提升教師培訓的實效

□徐國慶

提升教師培訓的實效

□徐國慶

眾所周知的一條邏輯是：有了優(yōu)秀的教師才會有高水平的教育質(zhì)量；而有了高水平的教師培訓才會有優(yōu)秀的教師。正是基于這一邏輯，從教育部到地方教育行政部門再到職業(yè)院校，近年來極為重視教師培訓。職業(yè)教育的人均培訓經(jīng)費標準遠高于普通教育。然而教師對培訓的態(tài)度已經(jīng)發(fā)生了180度大轉(zhuǎn)彎，從幾年前的興奮、歡迎轉(zhuǎn)向了厭煩、抵制。教師對培訓的態(tài)度的這一根本性轉(zhuǎn)變，提示我們必須認真思考培訓的實效問題，否則浪費了大量人力、物力和財力，效果卻適得其反。如果教師把培訓所激發(fā)的厭煩情緒帶到課堂上去，其對教學質(zhì)量的負面影響更是不能低估。培訓組織者不能只關(guān)注自己的業(yè)績，比如每年有多少經(jīng)費用在了教師培訓？有多少教師參與了培訓？開展了哪些形式的培訓等等？我們需要換一個視角，關(guān)注教師是否需要培訓？他們需要什么樣的培訓？他們期望如何安排培訓？培訓行為本身對教師的教育理念有重要影響，有效的培訓首先要實現(xiàn)從教師被培訓轉(zhuǎn)向教師要培訓。

要提升教師培訓的實效，首先要建立能有效避免內(nèi)容重復(fù)的教師培訓管理體系。因為教師對培訓的厭煩，很大程度上是由于培訓內(nèi)容重復(fù)，有的內(nèi)容有些教師已學習過多遍，他們卻還被安排來接受培訓，怎么會不厭煩？這一管理體系的核心內(nèi)容是什么？那就是職業(yè)教育教師資格框架體系。資格框架有三個基本要素，即標準、模塊與證書。模塊是對標準的具體化，是學習者為達到標準所要學習的內(nèi)容；證書是對學習所達到的結(jié)果的認定，它可認定整個結(jié)果，也可分模塊進行認定。我國已頒發(fā)了中職教師能力標準，無論如何，這份標準至少實現(xiàn)了從無到有的突破。然而標準只是資格框架的一個要素，如果缺少了對模塊的開發(fā)，這個標準就無法用于指導(dǎo)教師培訓；如果缺少了對培訓結(jié)果的權(quán)威認定，那么即使有了標準和模塊，重復(fù)培訓的現(xiàn)象也是無法避免的。有些省市對教師的培訓結(jié)果其實也進行了認定，但這種認定只是認定培訓課時，即認定某位教師接受了多長時間、什么性質(zhì)的培訓，卻沒有認定培訓內(nèi)容，因而也是無法做到有效避免重復(fù)培訓現(xiàn)象的。

資格框架是一切培訓的制度基礎(chǔ)。如果建立了完善的職業(yè)教育教師資格框架，那么各培訓機構(gòu)就可根據(jù)這份資格框架設(shè)計培訓內(nèi)容；培訓結(jié)束后通過特定認定程序，對達到了某一模塊要求的教師的能力進行認定，就可清楚地知道某一教師具備了哪些能力？還不具備哪些能力？他們需要培訓的是還不具備的能力，對于已經(jīng)具備了的能力，教師可以拒絕參加培訓，這樣就可有效地避免重復(fù)培訓現(xiàn)象，大大提升培訓實效。對于這一制度，我們可能會擔心，如果對培訓結(jié)果的認定中存在不嚴格的現(xiàn)象怎么辦？這其實是另外的問題，即如何認定以及如何對認定進行監(jiān)控和管理。但無論如何，對培訓結(jié)果進行認定本身是有助于大大提升培訓質(zhì)量的。要實施這一制度，首先要致力于開發(fā)科學的職業(yè)教育教師資格框架，同時要把培訓與教師職業(yè)資格證書的獲取統(tǒng)一起來。

要提升教師培訓的實效，其次要努力改革培訓內(nèi)容，因為教師對培訓的厭煩，還源于許多培訓內(nèi)容本身的不實用。對培訓內(nèi)容設(shè)計一定要明確一個問題，即所要進行的是教師基本能力培訓還是專家型教師培訓？我們很多培訓，總是期望按照專家型教師的要求來設(shè)計培訓內(nèi)容，以致內(nèi)容過于抽象、學理化，離教師實際工作較遠。我們可以期望每位教師都成為專家型教師，但在現(xiàn)實中這是不可能的。一個學校只有少數(shù)教師能達到專家水平，這些是在專業(yè)建設(shè)與課程開發(fā)中發(fā)揮著骨干作用的教師。從教師管理的角度看，我們只能期望大多數(shù)教師達到合格水平?，F(xiàn)在的問題是，許多教師還不能達到合格水平。從這個角度看，現(xiàn)有的培訓內(nèi)容需要進行較大幅度的改革，建立起貼近教師工作，符合教師需要的職業(yè)教育學知識體系。這是一項龐大工程，因為它涉及到整個職業(yè)教育學科研究范式的轉(zhuǎn)型。

要提升教師培訓的實效，還要徹底改革培訓方法，因為教師對培訓的厭煩，還源于我們所習慣的以講座為主要方法的培訓模式。談到教師培訓，我們總是想到講座，最多在此基礎(chǔ)上增加一些現(xiàn)場考察。當我們在向教師極力宣揚做中學教學思想的同時，卻一直在用滿堂灌的形式培訓他們，這完全是個悖論！其實對教師而言，真正有效的培訓方法也是做中學。我們并不否認專家講座的重要價值，但對教師基本能力的培訓而言，做中學方法是一個更好的選擇。事實上，教師在實際工作中存在許多困惑，比如如何開發(fā)課程標準？如何設(shè)計課堂教學？如何處理教學中的一些特殊問題？如何撰寫教改論文？如何準備教學資料？如何評價學生的學習效果？如果我們圍繞教師實際工作中的困惑來設(shè)計培訓模塊，把要培訓的理論知識融入其中，通過做中學的方式進行培訓，一方面讓教師獲得新的能力，另一方面又幫助教師解決他們在實際工作中遇到的問題，這種培訓教師怎么會不歡迎呢？這種培訓方法的實施對培訓專家是個嚴峻挑戰(zhàn)。就像職業(yè)教育需要“雙師型”教師一樣，職業(yè)教育教師培訓也需要“雙師型”培訓專家。

以上三個方面應(yīng)當作為一個整體來考慮，朝著這三個方向，我們將建立完全不同的教師培訓體系。

責任編輯殷新紅