職業(yè)技能與職業(yè)精神融合視閾下的人才培養(yǎng)方案研究與實(shí)踐

□賈海瀛

職業(yè)技能與職業(yè)精神融合視閾下的人才培養(yǎng)方案研究與實(shí)踐

□賈海瀛

通過(guò)對(duì)高職學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)技能和職業(yè)精神的解讀，強(qiáng)調(diào)高職院校進(jìn)行提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神融合的重要意義，提出高職生提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神融合的有效途徑，即將提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神融合貫穿于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式中；專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中融入職業(yè)技能和職業(yè)精神的培養(yǎng)；將企業(yè)文化融入校園文化；構(gòu)建一個(gè)行之有效、反應(yīng)及時(shí)的考核評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，提升高職生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，將學(xué)生培養(yǎng)成為電子信息產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新所需要的發(fā)展型復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。

職業(yè)技能；職業(yè)精神；高職教育

2014年6月召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上，李克強(qiáng)總理強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育大有可為，也應(yīng)當(dāng)大有作為，不僅要培養(yǎng)大批懷有一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者，而且要讓受教育者牢固樹(shù)立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合?！爸袊?guó)制造”要更多走向“優(yōu)質(zhì)制造”、“精品制造”，需要千千萬(wàn)萬(wàn)擁有較強(qiáng)動(dòng)手和服務(wù)能力的技術(shù)技能人才，職業(yè)精神的培養(yǎng)成為提高產(chǎn)業(yè)工人的職業(yè)素質(zhì)的當(dāng)務(wù)之急[1]。高等職業(yè)院校是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，目前重職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，輕職業(yè)道德培育；重職業(yè)技能取證，輕職業(yè)精神養(yǎng)成的弊端依然存在，職業(yè)精神的培養(yǎng)還沒(méi)有放到應(yīng)有的高度，因此，將提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神的融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量勢(shì)在必行[2]。

一、企業(yè)行業(yè)人才需求所應(yīng)具備的素質(zhì)要求

2014年天津職業(yè)大學(xué)為了解企業(yè)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的意見(jiàn)、建議，對(duì)天津港保稅區(qū)、天津?yàn)I海高新區(qū)企業(yè)及部分來(lái)校招聘的96家電子信息類(lèi)企業(yè)的 “用人單位畢業(yè)生能力需求調(diào)查”，詳見(jiàn)表 1。

表1 用人單位畢業(yè)生能力需求調(diào)查表

（一）職業(yè)精神是企業(yè)人才需求的主要標(biāo)準(zhǔn)

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，被調(diào)查的96家企業(yè)中55家認(rèn)為衡量員工素質(zhì)的首要素質(zhì)是將道德水準(zhǔn)，用人單位認(rèn)為，僅僅注重員工的專(zhuān)業(yè)技能無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的人才競(jìng)爭(zhēng)，員工的道德水準(zhǔn)、工作態(tài)度將在企業(yè)人才需求中起著舉足輕重的作用，應(yīng)更為重視。態(tài)度決定一切，擁有良好的工作態(tài)度才能時(shí)刻保持飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投入工作，才能使個(gè)人和企業(yè)都能擁有更廣闊的發(fā)展空間。隨著人才競(jìng)爭(zhēng)的不斷加強(qiáng)，用人單位將更重視員工的職業(yè)精神，被調(diào)查的絕大部分企業(yè)將道德水準(zhǔn)、工作態(tài)度、適應(yīng)能力、溝通能力、等職業(yè)精神范疇要素放在需求的前列，因此，職業(yè)精神的養(yǎng)成已經(jīng)成為企業(yè)衡量人才的主要標(biāo)準(zhǔn)。

（二）專(zhuān)業(yè)技能依然是企業(yè)人才需求的基本條件

在調(diào)查的12項(xiàng)能力中，企業(yè)對(duì)于員工的專(zhuān)業(yè)技能并不像傳統(tǒng)觀念中那樣被擺到首要位置，但依然是企業(yè)考量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，是作為一個(gè)合格人才應(yīng)具備的最基本的條件。

二、職業(yè)技能和職業(yè)精神的內(nèi)涵解讀

職業(yè)技能和職業(yè)精神是勞動(dòng)者參與社會(huì)分工，通過(guò)不斷積累學(xué)習(xí)，自身所具備較強(qiáng)的職業(yè)信念、職業(yè)知識(shí)技能和需要遵守的行為規(guī)范。一般包含職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為習(xí)慣等幾個(gè)方面的內(nèi)容[3]，如圖1所示。

圖1 職業(yè)技能和職業(yè)精神的內(nèi)涵

三、提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神融合貫穿于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式中

提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神的高度融合是職業(yè)教育的發(fā)展方向，對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)精神的培養(yǎng)應(yīng)貫穿在工學(xué)結(jié)合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。高職學(xué)生走向社會(huì)從事的崗位是各行各業(yè)的一線生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的具體工作，因此高職院校培養(yǎng)的學(xué)生要能面向社會(huì)、適應(yīng)市場(chǎng)。這就要求高職院校開(kāi)展校企合作、工學(xué)結(jié)合，構(gòu)建校園文化和企業(yè)文化結(jié)合的模式，加強(qiáng)與企業(yè)的合作和與市場(chǎng)的銜接，借鑒和吸收企業(yè)文化的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵[4]?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作”培養(yǎng)模式其實(shí)質(zhì)是工作與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)與工作要求完全掛鉤，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施職業(yè)化的基本訓(xùn)練，訓(xùn)練的基本模式就是“教中做、做中學(xué)、學(xué)中思、思中用、用中創(chuàng)”。

以應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)為實(shí)踐，進(jìn)行在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中強(qiáng)化高職生提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神融合的研究，依據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)技能和職業(yè)精神，實(shí)施教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等，如圖2所示。

圖2 應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

四、職業(yè)技能與職業(yè)精神融合視閾下的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)與實(shí)施

高職院校應(yīng)建立職業(yè)技能和職業(yè)精神融合培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，將其納入到滲透到教學(xué)體系當(dāng)中，貫穿于高職教育的全過(guò)程。專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的建設(shè)與實(shí)施是提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神融合的根本途徑和基本平臺(tái)。高等職業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)決定了在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地引入企業(yè)的工作流程，讓學(xué)生在準(zhǔn)職業(yè)環(huán)境中扮演角色，通過(guò)職業(yè)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)高職生的職業(yè)技能與職業(yè)精神的培養(yǎng)。

根據(jù)電子信息產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和能力特性要求，應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為面向新興電子信息產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)、服務(wù)類(lèi)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新崗位，從事智能家居、數(shù)字樓宇、安防監(jiān)控等智能工程項(xiàng)目的設(shè)備安裝、調(diào)試，電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工程實(shí)施與維護(hù)等工作需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才，即“會(huì)設(shè)計(jì)、精應(yīng)用、能創(chuàng)新、高素質(zhì)、有發(fā)展”的應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)門(mén)人才，如圖3所示，確定“強(qiáng)調(diào)技術(shù)、注重技能、鼓勵(lì)創(chuàng)新、兼顧人文、綜合發(fā)展”的培養(yǎng)思路[5]，構(gòu)建高職生提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神融合的系列課程體系，如圖4所示。以高職學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的全面提升和職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，將高職教育的課程劃分為通識(shí)課程、職業(yè)技術(shù)技能課程、職業(yè)素質(zhì)課程和職業(yè)能力拓展課程四個(gè)校內(nèi)主體課程模塊,并與校內(nèi)校外課外實(shí)踐活動(dòng)模塊共同構(gòu)成職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程體系。在課程的構(gòu)建和開(kāi)發(fā)上要注意系列化、系統(tǒng)化，應(yīng)包括職業(yè)習(xí)慣教育、職業(yè)創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)成本與安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、敬業(yè)精神、溝通能力、法制教育、思想品德教育、心理健康教育、人文美學(xué)教育、禮儀素質(zhì)等課程，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善教學(xué)內(nèi)容，制訂行之有效的校企合作制度，將企業(yè)文化融入校園文化，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合。

圖3 應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案示意圖

圖4 應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系

（一）企業(yè)經(jīng)歷的師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍的建設(shè)是提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神的關(guān)鍵，一支具有企業(yè)經(jīng)歷豐富、能夠彰顯企業(yè)元素的師資隊(duì)伍的建設(shè)尤為重要。建立高職教師輪訓(xùn)制度，完善專(zhuān)業(yè)教師定期到企事業(yè)單位實(shí)踐制度，并推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)共同培訓(xùn)教師，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)承擔(dān)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的企業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，完善行業(yè)企業(yè)人才到學(xué)校擔(dān)任專(zhuān)兼職教師的相關(guān)政策。這樣的師資隊(duì)伍建設(shè)，有助于使高職教師具備良好的專(zhuān)業(yè)技能，即落實(shí)課程目標(biāo)、教學(xué)大綱、使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、因材施教等；靈活多樣的教育教學(xué)方法；良好的社交能力，即溝通能力、營(yíng)造奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氛圍、確保遵守規(guī)章制度；良好的個(gè)人能力，即同事間接受和提供反饋信息、對(duì)自己優(yōu)缺點(diǎn)的反省能力和良好的課堂組織能力，即組織安排好學(xué)生、了解企業(yè)流程（車(chē)間）、兼顧企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容；并能夠有效促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，即介紹知識(shí)轉(zhuǎn)化、幫助學(xué)生準(zhǔn)備考試、進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)檢查等。

（二）行之有效的校企合作

學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的主要目的，就是使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中適應(yīng)實(shí)際工作情景，在掌握未來(lái)就業(yè)所需要的職業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，養(yǎng)成積極的工作態(tài)度、高尚的職業(yè)情操，做好今后的就業(yè)準(zhǔn)備，順利地走向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向職業(yè)人的完美過(guò)渡。學(xué)校和企業(yè)深度合作，共建“校中廠”和“廠中校”，將學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容的有效銜接，校企組織工作協(xié)調(diào)一致，定期溝通，學(xué)校參與企業(yè)培訓(xùn)，從而使學(xué)生感受到的是貼近職業(yè)崗位的教學(xué)環(huán)境，使用的是與生產(chǎn)一線相接軌的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，這種身臨其境的氛圍，會(huì)對(duì)學(xué)生人生觀、職業(yè)觀的形成具有直接影響，并促進(jìn)職業(yè)技能和職業(yè)精神地全面提高。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)企業(yè)崗位的真實(shí)性、復(fù)雜性，經(jīng)歷真實(shí)的崗位、真實(shí)的身份、真實(shí)的環(huán)境、真實(shí)的感受，讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中領(lǐng)悟出職業(yè)精神在職業(yè)活動(dòng)中的真諦。

（三）實(shí)用合理的教學(xué)內(nèi)容

以崗位職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，歸納出崗位職業(yè)活動(dòng)中職業(yè)精神的構(gòu)成要素，將職業(yè)精神養(yǎng)成落實(shí)到校企共同設(shè)計(jì)、共同實(shí)施、共同評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中。在課程教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)內(nèi)容，尤其要注重提高職業(yè)知識(shí)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神的有機(jī)融合。同時(shí)，還要在學(xué)習(xí)過(guò)程中嵌入隱性教育，通過(guò)“第一課堂”和“第二課堂”多種形式的職業(yè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成。

（四）日漸融合的校企文化

營(yíng)造體現(xiàn)企業(yè)元素的校內(nèi)職業(yè)文化，有助于高職院校學(xué)生職業(yè)理想與職業(yè)歸屬感的培養(yǎng)。提升校內(nèi)職業(yè)文化對(duì)職業(yè)精神養(yǎng)成的影響力，推進(jìn)優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂，將綠色節(jié)能、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)保等先進(jìn)理念融入教育全過(guò)程。利用學(xué)校校史館、圖書(shū)館、檔案館等，發(fā)揮校企合作、產(chǎn)教研融合典型案例的文化育人作用。圍繞傳播職業(yè)精神組織第一課堂和第二課堂，弘揚(yáng)以德為先、追求技藝、重視傳承的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（五）基于能力的評(píng)價(jià)考核

對(duì)大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，不僅可以激發(fā)他們的職業(yè)意識(shí)與向往，而且可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與準(zhǔn)備[6]。高等職業(yè)教育應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)課程考核要按照能力型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在深入研究課程結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，對(duì)考核觀念、內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行系列改革，通過(guò)教學(xué)做一體的專(zhuān)業(yè)課程過(guò)程化考核實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)全面的協(xié)調(diào)發(fā)展和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。通過(guò)增強(qiáng)考核的自主性、實(shí)踐性與探究性，以人為本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的根本轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮考試在教學(xué)和人才培養(yǎng)中的教育、引導(dǎo)和導(dǎo)向作用，體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和創(chuàng)造性。并嘗試建立一個(gè)行之有效的反饋機(jī)制，及時(shí)指出課程考核中出現(xiàn)的問(wèn)題和評(píng)價(jià)偏差，以保證課程實(shí)施的科學(xué)合理，不斷提高職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)的成效。

五、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生的就業(yè)能力在很大程度上取決于其具備的職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合度，其越高，獲得成功的概率就越大。從學(xué)生個(gè)人的職業(yè)發(fā)展角度來(lái)看，只有具備了良好的職業(yè)技能和職業(yè)精神，才能在職場(chǎng)開(kāi)辟出屬于自己的天地，從而提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，成為電子信息產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新所需要的發(fā)展型復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才[7]。

[1]吳晶，劉亦湛.習(xí)近平：加快發(fā)展職業(yè)教育 讓每個(gè)人都有人生出彩機(jī)會(huì)[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/politics/2014-06/23/c_1111276223. htm.，2014-4-26.

[2]編者.讓職業(yè)精神注入學(xué)生的靈魂[N]．人民政協(xié)報(bào)，2014-07-23.

[3]張翔云，胡振宇.高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的量化評(píng)價(jià)方法[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010（2）:56-58.

[4]王紅巖.高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].黑龍江高教研究，2012（2）:130-132.

[5]董剛，鄒吉權(quán).高職教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及途徑研究[J].職教論壇，2014（15）:4-7.

[6]錢(qián)宗霞.淺析三螺旋視域下高校創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新模式[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2015（2）:38-42.

[7]董剛，楊理連.高職教育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量研究[J].中國(guó)高教研究，2012（9）:91-94.

責(zé)任編輯 蔡久評(píng)

賈海瀛（1971-），女，天津市人，天津職業(yè)大學(xué)教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“職業(yè)技能與職業(yè)精神融合視閾下的高職應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的研制與實(shí)踐”（編號(hào)：201402Z01），主持人：賈海瀛。

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1001－7518（2015）36-0072-04