文言文教學(xué)的“讀、議、點(diǎn)、問(wèn)”

朱小燕

文言文教學(xué)的“讀、議、點(diǎn)、問(wèn)”

朱小燕

2015年《高考說(shuō)明》對(duì)“古代詩(shī)文閱讀”部分的要求是：“閱讀淺易的古代詩(shī)文”。“淺易”是指合格的高中畢業(yè)生能夠基本讀懂的程度。也就是說(shuō)，對(duì)高中生而言，基本讀懂古文，感悟其中豐富內(nèi)涵，提高自身文化修養(yǎng)，是高中階段學(xué)習(xí)古代詩(shī)文的目的，所以高中階段古文的教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為關(guān)鍵所在是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀古文言文的能力。

在文言文教學(xué)中，我主要采用“讀、議、點(diǎn)、問(wèn)”的方法，在實(shí)踐的過(guò)程中我感到這種教學(xué)方法既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，老師也能較好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生文言閱讀的能力提升得比較快。

首先是“讀”?！白x”是文言文教學(xué)的最重要的手段。教材中所選的文言文都是經(jīng)典之作。學(xué)習(xí)時(shí)，先沒(méi)有必要忙著生硬地理解內(nèi)容，“句讀之不知，惑之不解”，可以讓學(xué)生先自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，讀流暢，這是學(xué)習(xí)的第一步；再讓他們各人按照各人的速度、語(yǔ)調(diào)去反復(fù)誦讀；然后讓學(xué)生對(duì)照課本注解輕聲細(xì)讀，邊讀邊譯，這時(shí)同學(xué)們自然而然地由情入理，緣音思義，著重于思考了，這樣的誦讀就趨向于深化了。

在文言文教學(xué)中，誦讀是學(xué)生自我對(duì)文本理解的切身體驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生感受課文的內(nèi)涵，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行適度思考，進(jìn)行自我探究，這是無(wú)論哪位老師長(zhǎng)篇大論的灌輸，深入分析都代替不了的。

其次是“議”?！白h”就是讓學(xué)生自主進(jìn)行討論探究，鉆研課文，交流心得的一種積極思維活動(dòng)。文言文學(xué)習(xí)中的思維活動(dòng)，僅就翻譯而言，就牽涉到文言與白話的對(duì)應(yīng)比較，文言實(shí)詞本身含義的范圍回歸演變，虛詞在不同語(yǔ)境中的意義和作用，一般句型和特殊句型的區(qū)別等，學(xué)生在議論中可以使思維變得更活躍、更敏感，在討論交流中，自我的提升是不知不覺(jué)的。

在學(xué)生議論探究過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中實(shí)際存在的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，即有困難的問(wèn)題，容易忽略的問(wèn)題和與完成教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的問(wèn)題。例如：在《師說(shuō)》教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論交流中，對(duì)“或”字的解釋是疑點(diǎn)，有些同學(xué)在爭(zhēng)論不休中拿出了《古漢語(yǔ)字典》，借助工具書(shū)得到了完美的解決；對(duì)這幾個(gè)“其”字的解釋也是難點(diǎn)，同學(xué)們認(rèn)為除了“愛(ài)其子”的“其”能夠把握之外，其余的均存在較多的疑惑。這是老師拋出一個(gè)問(wèn)題：“‘其’作為代詞時(shí)，是指批評(píng)‘愛(ài)其子’的父親呢，還是指批評(píng)的孩子？”學(xué)生們的討論又熱烈起來(lái)，最后大家都認(rèn)為作者是批評(píng)成人之間“恥學(xué)于師”的，不是“批評(píng)孩子有時(shí)從師有時(shí)不從師”。將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在互相討論，互相質(zhì)疑，互相釋疑中，學(xué)生的文言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握得到了積累，文言閱讀的能力也得到了潛移默化的提升。

再次是“點(diǎn)”?！包c(diǎn)”指的是“點(diǎn)撥和引導(dǎo)”。就是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)和啟發(fā)，讓學(xué)生“柳暗花明又一村”。比如：在同學(xué)們對(duì)《師說(shuō)》一文中幾個(gè)“其”字的解釋爭(zhēng)論不出確定的結(jié)果時(shí)，老師適時(shí)地抓住了這個(gè)難點(diǎn)，拋出問(wèn)題，進(jìn)一步引導(dǎo)他們開(kāi)展討論，整理總結(jié)，這種引導(dǎo)式就叫做“點(diǎn)”。再如《阿房宮賦》中“而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也?！币?yàn)樯婕暗健昂笕恕陛^多，所以讀起來(lái)有些繞口，有些亂，所以老師將幾個(gè)“后人”聯(lián)系寫(xiě)作背景介紹給學(xué)生，略加補(bǔ)充點(diǎn)撥，學(xué)生就恍然大悟，再讀起來(lái)就流暢了。

另外還有一種情況也是“點(diǎn)”。有時(shí)候，學(xué)生自以為都懂了其實(shí)是淺嘗輒止，并沒(méi)有深刻理解。這時(shí)，教師就要加以點(diǎn)撥。比如《赤壁賦》中蘇軾所要表達(dá)的情感，學(xué)生只能通過(guò)文本中描寫(xiě)的“人間仙境”般的美景感受到作者的超然之樂(lè)，從描寫(xiě)的“如怨如慕”的簫聲感受到作者的人生有限之悲傷，卻不能從“自然間的永恒與無(wú)窮”中讀出作者的超脫曠達(dá)之情，而這是理解本文所表達(dá)的情感的重點(diǎn)。所以此時(shí)老師就要引導(dǎo)學(xué)生從文中找出感情線索，抓住“取之無(wú)禁，用之不竭?！薄岸崤c子之所共適”這些精彩語(yǔ)句中獲得啟發(fā)。這些關(guān)鍵的內(nèi)容，如果教師不及時(shí)“點(diǎn)”，學(xué)生就容易囫圇吞棗，一知半解。

最后，還值得重視的是學(xué)生的“問(wèn)”。知識(shí)來(lái)源于思考，知其然，更希望知其所以然。在過(guò)去傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，學(xué)生一般不太愛(ài)提問(wèn)，因?yàn)槔蠋煷v了，至多是問(wèn)問(wèn)個(gè)別沒(méi)有聽(tīng)懂的地方。但如果學(xué)生自己熟讀鉆研，討論探究了，發(fā)問(wèn)的方面就多了，深了。

在學(xué)習(xí)《石鐘山記》時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“文章先說(shuō)‘獨(dú)與邁乘小舟至于絕壁下’后來(lái)又說(shuō)‘舟人大恐’把‘舟人’解釋為‘舟子’，不是出現(xiàn)了第三人而跟前面的交代矛盾嗎？我覺(jué)得應(yīng)該解釋為“船上的人”。我就針對(duì)這個(gè)問(wèn)題說(shuō)：“在文言文里，‘舟人’就是舟子，這篇文章也是如此，這與前文并不相矛盾，正如我們和朋友乘車，只說(shuō)我跟某某一起乘車，而不包括司機(jī)和其他乘客一樣的道理。此外，這里‘獨(dú)與邁乘小舟至于絕壁下’是專門針對(duì)夜訪而言，舟子當(dāng)然不屬于專門夜訪，也可以不計(jì)了?！?/p>

提出這些問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生經(jīng)過(guò)積極的討論、思考，已經(jīng)透過(guò)字面的意義，有了不一樣的理解。如此學(xué)習(xí)，印象自然深刻。當(dāng)然，我不提倡凡問(wèn)就好，有問(wèn)必答，只讀一遍課文就叫學(xué)生提一大堆問(wèn)題的，或者不管與課文教學(xué)目標(biāo)是否相關(guān)的問(wèn)題作解釋，反而會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)浮躁，不肯鉆研。

伴隨著高中語(yǔ)文新課程改革的逐漸深入，文言文的教學(xué)將會(huì)越來(lái)越得到重視，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古代詩(shī)文的能力，也將需要我們教者在以后的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步探究。

★作者單位：江蘇南通如皋市第二中學(xué)。