以讀帶寫 以寫促讀
——理順語文教學(xué)中的讀寫關(guān)系

陳四鳳

以讀帶寫 以寫促讀
——理順語文教學(xué)中的讀寫關(guān)系

陳四鳳

處在基礎(chǔ)教育階段的語文老師和學(xué)生，都被作文教學(xué)活動(dòng)困擾著，學(xué)生怕寫，老師怕改。這一直阻礙著作文教學(xué)的發(fā)展，制約著學(xué)生作文能力的提高。筆者從事初中語文教學(xué)多年，深深感到，語文教學(xué)，厘清閱讀與寫作的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生多讀、精讀，以多讀帶動(dòng)多寫，以熟讀帶動(dòng)熟寫，不失為一條通向?qū)W生學(xué)好文本、寫好作文的成功之路。

自古以來，“讀”和“寫”就密不可分。尤其是語文學(xué)科的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，學(xué)生的讀書和作文，是一項(xiàng)活動(dòng)的兩個(gè)密切伙伴：你中有我，我中有你。依筆者看來，閱讀可以為作文提供語言，提供經(jīng)驗(yàn)，甚至提供文本樣板。而寫作反過來促使我們從閱讀文本中尋求語言和經(jīng)驗(yàn)。

魯迅是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的名家，他的語言功夫尤讓人稱道，被人們稱之為一代語言大師。當(dāng)有人問到他的寫作方法時(shí)，他說，“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無心得或方法的?！?/p>

作家趙樹理也曾經(jīng)說過：“寫起文章來要像走路一樣的順當(dāng)，我認(rèn)為這和我小時(shí)候坐在板凳上哇喇哇喇地讀書有關(guān)系。譬如，小時(shí)候老師教我們讀《莊子》，我們就學(xué)到莊子的句法；讀韓愈的文章，又學(xué)到了韓愈的筆法。各種風(fēng)格的文章都學(xué)，久而久之，我們學(xué)會(huì)了讀別人的文章，說自己的話。”

讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達(dá)方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會(huì)蜂擁而至，跳出來供你應(yīng)用；你可以很自然地隨手拈來，不費(fèi)思索而順理成章，進(jìn)而推陳出新，把自己的情意表達(dá)得生動(dòng)、完美。

優(yōu)秀的書籍記錄了前人對世界的探索和思考，既是人類群體才智的結(jié)晶，也是作者個(gè)人精神世界的展現(xiàn)。讀這樣的著作，我們仿佛直接進(jìn)入了作者的精神世界，從中汲取知識，開拓視野，豐富情感，陶冶情操，使我們的精神境界得到提高。

眾所周知，世界上的任何技能技巧，都需要反復(fù)歷練：如游泳、開車、踢球、唱戲等，如果訓(xùn)練達(dá)不到一定強(qiáng)度或熟練程度，就很難奏效。寫作也是一種技能，當(dāng)然不能例外；同時(shí)，寫作更具有創(chuàng)新因素，必須在反復(fù)的實(shí)踐中體味、揣摩才能“悟”出其中的規(guī)律。

由此看來，我理解在教學(xué)中的“讀”“寫”關(guān)系應(yīng)該是這樣的：閱讀，既要指導(dǎo)學(xué)生弄清楚文本寫的有什么內(nèi)容，還要指導(dǎo)學(xué)生弄清楚文本是怎么寫的。進(jìn)而指導(dǎo)他們習(xí)得語言，學(xué)習(xí)寫作。寫作，既要指導(dǎo)學(xué)生確定寫什么內(nèi)容，也要指導(dǎo)學(xué)生決定怎么去寫。指導(dǎo)他們運(yùn)用語言，實(shí)踐寫作。

厘清了二者的關(guān)系，我在教學(xué)中就特別注意把二者結(jié)合起來訓(xùn)練，主要是從兩個(gè)方面進(jìn)行。

一是帶著寫作教學(xué)中的問題進(jìn)行閱讀教學(xué)。

寫作中的問題很多，學(xué)生寫作為難的地方也很多，諸如開頭，結(jié)構(gòu)，敘事，抒情，議論，描寫，結(jié)尾等等。我就逐一進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)，一次解決一個(gè)問題。例如開頭，我把作文的開頭總結(jié)成這樣幾個(gè)方面：開門見山式，提綱挈領(lǐng)式，直接描述式，提問議論式，……等等。把這些帶到閱讀教學(xué)中，作以重點(diǎn)指導(dǎo)，再結(jié)合作文加以鞏固。例如，教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，我就特意指導(dǎo)學(xué)生欣賞它的開頭，“我不由得停住了腳步”，開門見山的開頭；接下來寫“我從未見過開得這樣盛的藤蘿”，直接描述作者所見到的藤蘿的形態(tài)、藤蘿瀑布的狀態(tài)。在后來的作文教學(xué)中，我就特意要求學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的開頭。在一次作文中，就有一個(gè)學(xué)生這樣寫他的開頭，“我做了一個(gè)夢?！苯酉聛硭彩侵孛鑼懰麎糁械那榫?。這樣的結(jié)合教學(xué)，就使得這次的作文大獲成功。

二是在寫作教學(xué)中向閱讀文本求實(shí)例，溫習(xí)文本。

中學(xué)課本中的文本，很多是典范性的，雖然大多數(shù)文本比一般學(xué)生作文篇幅要長，可某些局部是可以作為學(xué)生范本的。我們在教學(xué)中就完全可以充分利用、尋找學(xué)生寫作的范例。如我有一次布置學(xué)生寫《夏天》的作文，我就特意指導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)課文《夏感》和《綠色蟈蟈》兩篇課文，讓他們感受范文是怎樣寫夏天白天和夜晚景色的。我指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述《夏感》，反復(fù)誦讀，讓他們再感受作者描寫夏天白天的景色，“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細(xì)草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。輕飛曼舞的蜂蝶不見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴。火紅的太陽烘烤著一片金色的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘艦船?！痹僦笇?dǎo)學(xué)生復(fù)述《綠色蟈蟈》，讓他們再感受作者筆下夏天夜晚的景色，“夜已晚了，夜晚9點(diǎn)的天氣比較涼爽，蟬已不再叫了。它白天唱了一整天，夜晚來臨，也該休息了，但它的休息常常被擾亂。在梧桐樹濃密的枝葉里，突然發(fā)出哀鳴似的短促而尖銳的叫聲。這是蟬在安靜的休息中，被夜間狂熱的狩獵者綠色蟈蟈捉住而發(fā)出的絕望哀號?！?/p>

通過這樣的溫習(xí)，誦讀，不僅可以復(fù)習(xí)一下他們閱讀過的內(nèi)容，還可以激起學(xué)生們的寫作的靈感，引領(lǐng)他們展開想象，盡快進(jìn)入寫作，以達(dá)到理想的效果。通過對文本的復(fù)習(xí)誦讀，學(xué)生的這篇《夏天》作文，顯然比以前寫得順手，寫得精彩，寫出了夏天景物的特色，同時(shí)又溫習(xí)了閱讀的課文，加深了印象。

其實(shí)，要想進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀寫作能力，僅僅閱讀課本上的文本是不夠的，還得進(jìn)行大量的課外閱讀，進(jìn)行大量的課外寫作，正如魯迅先生所說的要“多讀多寫”。還得深入社會(huì)，從生活中吸取營養(yǎng)，積累素材。再者，語文是一門綜合學(xué)科，我們還得指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好各門學(xué)科，陶冶思想情操，讓他們在寫作中開掘文章的思想深度。

★作者單位：湖北孝感市孝昌縣第一初級中學(xué)。