入雨課堂，進(jìn)行混合式教學(xué)，具備理論上的可行性。

1.2 教師使用微課和雨課堂教學(xué)能力分析

首先，大學(xué)教師是一個(gè)高學(xué)歷群體，接受新事物能力較強(qiáng)，而微課和雨課堂的使用方法簡便，依托微信和Office辦公軟件。因此，對于具有較強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力的大學(xué)教師來說，使用微課和雨課堂授課并不會太難。其次，筆者在利用參會和培訓(xùn)機(jī)會對部分大學(xué)教師的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，90%以上的教師通過培訓(xùn)能很快掌握并使用微課、雨課堂。大學(xué)教師具備的這些能力為利用微課和雨課堂授課提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。

1.3 學(xué)生接受微課和雨課堂授課的能力分析

不同于中小學(xué)生，大學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。微課和雨課堂混合式教學(xué)與傳統(tǒng)授課方法的區(qū)別就在于課前預(yù)習(xí)及課下學(xué)習(xí)模式不同，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，而這正符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，學(xué)生接受微課、雨課堂授課的能力也為微課和雨課堂的實(shí)施提供了理論基礎(chǔ)。

2 微課和雨課堂混合式教學(xué)模型設(shè)計(jì)

基于微課和雨課堂優(yōu)勢互補(bǔ)的特點(diǎn)，本研究設(shè)計(jì)了微課和雨課堂混合式教學(xué)模型，具體見圖1。教師關(guān)注雨課堂公眾號創(chuàng)建雨課堂班級，要求班級所有學(xué)生加入，課前教師通過雨課堂發(fā)送微課視頻二維碼和手機(jī)課件，學(xué)生觀看后，按要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)，教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況。課上教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，有針對性地授課，并進(jìn)行課堂互動，完成課堂習(xí)題，對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)和開放性問題進(jìn)行講授。這種授課模式能夠激發(fā)學(xué)生參與積極性，教師則可根據(jù)學(xué)生對課程內(nèi)容的理解情況，實(shí)時(shí)調(diào)整授課側(cè)重點(diǎn)，以便學(xué)生在課堂上掌握更多知識，提高課堂效率。課后教師可根據(jù)課堂授課情況，發(fā)送相應(yīng)課后習(xí)題和微課視頻，學(xué)生自主完成課后習(xí)題，觀看微課視頻，掌握課程要求的內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況采集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。

圖1 微課和雨課堂混合式教學(xué)模型

通過微課和雨課堂混合式教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度和側(cè)重點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

3 微課和雨課堂混合式教學(xué)有效性分析

無論何種形式的教學(xué)改革，其最終目的都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。因此，筆者對接受過微課和雨課堂混合式教學(xué)的150名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，分析這種教學(xué)模式的有效性。本次調(diào)研采取問卷調(diào)查的形式，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對這種混合式教學(xué)的喜愛程度，教學(xué)有效性以及這種教學(xué)模式是否值得在大學(xué)推廣等。問卷由選擇題和開放式問題構(gòu)成，采用Likert 5級計(jì)分法：A表示完全同意，B表示同意，C表示中立，D表示不同意，E表示完全不同意[5]。

本次調(diào)查共回收有效問卷150份，分析結(jié)果如圖2所示。84.67%的學(xué)生喜歡微課和雨課堂混合式教學(xué)模式，73.33%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式效果較好，82.00%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式值得在大學(xué)推廣。

圖2 問卷調(diào)查結(jié)果分析

4 微課和雨課堂混合式教學(xué)中可能存在的問題

4.1 硬件設(shè)施的要求

首先，雖然雨課堂的使用并不難，但是雨課堂對電腦系統(tǒng)和PPT版本有一定要求。目前，雨課堂只支持Windows系統(tǒng)且必須為Win7及以上版本，不支持蘋果電腦的mac系統(tǒng)，PPT也必須為2010及以上版本[6]。目前，國內(nèi)大學(xué)教室安裝的電腦雖然也為多Windows系統(tǒng)，但版本過低且PPT版本也較低。所以，必須升級Windows系統(tǒng)及PPT版本，或者開發(fā)出兼容性更好的雨課堂版本。其次，微課和雨課堂混合式教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)要求較高。第一，觀看微課視頻需要耗費(fèi)較多流量，如果學(xué)校不能全面覆蓋Wi-Fi，觀看視頻產(chǎn)生的高額流量費(fèi)，將會成為學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。第二，雨課堂彈幕互動是實(shí)時(shí)的，必須在有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下進(jìn)行，因此，學(xué)校必須在授課教室全面覆蓋Wi-Fi。

4.2 學(xué)生參與積極性

微課和雨課堂混合式教學(xué)會占用學(xué)生大量課余時(shí)間，雖然調(diào)查顯示80%以上的學(xué)生喜歡這種教學(xué)模式，但是這可能是由于這種教學(xué)模式目前還很新穎，一旦成為常規(guī)教學(xué)手段，會使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，甚至是厭學(xué)情緒，因此，還需進(jìn)一步研究探討。