淺談導學案設計中的“留白”

房麗麗

淺談導學案設計中的“留白”

房麗麗

導學案是指教師依據(jù)學生的認知水平，為指導學生進行主動知識建構而編制的學習方案。其核心是把學習的權利教給學生，在診斷的基礎上有針對性的實施“教”，以提高課堂效率，實現(xiàn)“先學后教”的教學理想。

那么，如何在使用導學案的同時，又能吸引學生的學習興趣呢？筆者認為，在導學案的設計上要有“留白”，這樣，課堂教學才能讓學生在新奇與探究中學到更多。

一、課前預習環(huán)節(jié)的“留白”

導學案的預習環(huán)節(jié)至關重要，應在這部分多下功夫，切不可過于全面，一定要注意簡約，并給課堂教學多一些“留白”，才能提高學生的主動性、積極性，才能為高效課堂打下良好的基礎。

在設計時應注意：

1.知識鏈接。這部分是用來介紹與本課內(nèi)容相關的知識，如作者介紹、背景知識、文化常識、重點難點闡釋等，作為學生的伴學材料，旨在給學生搭建一個理解課文的階梯，并拓寬學生視野，增加知識積累等。

2.預習自測。預習自測題是用來檢測預習效果的，根據(jù)預習內(nèi)容設計要有較強的針對性，難易要合理。一定要考慮學生是否有能力完成。

3.我的疑惑。愛因斯坦曾經(jīng)說過，“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。這部分“留白”，內(nèi)容由學生填補，主要為教師了解學生情況提供信息，以便在課堂教學中有的放矢，提高教學的針對性和有效性。

比如文言文教學中，筆者在設計《秋水》一文的導學案時，預習環(huán)節(jié)設計如下：首先，提供給學生必要的知識背景，如關于作者，“走進莊子，了解高蹈之音”。并根據(jù)學情，對課文注釋進行必要補充，如“涇流”“北?！薄昂硬薄安摹?。其次，熟讀課文，疏通大意，并能大致復述文章內(nèi)容。第三，預習效果檢測，主要設計題型有字音、通假字、活用、句式。最后，設計專門的“留白”板塊，給學生質(zhì)疑，可以是字詞方面，也可以是課文內(nèi)容理解方面。課前質(zhì)疑板塊，不僅培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑習慣與能力，同時，其中新穎的、有見地的問題，又能給教者備課時的以靈感和啟發(fā)，能從學生的角度去設計問題，從而使課堂真正變成師生雙向交流的場所，讓學生真正成為學習的主體。

二、課堂導學部分的“留白”

“以學定教”是我們很多一線教師的共識，但如果認為“以學定教”就是把課堂教學“定”在導學案上，就很值得商榷了。筆者以為，“以學定教”是要求我們在思想上關注學生的主體地位，操作中思考讓學生能接受和承受教師的“教”，而不是把課堂教學的所有都圈定在“導學案”這張紙上。所以課堂導學這方面，導學案這張紙更需簡化，更需要“留白”。切不可一味地追求大容量、高密度，否則與語文教育追求熏陶感染的特點相悖，不利于學生在反復涵詠之中提高自己的語文素養(yǎng)。

比如，教學《秋水》一文，課前自主預習主要落實在了解作者和讀通文章上，為課堂上的深入理解文本奠定了基礎。在課堂導學環(huán)節(jié)，筆者只設計二、三個問題：文中河伯情感有著怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？請結(jié)合具體語句分析。學生在預習時多關注文意的疏通，少有作深入思考的，這樣，便可以在新奇中去思考。在此基礎上請學生探究本文的寓意，給學生充分展示的空間，在交流中碰撞、融合，進而走近莊子散文。所以這種空白的設計并不是對于部分知識的舍棄，而是通過空白的設計去調(diào)動學生思維的主動性與積極性，通過自己的探索研究去獲得空白處的內(nèi)容，從而達到對知識的掌握。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基講：“有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子?！边@正是“留白”的妙處。

三、學后鞏固環(huán)節(jié)的留白

學生在課堂教學的基礎上，再輔以練習鞏固、自主思考、再次質(zhì)疑直至解決問題，他們會感受到主動學習的快樂，比純粹的老師問學生答更能激發(fā)學生的學習興趣。這樣，學生的質(zhì)疑能力，從多種角度思考問題的能力都能得到提升。

“留白”主要體現(xiàn)在練習后的“積累反思”環(huán)節(jié)，學生對課堂所學進行反思和歸納，自主選擇摘錄他們喜歡的相關語段。許多好文章立意高深，構思巧妙，用詞精當，摘抄中，再去咀嚼、玩味，有助于進一步領會作者謀篇布局、遣詞造句的匠心。同時，養(yǎng)成學生收集資料的習慣，鍛煉學生整合語文素材的能力。

比如在學完《逍遙游》一文之后，學生在反思歸納時突然質(zhì)疑：需要借助大風飛往南冥的大鵬是不 “逍遙”的，是被否定的，為什么我在讀描寫大鵬的語句時卻是贊美的語氣呢？這是一個非常有見地的問題。筆者順勢讓學生去討論作者塑造的大鵬形象，并布置學生在后世詩文中尋找描寫鯤鵬的詩句進行積累。

格式塔心理學派“完形壓強”理論認為，當人們在觀看一個不完滿即有“缺陷”或“空白”的形狀時，會在知覺中情不自禁地產(chǎn)生一種緊張的“內(nèi)驅(qū)力”，并促使大腦積極興奮地活動，去填補和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趨向完美，構建成一個“完形整體”，從而達到內(nèi)心的平衡，獲得感受的愉悅。

這樣，課堂的“留白”，會讓學生在知識自補、遷移、完形中形成了良好的認知結(jié)構，而且培養(yǎng)了探究能力，也能讓教師針對學生的疑惑進行或個體或整體的輔導。

總而言之，導學案的設計中，無論是哪一種形式的“留白”，其實質(zhì)就是要留給學生一個“悟”的過程，學生可以利用這個部分獨立地進行思考反思。合理運用“留白”策略，確實能有效的促進學生向“會學”轉(zhuǎn)變。

★作者單位：江蘇揚州市寶應縣畫川高級中學。