構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)“同頻共振”實踐教學(xué)體系的探索與實踐
——以常熟理工學(xué)院服裝設(shè)計與工程專業(yè)為例

□王佩國 郝瑞閩 張技術(shù)

構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)“同頻共振”實踐教學(xué)體系的探索與實踐
——以常熟理工學(xué)院服裝設(shè)計與工程專業(yè)為例

□王佩國 郝瑞閩 張技術(shù)

實踐教學(xué)體系建設(shè)，在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)中舉足輕重。以常熟理工學(xué)院服裝設(shè)計與工程專業(yè)實踐教學(xué)改革為載體，從規(guī)劃設(shè)計、理論依據(jù)、建設(shè)方案和項目特征等方面，探索并論述了立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)，構(gòu)建與服裝產(chǎn)業(yè)“同頻共振”實踐教學(xué)體系的建設(shè)理念與建設(shè)路徑。

四項原則；同頻共振；服裝產(chǎn)業(yè)；實踐教學(xué)

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的規(guī)劃與建設(shè)為地方本科院校帶來了新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，常熟理工學(xué)院依據(jù)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的建設(shè)理念和根本特征，對服裝設(shè)計與工程專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)進行了有益的探索和實踐。在理念上堅持“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向、突出應(yīng)用”，以培養(yǎng)“具有藝術(shù)修養(yǎng)的工程技術(shù)人才”為目標(biāo)，在建構(gòu)實踐教學(xué)體系上堅持“四項原則”，突出與服裝產(chǎn)業(yè)“同頻共振”的生態(tài)關(guān)聯(lián)，實施了一系列的改革措施，進行了深入的研究與實踐，形成了相對完備的實踐教學(xué)體系。

一、項目的規(guī)劃與設(shè)計

（一）產(chǎn)業(yè)背景與項目依據(jù)

蘇南地區(qū)，尤其是常熟，擁有相對完整的服裝產(chǎn)業(yè)鏈，產(chǎn)業(yè)規(guī)?？偭砍|元，占全市工業(yè)經(jīng)濟總量的1/4以上，是常熟市目前唯一達到千億級的產(chǎn)業(yè)，是江蘇省三大千億級紡織服裝基地之一，是常熟市的傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)、民生產(chǎn)業(yè)、富民產(chǎn)業(yè)。但是，也同全國的服裝產(chǎn)業(yè)一樣面對正在進行的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級，急需一批具有較高素養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)專門人才充實進來。常熟理工學(xué)院的服裝設(shè)計與工程專業(yè)具有天然的地域優(yōu)勢，要為社會輸送具有較強工程實踐能力的專業(yè)高級人才，擔(dān)負著為地方產(chǎn)業(yè)服務(wù)的責(zé)任和義務(wù)，這些生態(tài)關(guān)聯(lián)使得我們項目研究具有了得天獨厚的區(qū)位優(yōu)勢。

（二）項目規(guī)劃設(shè)計原則

工程教育中蘊藏著廣闊的探究空間，是由工程活動的特殊性所決定的[1]。以能力本位進行實踐教學(xué)體系的整體設(shè)計，借鑒應(yīng)用國際上先進的工程教育理論，不再追求學(xué)科體系的實踐教學(xué)構(gòu)建方式，而是以服裝產(chǎn)業(yè)各環(huán)節(jié)職業(yè)能力的核心要素為依據(jù)設(shè)計成對應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)模塊，并轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)項目任務(wù)，根據(jù)項目任務(wù)制定考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者還可對應(yīng)服裝產(chǎn)業(yè)各環(huán)節(jié)核心要素的能力目標(biāo)進行職業(yè)生涯規(guī)劃，從而達到學(xué)習(xí)的針對性與有效性。

（三）項目內(nèi)涵界定

四項原則，即：產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向、公司模式、項目驅(qū)動、雙重身份。其中產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向是指根據(jù)服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要，進行教學(xué)模式改革和架構(gòu)實踐教學(xué)體系；公司模式是指實踐教學(xué)組織按服裝公司運營方式開展，分成若干小組模擬服裝公司，開展情景式教學(xué)；項目驅(qū)動是指通過實施一個完整的“真題真做”項目而進行的實踐教學(xué)活動，項目設(shè)計以學(xué)生為中心，體現(xiàn)能力本位特點；雙重身份是指學(xué)校教師與公司管理者、學(xué)校學(xué)生與公司員工之間的角色互換。

與服裝產(chǎn)業(yè)同頻共振是指組建模擬服裝公司，運行機制和機構(gòu)對應(yīng)服裝產(chǎn)業(yè)運行規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容與服裝商品流通體系的核心要素相對應(yīng)，從而達到實踐教學(xué)體系與服裝產(chǎn)業(yè)的“共鳴”，實現(xiàn)“同頻共振”的實戰(zhàn)型的實踐教學(xué)活動。

二、CDIO與建構(gòu)主義理論的闡釋

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的“四項原則”

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是以學(xué)生為中心，主要包括發(fā)揮學(xué)生的主體作用、“情境”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的作用、以及學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計等[2]。因此，基于“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向、公司模式、項目驅(qū)動、雙重身份”的四項原則，借鑒和應(yīng)用了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，打破了工程理論課程脫離實際的教學(xué)現(xiàn)狀，相對傳統(tǒng)實習(xí)模式以指導(dǎo)教師或?qū)嵙?xí)單位員工為中心、學(xué)生被動執(zhí)行的實習(xí)模式[3]，強調(diào)工作過程知識的傳授和實際工作能力的培養(yǎng)。

建構(gòu)主義視域下的實習(xí)模式是一種強調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)知識體系的實習(xí)模式[3]。服裝設(shè)計與工程專業(yè)借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論構(gòu)建實踐教學(xué)體系，以服裝產(chǎn)業(yè)運營為導(dǎo)向，組建模擬服裝公司，進行項目式的實戰(zhàn)型的教學(xué)活動，教師以管理者的身份出現(xiàn)、學(xué)生以職員的身份按崗位作業(yè)。

“我感到很慚愧，工作都是大家做的，我不過是一只領(lǐng)頭羊，做了我應(yīng)該做的事，黨和人民卻給了我諸多殊榮，使我感到肩上的責(zé)任更加重大了?！碑?dāng)紅顏謝盡風(fēng)華，青絲染盡秋霜，她仍然沒有停下跋涉的腳步，不變的心情是永遠年輕的風(fēng)景……

（二）CDIO工程教育理論指導(dǎo)下的“同頻共振”

CDIO是英文單詞構(gòu)思 （Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運行（Operate）的縮寫[4]。從服裝實踐教學(xué)來看，是一個通過工程技術(shù)實施進行理論認知和能力獲得的活動。工程活動總是嵌入在特定的自然、社會和文化環(huán)境之中，工程的決策、規(guī)劃、設(shè)計和實施等必須考慮空間場域性等制約因素的影響[1]。服裝實踐教學(xué)體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)和人才能力規(guī)格的根本保證，將“CDIO以培養(yǎng)滿足現(xiàn)代社會需求的，創(chuàng)建了系統(tǒng)化的課程體系和教學(xué)方法，強調(diào)將教育過程放到工程領(lǐng)域的情境之中等特色鮮明的工程教育模式”[4]應(yīng)用到服裝設(shè)計與工程專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)中，實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)“同頻共振”的互動互促。服裝設(shè)計與工程專業(yè)構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)“同頻共振”實踐教學(xué)體系，借鑒應(yīng)用了CDIO理論，將服裝產(chǎn)業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)和營銷等核心要素，即服裝產(chǎn)業(yè)的商品企劃、設(shè)計開發(fā)、生產(chǎn)過程、市場營銷，以及運行機制、管理制度、組織構(gòu)架等遷移到實踐教學(xué)體系中，在仿真的服裝產(chǎn)業(yè)運行環(huán)境下開展實踐教學(xué)，以教、學(xué)、做一體化為目標(biāo)嵌入真實的工作項目或?qū)嶋H生產(chǎn)任務(wù)，培養(yǎng)服裝行業(yè)企業(yè)實際所需要的服裝工程技術(shù)人才。

（三）德國“雙元制”教育思想的借鑒和應(yīng)用

“雙元制”模式（Duales System）是德國職業(yè)教育中最具特色的核心部分。所謂“雙元制”模式即一種企業(yè)與職業(yè)學(xué)校合作進行的教育模式[5]。按德國聯(lián)邦職業(yè)教育法企業(yè)和學(xué)校共同承擔(dān) “雙元制”教育義務(wù)，企業(yè)承擔(dān)的教育經(jīng)費政府提供相應(yīng)補貼并給予政策支持。學(xué)生有兩個學(xué)習(xí)地點，且具有雙重身份。這樣的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生既完成了專業(yè)知識、技術(shù)能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，又充分保證了教學(xué)質(zhì)量。因為國情不同，我們還不能與企業(yè)達成純粹“雙元制”，常熟理工學(xué)院服裝設(shè)計與工程專業(yè)基于“四項原則”，積極探索與產(chǎn)業(yè)“同頻共振”的實踐教學(xué)體系，將“雙元制”教育思想具體運用。

三、理論指導(dǎo)下的項目實施方案

（一）根植地方產(chǎn)業(yè)，樹立“三元一體”的實踐教學(xué)理念

依據(jù)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的建設(shè)理念，根植于蘇南地區(qū)和常熟服裝產(chǎn)業(yè)需求，以培養(yǎng)“具有藝術(shù)修養(yǎng)的工程技術(shù)人才”為目標(biāo)，結(jié)合服裝產(chǎn)業(yè)具有時尚和藝術(shù)屬性的特征，應(yīng)用包豪斯的服務(wù)大眾、技術(shù)與藝術(shù)融合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合和緊隨時代；教學(xué)、研究和實踐三者相輔相成，相互依托等設(shè)計教育理念[6]。首先，以國際上先進的CDIO和建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，借鑒德國“雙元制”和包豪斯設(shè)計教育理念及典型經(jīng)驗，形成理論教學(xué)、技術(shù)研發(fā)和實踐教學(xué)的三元一體的實踐教學(xué)方法論，以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，突出工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，以服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的技術(shù)訴求為依據(jù)，深入開展實踐教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，實現(xiàn)與服裝產(chǎn)業(yè)“同頻共振”。第三，以技術(shù)研發(fā)為載體，開展理論教學(xué)與實踐教學(xué)的互動與互補式教學(xué)活動，推動師生之間專業(yè)交流與融合，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間實戰(zhàn)型的融合性教學(xué)。

（二）立足人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)方案突出能力本位

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別于學(xué)術(shù)型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。服裝設(shè)計與工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來自于服裝產(chǎn)業(yè)的人才需求，為了更好地與服裝產(chǎn)業(yè)人才需求對接，學(xué)校成立了由行業(yè)和企業(yè)工程技術(shù)主管、人力資源主管、行業(yè)專家和高校專業(yè)學(xué)者等組成的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，共同開發(fā)服裝專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系。在立足人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，人才培養(yǎng)方案的設(shè)計和制定過程中突出能力本位，參照國際上工程認證的做法“明確認證的最低水準(zhǔn)和評價方法、加強對標(biāo)準(zhǔn)判斷的一致性”[7]，規(guī)定了學(xué)年度能力達標(biāo)基準(zhǔn)，分為“基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、崗位能力和關(guān)鍵能力”按自然學(xué)年遞進，使得實踐教學(xué)體系貼近市場、貼近行業(yè)和企業(yè)。另外，為了更好的與產(chǎn)業(yè)“同頻共振”，在人才培養(yǎng)方案中還對實踐教學(xué)的內(nèi)容和組織形式上留有一定的空間，以便于根據(jù)行業(yè)發(fā)展隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式。

關(guān)鍵能力是當(dāng)下國際上倡導(dǎo)的新職業(yè)能力觀，不局限于專業(yè)知識和能力，包括人際交往與合作共事的能力，組織與規(guī)劃能力、解決問題與創(chuàng)新能力等，強調(diào)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，旨在為個人終身學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)[8]。美國高等教育家約翰·布魯貝克指出“一項工藝或一種專業(yè)的實踐本質(zhì)上是一種技藝性的工作”，“在實踐環(huán)境里，即在實際工作中學(xué)習(xí)技藝能夠?qū)W得最好”[9]?；诖?，我們在構(gòu)建和實施實踐教學(xué)體系中，圍繞培養(yǎng)關(guān)鍵能力這個核心原則，特別注重了“情景”實踐教學(xué)基地建設(shè)。一般來說，遵循“四項原則”與產(chǎn)業(yè)“同頻共振”應(yīng)依照服裝產(chǎn)業(yè)運營規(guī)律和常態(tài)設(shè)置部門與機構(gòu)，對應(yīng)服裝產(chǎn)業(yè)運行主要環(huán)節(jié)設(shè)置企劃、技術(shù)、生產(chǎn)、市場等機構(gòu)，這些部門機構(gòu)還具有專業(yè)教室功能。學(xué)生對應(yīng)每學(xué)年的能力達標(biāo)基準(zhǔn)，劃分不同的學(xué)習(xí)階段，以不同的身份完成崗位工作任務(wù)。這種“情景”式基地建設(shè)，需要真實的工作任務(wù)，以項目的形式由師生共同承擔(dān)，還需要有良好的產(chǎn)業(yè)背景，以及企業(yè)家的參與和支持。

（四）深化評價方式改革，構(gòu)建生態(tài)運行管理機制

“四項原則”和“同頻共振”是互為支撐的生態(tài)關(guān)系，二者缺一不可，“四項原則”中師生的“雙重身份”制度，是實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)“同頻共振”重要前提和基礎(chǔ)，也是構(gòu)建實踐教學(xué)體系的核心部分。在這樣的實踐教學(xué)模式中，教師以管理者出現(xiàn)，學(xué)生以職員出現(xiàn)。由于師生都具有“雙重身份”，學(xué)生又為主體，這就必然要求運行機制以及對學(xué)生的評價方式與之相適應(yīng)。在機制和制度建設(shè)上把握四個方面：一是首先要引進企業(yè)運營管理模式、規(guī)章制度和人員考核制度，充分調(diào)動學(xué)生參與實習(xí)的主觀能動性，采取過程和目標(biāo)管理制。二是要建立學(xué)校和企業(yè)之間師資隊伍的共享機制，建立專業(yè)教師與企業(yè)教師定期互換輪訓(xùn)制度，有針對性的提高教學(xué)能力，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。三是考核評價學(xué)生的實踐成績，也要采取與“情景”式和實戰(zhàn)型的，確保實踐教學(xué)順利開展。四是通過機制和制度建設(shè)，構(gòu)筑服裝專業(yè)與服裝產(chǎn)業(yè)之間的生態(tài)關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生的時尚意識、創(chuàng)新精神和市場意識，在扎實的基本功基礎(chǔ)上培養(yǎng)出符合行業(yè)需求的具有藝術(shù)修養(yǎng)的工程技術(shù)人才。

四、項目的基本特征

以“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向、公司模式、項目驅(qū)動、雙重身份”原則，創(chuàng)建與服裝產(chǎn)業(yè)“同頻共振”實踐教學(xué)體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的時尚意識、商品企劃能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與服裝產(chǎn)業(yè)人才需求有效的對接。從理論意義上講，體現(xiàn)了高等工程教育的特殊教育規(guī)律；從實踐意義上講，具有較強的社會實踐性，有助于培養(yǎng)服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求的應(yīng)用型人才。本項目經(jīng)過幾年的探索與實踐具有了以下三點特征：

（一）實踐教學(xué)的公司模式，將經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的概念和術(shù)語運用到教學(xué)實踐

在吸收和整理國內(nèi)外高等工程技術(shù)教育典型經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的概念和術(shù)語引入服裝高等工程技術(shù)教育實踐教學(xué)之中，提出了實踐教學(xué)的公司模式，這種模式，為豐富產(chǎn)學(xué)研的內(nèi)涵積累了素材，在理論上和實踐上對高等工程技術(shù)教育領(lǐng)域具有積極的意義。

（二）師生雙重身份制，將“雙元制”本土化

借鑒和應(yīng)用“雙元制”的教育理念，提出教師和學(xué)生的“雙重身份”制度，將“雙元制”的教育理念本土化。“雙重身份制”豐富了師生關(guān)系內(nèi)涵，在高等工程教育和高等職業(yè)教育等領(lǐng)域，以及教育學(xué)領(lǐng)域，都具有了鮮明的高等教育的類型特色。

（三）“同頻共振、同質(zhì)相吸”的引力法則，實現(xiàn)了新型的校企合作關(guān)系

與服裝產(chǎn)業(yè)流通體系相對應(yīng)，組建模擬服裝公司的自成體系的實踐教學(xué)體系，其運行的機構(gòu)和機制與產(chǎn)業(yè)相對應(yīng)，又是實戰(zhàn)型的教學(xué)活動，可以吸引服裝企業(yè)參與其中，構(gòu)建與企業(yè)界互惠互利的較長久較穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，還可以進一步引申到為企業(yè)提供設(shè)計和技術(shù)服務(wù)。較好地解決了服裝產(chǎn)業(yè)和企業(yè)界參與高校教學(xué)積極性不足等問題。

五、結(jié)論

目前，我國服裝產(chǎn)業(yè)正處于體系經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，迫切需求大量具有一定技能的應(yīng)用型人才來適應(yīng)服裝產(chǎn)業(yè)調(diào)整。傳統(tǒng)的服裝專業(yè)實踐教學(xué)體系過多的停留在實驗室實習(xí)階段，未能較好的“走出去”，造成很多學(xué)生眼高手低等缺陷，不利于現(xiàn)代服裝專業(yè)人才的培養(yǎng)。實踐效果證實本項研究成果利于服裝設(shè)計與工程專業(yè)學(xué)生將理論知識和工程實踐能力融為一體，圍繞關(guān)鍵能力形成能力體系，構(gòu)成縱橫貫穿連接的立體框架網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在校期間練就發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力，按照標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)人的理念接受崗位能力訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提升就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。

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責(zé)任編輯 殷新紅

王佩國（1964-），男，吉林長春人，常熟理工學(xué)院藝術(shù)與服裝工程學(xué)院教授，研究方向為服裝設(shè)計理論、實踐教學(xué)基地建設(shè)；郝瑞閩（1964-），女，河北石家莊人，常熟理工學(xué)院藝術(shù)與服裝工程學(xué)院教授，研究方向為服裝版型設(shè)計、服裝專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)；張技術(shù)（1980-），男，安徽亳州人，常熟理工學(xué)院藝術(shù)與服裝工程學(xué)院副教授，博士，研究方向為現(xiàn)代服裝工程技術(shù)理論與實踐。

常熟理工學(xué)院教學(xué)成果培育項目“堅持四項原則，創(chuàng)建與服裝產(chǎn)業(yè)‘同頻共振’實踐教學(xué)體系的研究與實踐”（編號：jxnh2014131），主持人：王佩國。

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1001－7518（2015）36-0079-04