高職院校專業(yè)教師實踐能力評估方法研究

□蘇繼杰　夏　芳

高職院校專業(yè)教師實踐能力評估方法研究

□蘇繼杰夏芳

在分析高職院校專業(yè)教師實踐能力評估內(nèi)容的基礎(chǔ)上，詳細討論了影響專業(yè)教師實踐能力評估的多種因素；然后采用層次分析法，合理計算了各個因素在評估教師實踐能力中所占比重，理清了這些因素的主次關(guān)系；最后提出了一種專業(yè)教師實踐能力評估工作的組織方法，供相關(guān)單位“雙師”型師資隊伍建設(shè)參考。

教師評估；實踐能力；層次分析法；“雙師”型師資隊伍建設(shè)

近年來高職院校大力加強“雙師”型師資隊伍建設(shè)，合理的考核評估制度對于師資隊伍建設(shè)具有重要指導意義［1－3］。實踐能力是師資隊伍建設(shè)的重要組成部分，但長期以來，教師實踐能力評估一直是定性指標，沒有定量指標，往往用較為模糊的語言來表述，如“能力較強、一般”等描述，既不科學，也無法具體衡量其能力到底如何，更不具備引領(lǐng)師資隊伍建設(shè)的指導作用。如何進一步引導和培養(yǎng)教師的實踐能力，促進師資隊伍建設(shè)，最大限度地發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)人員潛力最大化，取得培養(yǎng)人才和服務企業(yè)生產(chǎn)“雙贏”，是高職院校師資隊伍建設(shè)中需重點研究的課題，這需要對高職院校專業(yè)教師實踐能力評估方法展開研究，給相關(guān)單位“雙師”型師資隊伍建設(shè)提供參考。

一、評估內(nèi)容及影響因素

對專業(yè)教師實踐能力評估，主要從維修基本功評價和企業(yè)服務評價兩個方面著手。維修基本功評價是考察專業(yè)教師應具備的基本素質(zhì)和能力，是考察的必要條件，分為維修理論知識、維修實踐能力、管理能力和應急故障解決能力四個部分；企業(yè)服務評價綜合考察專業(yè)教師赴企業(yè)開展設(shè)備服務的數(shù)量、質(zhì)量和能力，進行合理評價。

（一）維修基本功評價

1．維修理論知識。維修理論知識是維修的基礎(chǔ)，要求專業(yè)教師具備維修專業(yè)知識、理論和技能，掌握維修配套檢測設(shè)備使用方法，熟悉儀器設(shè)備構(gòu)造、結(jié)構(gòu)和電路，能讀圖分析儀器設(shè)備原理以及工作過程。

2．維修實踐能力。維修實踐能力是儀器設(shè)備維修能力具體體現(xiàn)，要求專業(yè)教師有較強服務企業(yè)和設(shè)備維修保障意識；熟練掌握本專業(yè)主要儀器設(shè)備維修技能，熟悉其常見維修案例；了解相關(guān)儀器設(shè)備操作使用和維修方法，對特殊故障有檢測判斷和解決辦法；能正確使用維修保障設(shè)備，包括用于計量、檢測、監(jiān)控、維護、修理、試驗、封存、保管、安全防護的機具、儀器、儀表等設(shè)備；具備大型儀器設(shè)備系統(tǒng)聯(lián)調(diào)能力。

3．管理能力。管理能力要求專業(yè)教師熟悉通用儀器設(shè)備教學訓練、勤務管理、維修等規(guī)章制度；能夠根據(jù)實際情況提出使用、維護、修理、轉(zhuǎn)級、封存等處理意見；能充分利用維修保障資源，為企業(yè)提供先進、實用的設(shè)備維修技術(shù)手段。

4．應急故障解決能力。應急故障解決能力指在突發(fā)情況下，專業(yè)教師解決問題的能力，這對緊急等條件下儀器設(shè)備保障具有重要意義，因此要求教師具有生產(chǎn)加工條件下維修組織能力和車間廠房條件下設(shè)備故障排除能力。

（二）企業(yè)服務評價

企業(yè)服務評價主要從企業(yè)服務次數(shù)、服務質(zhì)量和企業(yè)影響及評價三個方面來考察。

1．赴企業(yè)服務次數(shù)。服務企業(yè)次數(shù)在一定程度上衡量了專業(yè)教師實踐能力，主要評估內(nèi)容有受邀赴企業(yè)為其解決儀器設(shè)備問題次數(shù)和為一線企業(yè)進行設(shè)備技術(shù)普查次數(shù)。

2．赴企業(yè)服務質(zhì)量。企業(yè)服務質(zhì)量指受邀赴企業(yè)為其解決設(shè)備問題難度和服務質(zhì)量。主要評估內(nèi)容包括帶領(lǐng)學生赴企業(yè)實習并為企業(yè)解決設(shè)備維護保養(yǎng)、修理等問題；開展技術(shù)改革等技術(shù)活動，受到大型企業(yè)表彰通報或取得科技進步獎項。

3．企業(yè)影響及評價。企業(yè)影響及評價指專業(yè)教師在相關(guān)企業(yè)的影響以及企業(yè)給予的評價。評估內(nèi)容包括：受聘擔任企業(yè)技術(shù)專家顧問；參加新型儀器設(shè)備方案及生產(chǎn)定型評審；赴企業(yè)擔任設(shè)備使用維修訓練教官次數(shù)；為企業(yè)解決設(shè)備故障，開展技術(shù)改革等技術(shù)活動，實現(xiàn)設(shè)備技術(shù)性能提升，取得較大經(jīng)濟效益；技術(shù)服務在企業(yè)取得較大影響，受到技術(shù)主管部門好評。

上面七種因素對于評估專業(yè)教師實踐能力都具有不可替代作用，但如何分配評估比重，從而合理評估教師實踐能力，對于制定考核評估制度具有重要意義。下面對這些因素進行比較分析，確定主次關(guān)系。

二、影響因素比較分析

對于這種復雜因素的評估處理，一般采用層次分析法［4］。層次分析法（AHP）是一種規(guī)劃、預測與決策方法，它將復雜系統(tǒng)層次化，將人的經(jīng)驗和主觀能動性與客觀實際結(jié)合起來，將定性分析與定量分析結(jié)合起來，在解決復雜問題的決策、評價等方面都有廣泛的應用。

層次分析法理論核心是通過分析復雜系統(tǒng)的要素及其相互關(guān)系［5，6］，將系統(tǒng)簡化為有序的遞階層次結(jié)構(gòu)，把系統(tǒng)的要素歸并為不同的層次。各層次分別按其上一層的某一準則或要素，對同組要素的相對重要性進行兩兩判斷并給以標度，然后利用數(shù)學方法確定出各層要素的權(quán)重和排序，從而為評比和決策提供依據(jù)。層次分析法可按建立評估模型、構(gòu)建比較矩陣、單一準則下權(quán)重計算以及綜合評估等幾步進行。

（一）建立評估模型

依據(jù)專業(yè)教師實踐能力評估內(nèi)容及影響因素，可以構(gòu)建如圖1所示的評估模型。整個評估模型的目標為合理評估教師實踐能力，從維修基本功和企業(yè)服務兩個方面進行。七個影響因素為方案層要素，是評估具體方面，需確定它們的權(quán)重和排序。

圖1　專業(yè)教師實踐能力評估模型

（二）構(gòu)建比較矩陣

對于同一層次的兩個指標，相對于上一層次的重要性必然有所側(cè)重，其評分標準及其含義見表1。

表1　比較矩陣評分標準及其含義

因此，根據(jù)兩兩指標ui和uj的相對重要性進行比較，按照1-9的比例標度對重要性程度進行賦值。這樣，n個元素通過兩兩比較構(gòu)造出比較矩陣A，其中A=（aij）n×n，其中aji=1/aij，aij＞0，aii=1。

通過專家打分，依次構(gòu)建了圖1模型中的比較矩陣。兩個評估方面B1和B2相對目標A的比較矩陣見表2所示，從表2可以看出，企業(yè)服務評價相對于維修基本功稍微重要。

表2　兩個影響方面相對A的判斷矩陣

七個影響因素相對于兩個評價方面的比較矩陣分別見表3和表4。

表3　七個影響因素相對B1的比較矩陣

表4　七個影響因素相對B2的比較矩陣

由于C5服務企業(yè)次數(shù)對于維修基本功沒影響，因此表3中沒有該因素的比較值。

（三）單一準則下權(quán)重計算

為確定各指標因素權(quán)重，即計算重要性排序向量，可采用求矩陣最大特征根的方法進行。對于比較矩陣A有AW=λmaxW，λmax是A的最大特征根，W=［w1，w2，…，wn］T為對應于λmax的歸一化特征向量，W的分量wi就是對應指標ui的權(quán)重。

為了避免出現(xiàn)邏輯上的誤判，還需要對判斷矩陣進行一致性檢驗，校驗公式為式（1）。

式中，CR為判斷矩陣隨機一致性指標；RI為平均隨機一致性指標。

當CR＜0.10時，認為判斷矩陣的一致性是可以滿足要求的，說明權(quán)重的分配是合適的；否則，應對判斷矩陣作適當修正。

1．維修基本功權(quán)重計算。對于維修基本功B1，其對應矩陣為表3中對應數(shù)值。通過計算可得到，最大特征值 λ=6.2624，對應的特征向量 w= ｛0.2883，0.7420，0.1088，0.5561，0.1652，0.1342｝T。矩陣B1為6階矩陣，n=6，平均隨機一致性指標RI =1.24。那么CI=（λ-n）/（n-1）=（6.2624-6）/5= 0.05248?？汕蟮镁仃囯S機一致性指標CR=CI/CR =0.05248/1.24=0.04232258＜0.10，說明矩陣B1滿足一致性要求。

2．企業(yè)服務評價權(quán)重計算。對于服務企業(yè)評價B2，其對應矩陣為表4中對應數(shù)值。通過計算可得到，最大特征值λ=7.4577，對應的特征向量w= ｛0.0524，0.2410，0.1187，0.3648，0.1082，0.4964，0.730 7｝T。矩陣B2為7階矩陣，n=7，平均隨機一致性指標RI=1.32。那么CI=（λ-n）/（n-1）=（7.4577-7）/6=0.076283。可求得矩陣隨機一致性指標CR= CI/CR=0.076283/1.32=0.05779040＜0.10，說明矩陣B2滿足一致性要求。

（四）綜合評估

為了綜合評估各因素對目標的影響，需比較各因素的具體比例值，表5為相對目標各標度因素取值表。表5中每一列值由表3和表4的最大特征根對應的特征向量，結(jié)合B1和B2相對A的權(quán)重可以計算C層總排序?？捎蒀層總排序，推斷出各個因素評估值占目標評估的權(quán)重。將C層總排序值進行歸一化，即得到C層在評估目標A中所占比重。

表5　相對目標各標度因素取值表

通過對影響專業(yè)教師實踐能力的七個要素進行定量計算，結(jié)果表明，專業(yè)教師實踐能力評估應關(guān)注的順序是：C7企業(yè)影響及評價，C6赴企業(yè)服務質(zhì)量，C4應急故障解決能力和C2設(shè)備維修能力，而其他三項作為參考依據(jù)。

三、專業(yè)教師實踐能力評估工作的組織

（一）組織實施

1．專業(yè)教師實踐能力評估工作由教務處、人事部門聯(lián)合組織實施。教務部門負責實踐能力評估，人事部門負責技術(shù)職稱評審，將實踐能力評估結(jié)果與技術(shù)職稱相掛鉤，能更加有效的調(diào)動專業(yè)教師積極性。

2．評估時機應結(jié)合專業(yè)教師年度考評開展，對表現(xiàn)突出人員進行鼓勵嘉獎，能更加有效發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進師資隊伍建設(shè)。

（二）專業(yè)教師評估資料工作

1．制定檔案資料內(nèi)容及要求；教務處應建立每名專業(yè)教師實踐能力檔案，明確記錄內(nèi)容及要求。

2．及時進行檔案資料的收集、整理及上報、歸檔。檔案資料的收集、整理及上報、歸檔應與專業(yè)教師實踐能力評估同時進行。

（三）專業(yè)教師實踐能力評估的獎懲工作

1．實踐能力評估分為優(yōu)、良、中、差四個等級。

2．對于能力為優(yōu)者，優(yōu)先考慮晉升、獎勵等；對于差者，進行誡勉談話，限期提高能力，對于多次誡勉談話后仍無提高者，安排轉(zhuǎn)崗和離開崗位；對于良、中者，所在單位安排培訓，提高能力，并定期組織考評。

3．實踐能力評估結(jié)果，應納入專業(yè)教師考核指標體系，進一步制度化。

［1］教育部.高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）［EB/OL］．http：//pinggu.yctei.cn/pinggu/ News_View.asp？NewsID=35.

［2］譚鏡星.澳大利亞TAFE學院對我國師資隊伍建設(shè)的啟示［J］.邵陽學院學報，2006（5）：110-112.

［3］肖稱萍.構(gòu)建職教“雙師型”師資隊伍的制度保障探析［J］.職教論壇，2010（34）：69-71.

［4］徐澤水.關(guān)于層次分析中幾種標度的模擬評估［J］.系統(tǒng)工程理論與實踐，2000（7）：58-62.

［5］曹銀貴，周偉，王靜.基于主成分分析與層次分析的三峽庫區(qū)耕地集約利用對比［J］.農(nóng)業(yè)工程學報，2010，26（4）：291-296.

［6］章毅，李立寒.基于層次分析法的瀝青路面施工質(zhì)量評價模型［J］.同濟大學學報（自然科學版），2011，39（2）：253-258.

責任編輯吳學仕

蘇繼杰（1965-），男，遼寧開原人，武漢軍械士官學校教授，博士，研究方向為教學管理；夏芳（1972-），女，武漢軍械士官學校副教授，研究方向為教育管理。

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1001－7518（2015）12-0081-03