網(wǎng)絡工程專業(yè)“雙證融合”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

□費雅潔　王　健

網(wǎng)絡工程專業(yè)“雙證融合”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

□費雅潔王健

在對我國網(wǎng)絡行業(yè)職業(yè)資格認證體系和高校轉型形勢下應用型本科網(wǎng)絡工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實際執(zhí)行情況進行調查研究的基礎上，從雙證融合人才培養(yǎng)課程體系的構建、教學模式的設計、考核方式的置換三個方面進行了分析論述，提出了構建既具有學歷特性又具有職業(yè)特性的雙證融合的應用型人才培養(yǎng)模式的理論構想和具體措施。

雙證融合；網(wǎng)絡工程專業(yè)；課程體系；教學模式設計；學分置換

一、引言

2014年是我國高校轉型發(fā)展的改革年，2014 年3月22日教育部副部長魯昕在 “中國發(fā)展高層論壇”上明確表示“中國現(xiàn)有近2500所高等院校，改革完成后，將有1600-1700多所學校轉向以職業(yè)技術教育為核心；同時，在培養(yǎng)模式上，這些高校將淡化學科，強化專業(yè)，培養(yǎng)技術技能型人才。形成以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！?/p>

現(xiàn)代職業(yè)教育體系強調以就業(yè)為導向，突出了職業(yè)性在人才培養(yǎng)中突出性，因此在高校轉型形勢下對職業(yè)性與專業(yè)性有效融合的人才培養(yǎng)模式的研究就變得十分緊迫。

在人才培養(yǎng)過程中高校與企業(yè)各自為政，相互隔離；隨著實踐過程中問題的不斷涌現(xiàn)，高校和企業(yè)雙方都意識到了這一問題，逐步實行校企合作、產(chǎn)教結合等人才培養(yǎng)模式。但高校自身存在的慣性、惰性以及教師知識老化、實踐經(jīng)驗不足、實驗設備更新慢等問題，使校企合作這一應用型人才培養(yǎng)的有效途徑，沒能發(fā)揮應有的作用。因此需要在課程體系的構建、教學模式的設計和考核方式的選擇上將專業(yè)性、實踐性、職業(yè)性、先進性有效融合，形成滿足我國網(wǎng)絡行業(yè)需求的技術應用型人才培養(yǎng)模式［1］。

目前網(wǎng)絡工程專業(yè)職業(yè)資格證已形成比較成熟的國家和企業(yè)兩級認證體系，職業(yè)資格證體系的成熟為研究、實踐探索和實施“雙證融合”的網(wǎng)絡工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式奠定了堅實的基礎，使“雙證融合”人才培養(yǎng)切實可行。

二、“雙證融合”網(wǎng)絡工程專業(yè)課程體系的構建

從知識體系上看，普通高等教育追求知識體系的系統(tǒng)性、完整性和科學性，高等職業(yè)技術教育強調理論知識的綜合性和操作技能的應用性。因此，要實現(xiàn)雙證有效融合，首先就必須將雙方的知識體系進行有效融合。

2012年教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會編制的 “高等學校網(wǎng)絡工程專業(yè)規(guī)范”中將網(wǎng)絡工程專業(yè)的知識體系概括為兩個方面的內容：

一是來自計算機科學與技術、信息與通信工程等專業(yè)的知識；

二是網(wǎng)絡工程專業(yè)的知識，主要涉及計算機網(wǎng)絡設計、實現(xiàn)、維護、管理、安全和應用等方面的知識。

國家網(wǎng)絡工程師職業(yè)資格考試大綱將考試知識點歸納為計算機與網(wǎng)絡知識、網(wǎng)絡系統(tǒng)設計與管理；企業(yè)資格證書認證考試的知識點主要包含計算機網(wǎng)絡基礎知識、各自的網(wǎng)絡設備的配置與管理，其重點在于具體設備的配置與管理，知識點包含在網(wǎng)絡系統(tǒng)設計與管理中。

為了保證畢業(yè)生的職業(yè)能力最大化，通過大量的企業(yè)走訪，與專家座談，請專家指點，最后將兩者知識點進行對比分析，將職業(yè)資格證書的知識點融入網(wǎng)絡工程專業(yè)規(guī)范知識點體系中，經(jīng)過有選擇性的加工，形成“雙證融合”網(wǎng)絡工程專業(yè)知識體系，如圖1所示。

確定了知識體系后，根據(jù)典型就業(yè)崗位工作任務分析及知識點的相近性和能力培養(yǎng)的連續(xù)性，按照由淺入深、由低到高、由簡到繁的原則，針對不同的崗位工作任務和任職要求，學校教師與企業(yè)專家對細化后的知識體系進行分割、排序、歸納、統(tǒng)籌設計，形成以就業(yè)崗位工作任務為主線的課程群，進而構建了“雙證融合”網(wǎng)絡工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案課程體系，如表1所示。

圖1　雙證知識點融合的網(wǎng)絡工程專業(yè)知識體系

表1　“雙證融合”網(wǎng)絡工程專業(yè)的課程體系

三、“雙證融合”網(wǎng)絡工程專業(yè)教學模式的設計

課程體系中既包含了理論性強的課程，也包含了實踐能力強的實踐課程。在培養(yǎng)過程的設計中既要注重專業(yè)知識的培養(yǎng)，也要兼顧職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此在實際中設計了“三點互動、交替運行、螺旋上升”的教學模式，如圖2所示。

圖2　“雙證融合”網(wǎng)絡工程專業(yè)的教學模式

在此過程中，學校負責專業(yè)理論課程和基礎技能的培養(yǎng)，一般采用模擬環(huán)境進行實驗，學校實訓基地負責該專業(yè)面向企業(yè)通用的崗位技能及國家級通用證書的培養(yǎng)，一般采用實際設備進行實訓，校企合作培訓基地負責本企業(yè)崗位技能及企業(yè)證書的培養(yǎng)，一般采用實際運行環(huán)境進行訓練、崗前培訓或頂崗實習。學校與企業(yè)還應共同開發(fā)理論和實踐教材，整合并充分利用校企雙方資源，如：根據(jù)企業(yè)需要及時加入與行業(yè)新技術密切相關的課程，企業(yè)技術人員與學校教師共同承擔教學活動等［2］。

“三點互動、交替運行、螺旋上升”的教學模式的實施在三個場所中交替運行，將學校的理論學習與模擬環(huán)境實驗、學校實訓基地的通用技能培訓、校企合作培訓基地專業(yè)技能培養(yǎng)有機銜接起來，工學交替組織教學，定期安排學生進入企業(yè)實訓，很好的克服了訂單培養(yǎng)只注重企業(yè)崗位需求忽視專業(yè)綜合培養(yǎng)的問題，既滿足了企業(yè)崗位專項技能的培養(yǎng)，又滿足了學生全面可持續(xù)發(fā)展的要求，實現(xiàn)了學生發(fā)展和企業(yè)崗位需求的無縫銜接，實現(xiàn)了學生技能的螺旋式上升，有效地提升了學生的專業(yè)崗位就業(yè)能力。

“三點互動、交替運行、螺旋上升”的教學模式并不是三個階段分界分明，而是三個階段有效地融合在一起，可以從學校理論課程和課內實驗直接過渡到學校實訓基地，如圖2中①所示；或者從學校理論課程和課內實驗過渡到下一個學校理論課程和課內實驗，再過渡到學校實訓基地，如圖2中②所示；也可以從學校理論課程和課內實驗過渡到學校實訓基地，再回到學校理論課程和課內實驗，如圖2中③所示。最終從學校實訓基地推進到校企合作實訓基地，如圖2中④所示。

三個階段在能力培養(yǎng)的過程中交替運行，特別是學校負責的兩個階段是在學生學習過程中不斷的交替，在模擬環(huán)境的練習與實際設備的練習相結合，虛實結合，通過在虛擬環(huán)境的大量練習，減少了真實網(wǎng)絡設備故障率，提高了真實網(wǎng)絡設備使用周期，降低了網(wǎng)絡工程專業(yè)的辦學成本。

“三點互動、交替運行、螺旋上升”的教學模式在實際運行中一般采取“2+1.5+0.5”或“2+1+1”的運行模式，其中的“2”為主要專業(yè)理論課程和基礎技能的培養(yǎng)，“1.5”或“1”主要負責面向企業(yè)通用的崗位技能及國家級通用證書的培養(yǎng)，“0.5”或“1”主要負責企業(yè)崗位技能及企業(yè)證書的培養(yǎng)。

四、“雙證融合”網(wǎng)絡工程專業(yè)考核方式的置換

“雙證融合”的考核方式集中體現(xiàn)在學分置換和互認上，網(wǎng)絡工程專業(yè)已經(jīng)形成國家和企業(yè)兩級比較成熟的職業(yè)資格認證體系，但國家和企業(yè)證書的側重點不同，所以兩級證書的學分置換應分別設計。

國家級資格證書中包含的理論知識比較完善，可以置換相應的理論課程，根據(jù)獲取的資格證級別對應相應的課程。

表2　CISCO企業(yè)認證與課程置換對應表

由于初級資格證書涉及到的知識點單一，水平低，可以與課外培養(yǎng)學分掛鉤；中級資格證書涉及到的知識點比較綜合，難度增加，建議免修免試“網(wǎng)絡設備與互聯(lián)技術”課程，成績?yōu)?0分；高級資格證書涉及到綜合知識，難度很高，過級率很低，建議免修免試“網(wǎng)絡設備與互聯(lián)技術”、“網(wǎng)絡系統(tǒng)管理”2門課程，成績?yōu)?0分。

企業(yè)資格證書則重在考核企業(yè)設備的操控能力，所以與相應的實踐環(huán)節(jié)課程相對應。以CISCO認證為例，在實際操作中我們有針對性地選擇了一些CISCO證書，如表2所示。

總之，高校人才培養(yǎng)模式的改革要與時俱進，根據(jù)人才培養(yǎng)模式改革的內容，要構建基于就業(yè)視野的高等人才培養(yǎng)模式［3］。“雙證融合”的網(wǎng)絡工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個環(huán)節(jié)，無論從課程體系的設置、教學模式的選擇等都應該以學生職業(yè)技能的培養(yǎng)為目標，以提高學生專業(yè)就業(yè)率為最終目的。

［1］陳軍.本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究［D］.長春：東北師范大學職業(yè)技術學院，2007.

［2］顧準，周曉剛.定崗雙元模式下高職校內外課程教學有效銜接的對策研究［J］.常州信息職業(yè)技術學院學報，2013（12）.

［3］譚菊華.大學生就業(yè)視野下高等教育人才培養(yǎng)模式改革探索［J］.江西師范大學學報（哲學社會科學版），2014（2）：127-132.

責任編輯蔡久評

費雅潔（1968-），女，河北唐山人，沈陽工程學院信息學院教授，研究方向為網(wǎng)絡技術、物聯(lián)網(wǎng)技術、嵌入式技術；王?。?976-），男，遼寧旅順人，沈陽工程學院信息學院副教授，研究方向為網(wǎng)絡技術、計算機系統(tǒng)結構。

遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目“高校轉型形勢下網(wǎng)絡工程專業(yè)‘雙證融合’人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（編號：UPRP20140166），主持人：費雅潔。

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