啟發(fā)式教學(xué)在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程中的應(yīng)用

劉曉蕙 王瑾瑾 趙 川 裴蘭英 呂慧慧 閆國立

（河南中醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科，鄭州450046）

啟發(fā)式教學(xué)在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程中的應(yīng)用

劉曉蕙 王瑾瑾 趙 川 裴蘭英 呂慧慧 閆國立*

（河南中醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科，鄭州450046）

環(huán)境衛(wèi)生學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)的一個重要分支，是融醫(yī)學(xué)科學(xué)和環(huán)境科學(xué)為一體的實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科。由于授課內(nèi)容涉及多門課程，知識點碎，因此部分內(nèi)容繁雜抽象，難以理解。啟發(fā)式教學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。本文從七種類型介紹了啟發(fā)式教學(xué)在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)中的應(yīng)用，總結(jié)了教學(xué)效果，以期提高環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)其他教學(xué)方法研究奠定基礎(chǔ)。

啟發(fā)式教學(xué)；環(huán)境衛(wèi)生學(xué)；教學(xué)改革

啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想［1］。其特點是：強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性相結(jié)合；強調(diào)學(xué)生智力的充分發(fā)展，實現(xiàn)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)與智力的充分發(fā)展相結(jié)合；強調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)內(nèi)在動力與學(xué)習(xí)的責(zé)任感相結(jié)合；強調(diào)理論與實踐聯(lián)系，實現(xiàn)書本知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合［2］。環(huán)境衛(wèi)生學(xué)作為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)必修考試課，是預(yù)防醫(yī)學(xué)的一個重要分支，融醫(yī)學(xué)科學(xué)和環(huán)境科學(xué)為一體的實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科。授課內(nèi)容除了涉及環(huán)境與健康問題外，還與流行病學(xué)、衛(wèi)生毒理學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、地理學(xué)等學(xué)科相關(guān)。因此部分內(nèi)容繁雜抽象，難以理解。筆者在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同選用恰當(dāng)?shù)膯l(fā)式教學(xué)，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

1 啟發(fā)式教學(xué)在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)中的應(yīng)用

1.1 懸念啟發(fā)式教師在講授之前首先提出相關(guān)問題，不會立刻告知答案，而是讓學(xué)生帶著問題邊聽課、邊思考，講授完畢由學(xué)生作答，教師點評。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如，在講解危險度評價的基本內(nèi)容和方法時，教師首先提問學(xué)生：“危險度評價的四個步驟之間的排列順序是否能顛倒，為什么？”然后分別講授這四個步驟，學(xué)生則帶著問題通過教師講授的內(nèi)容深刻理解各步驟的含義、目的和內(nèi)容，最終獲得正確的答案。

1.2 名言啟發(fā)式針對一些機理比較復(fù)雜、講解難度較大的問題，可以采用富含哲理以及比較精辟的名言給予合理的說明［3］。例如可以用諸葛亮說過的一句話“欲思其利，必慮其害，欲思其成，必慮其敗”來講解環(huán)境因素對健康影響的雙重性和水體自凈的機制。前者學(xué)生立即明白環(huán)境因素對機體健康的影響具有有利和有害兩方面的特性，而且深刻理解“hormesis”效應(yīng)，即某些物質(zhì)在低劑量時對生物系統(tǒng)有刺激作用，而在高劑量時具有抑制作用。后者在講解過程中重點理解物理凈化和化學(xué)凈化，雖然都具有凈化兩字，物理凈化只是改變了污染物的濃度分布，并不減少污染物的絕對量，不是真正意義上的凈化；化學(xué)凈化雖然改變了污染物的絕對量，但水體中的污染物發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后可生成減毒或增毒兩種產(chǎn)物，事物都具有兩面性。

1.3 對比啟發(fā)式為了避免學(xué)生對相似知識點產(chǎn)生混淆，教師在授課過程中可以采用對比啟發(fā)式進行教學(xué)。例如，在講解大氣污染引起的急性危害煙霧事件時，為了區(qū)分煤煙型煙霧事件和光化學(xué)型煙霧事件，分別從污染來源、主要污染物、發(fā)生季節(jié)、發(fā)生時間、氣象條件、逆溫類型、地理條件、癥狀、易感人群九個方面進行對比講述，先讓學(xué)生自己回答，最后教師給出答案。

1.4 直觀啟發(fā)式環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程中有些知識點比較枯燥、抽象，需要教師在授課過程中運用比較直觀的方式，如圖片、視頻、動畫等將理論知識展示出來，使學(xué)生更容易理解和記憶知識點。例如，在講解汞及其甲基汞污染水體引起的水俁病時，教師選用中國環(huán)境科技網(wǎng)水俁病視頻給學(xué)生播放，使學(xué)生更真切地了解該病全貌，重視環(huán)境保護。

1.5 比喻啟發(fā)式教師采用學(xué)生比較熟悉的生動、形象的具體事物進行比喻，使抽象、深奧的原理淺顯化、具體化，也可充分激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和增強其邏輯思維能力。例如，在講解過濾原理之一的篩除作用時，把粒狀濾料層比喻為農(nóng)用的篩子，把水中的顆粒物比喻為碾碎的谷皮，在篩除谷皮的早期，篩子的空隙比較大，谷粒和較大的谷皮都能穿過空隙，篩除效果較差，但是隨著時間的延續(xù)，篩子的空隙越來越小，這是因為截留的谷皮黏附在篩子上，這時較小的谷皮就不能穿過空隙，篩除效果較好。

1.6 提示啟發(fā)式提示啟發(fā)式是教師明確地強調(diào)問題的實質(zhì)或準(zhǔn)確地顯示問題的突出特征，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生正確思維；同時也兼有激發(fā)的性質(zhì)。例如，在講解地方性克汀病臨床表現(xiàn)時，先提示學(xué)生每種疾病的臨床表現(xiàn)都與其發(fā)病機制有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，回憶講過的發(fā)病機制內(nèi)容。胚胎期缺碘即先天缺碘可導(dǎo)致哪一系統(tǒng)發(fā)育分化障礙，可引起哪些癥狀？出生后至兩歲缺碘即后天缺碘明顯影響身體和骨骼的生長，可引起哪些癥狀？學(xué)生積極作答后，教師再進行詳細(xì)講解。

1.7 病案啟發(fā)式教師在授課過程中列舉和授課內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的病案，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識進行分析探討，將理論與實踐結(jié)合起來，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。例如，在講解室內(nèi)化學(xué)性污染物二氧化碳內(nèi)容時，先舉案例：2012年7月18日黑河市愛輝區(qū)幸福鄉(xiāng)小黑河村農(nóng)民朱寶華下地窖取土豆準(zhǔn)備晚上做菜，因地窖封閉太久二氧化碳含量過高，朱寶華不幸因二氧化碳中毒身亡。其妻子馬緒榮見丈夫取土豆沒有回來，就到地窖尋找，見丈夫躺在地窖里，馬上叫來婆婆李云芳和大女兒朱愛玲試圖一起營救朱寶華，3人下到地窖后，李云芳和馬緒榮當(dāng)場中毒身亡，朱愛玲于20日中午經(jīng)搶救無效死亡，一家六口僅剩下二女兒和小女兒。然后詢問學(xué)生為什么密閉室內(nèi)二氧化碳濃度增高到一定程度會導(dǎo)致機體死亡，學(xué)生積極回答，原因是室內(nèi)氧濃度低，機體缺氧死亡。接著再詢問學(xué)生是否知道室內(nèi)二氧化碳濃度達(dá)到多少比例可導(dǎo)致機體死亡。最后講述室內(nèi)二氧化碳在不同比例時對機體的健康影響。

2 啟發(fā)式教學(xué)在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)中應(yīng)用的效果

2.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的興趣教師在授課過程中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，改變了過去填鴨式授課，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且通過學(xué)生積極地?fù)尨饐栴}，培養(yǎng)其獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。在這種課堂氛圍中，學(xué)生必定非常有興趣地去學(xué)習(xí)。

2.2 增強學(xué)生綜合運用知識的能力環(huán)境衛(wèi)生學(xué)授課內(nèi)容涉及多門課程，知識點很碎，學(xué)生想要學(xué)好確實存在困難。教師在授課過程中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會新舊知識點聯(lián)系，各章間進行聯(lián)系，對整個教科書內(nèi)容清晰歸類，做到知識的融會貫通。在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，從而提高其分析和解決問題的能力。

［1］李玉紅，連小華，張藝，等.啟發(fā)式教學(xué)在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程中的應(yīng)用［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2012，20（5）：950-952．

［2］武向梅.啟發(fā)式教學(xué)在醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012，14（3）：169-171．

［3］馮龍，郭文濤，張妍，等.啟發(fā)式教學(xué)在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)中的應(yīng)用［J］.中醫(yī)藥管理雜志，2014，22（5）：685-686．

The App lication o f Heuristic Teaching in The Cou rse o f Environm en tal Hygiene

LIU Xiaohui，WANGJinjin，ZHAOChuan，PEILanying，LYU Huihui，YANGuoli
（Discipline of PublicHealthand PreventiveMedicine，BasicMedicalCollege，HenanUniversity of TraditionalChineseMedicine，Zhengzhou450046，China）

Environmental Hygiene is an important branch of preventive medicine，and is a practical application subject combining of medical science and environmental science.Becausemany courses and knowledge points are related in the teaching content，some contents are complicated，abstractive and difficult to understand.Heuristic teaching can inspire students'thinking，and fullymobilize students' learning initiative and enthusiasm，and improve the quality of teaching.The application of heuristic teaching in Environmental Hygiene was introduced by seven types，and the teaching effectwas summarized，in order to improve the quality of teaching of Environmental Hygiene，and lay the foundation for the subsequentstudy of other teachingmethods.

heuristic teaching；Environmental Hygiene；teaching reform

10.3969/j.issn.1672-2779.2015.11.055

1672-2779（2015）-11-0108-02

：蘇玲本文校對：孫春陽

2015-04-27）

*通訊作者：yglls@163.com