基于技能型人才培養(yǎng)的職教教師知識(shí)結(jié)構(gòu)探析

□謝 芳

基于技能型人才培養(yǎng)的職教教師知識(shí)結(jié)構(gòu)探析

□謝 芳

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，中等職業(yè)教育技能型人才呈現(xiàn)出新的內(nèi)涵，職教教師的素質(zhì)面臨著新的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)這種變化和挑戰(zhàn)，職教教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要更一步規(guī)劃和調(diào)整，可以從教師素養(yǎng)和師德、科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)研究和專業(yè)發(fā)展等方面重新規(guī)劃和調(diào)整職教教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

一、中等職業(yè)教育技能型人才的新內(nèi)涵

中等職業(yè)教育是初中后的教育，它主要是培養(yǎng)面向國(guó)民經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)技能型人才并促進(jìn)勞動(dòng)者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，工業(yè)化水平的提高，對(duì)技能型人才的需求越來越大，要求也越來越高，中等職業(yè)教育技能型人才呈現(xiàn)出新的內(nèi)涵，其直接表現(xiàn)就是中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)成的具體內(nèi)容發(fā)生了變化。概括來看，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）職業(yè)知識(shí)

中等職業(yè)教育是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)人才，是一種專業(yè)教育，受教育者需要接受作為社會(huì)成員應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)的文化科學(xué)知識(shí)、所學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代科技知識(shí)等教育。但由于中等職業(yè)教育是直接為產(chǎn)業(yè)和特定的崗位群培養(yǎng)技能型人才，職業(yè)知識(shí)是中等職業(yè)教育的學(xué)生區(qū)別與其他教育類學(xué)生，而必須具備的知識(shí)。職業(yè)知識(shí)是將來所從事職業(yè)的全面認(rèn)知，從時(shí)間上看，包括從進(jìn)入職業(yè)、適應(yīng)職業(yè)、發(fā)展職業(yè)等不同的過程；從空間上講，包括職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)資格、職業(yè)技能、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)評(píng)估等不同的方面。

（二）職業(yè)技能

具備崗位所需的技術(shù)技能是中等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的本質(zhì)要求，中等職業(yè)教育技能型人才的職業(yè)技能主要是指學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知能力、操作（動(dòng)手）能力、從事技術(shù)分析和技術(shù)遷移能力。職業(yè)技能是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，也是入職后職業(yè)勝任和職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。對(duì)于中職學(xué)生來說，操作能力是職業(yè)技能的核心，它是學(xué)生將在校期間的所學(xué)所練而形成的操作本領(lǐng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯?shí)際工作崗位的職業(yè)活動(dòng)并能夠獲得預(yù)期工作結(jié)果的能力，是與所能夠從事的崗位及其職業(yè)資格最密切相關(guān)的能力。認(rèn)知能力是獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，也是自身發(fā)展的基礎(chǔ)。認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生，新東西的學(xué)習(xí)和接受就快、悟性就高、操作能力提高就快，在職業(yè)活動(dòng)中就表現(xiàn)出較好的理論和技術(shù)分析水平。技術(shù)遷移能力是從一種工作技能的熟練狀態(tài)遷移到相近或者相關(guān)的另一種工作中的能力，職業(yè)技能是中等職業(yè)教育技能型人才的核心內(nèi)涵。

（三）綜合知識(shí)和綜合技能

如果說職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能關(guān)注的是中等職業(yè)教育技能型人才作為社會(huì)職業(yè)者應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)，那么綜合知識(shí)和綜合技能則關(guān)注的是人的生存和發(fā)展應(yīng)具備的基本素質(zhì)。綜合知識(shí)主要是指我國(guó)普通高中教育階段的公共基礎(chǔ)知識(shí)，如思想政治知識(shí)、歷史知識(shí)、漢語言文化和傳統(tǒng)文化知識(shí)、一般的生活知識(shí)等；綜合技能主要有人際溝通能力、適應(yīng)角色能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、終身學(xué)習(xí)能力和欣賞創(chuàng)造美的能力等。

二、職教教師素質(zhì)所面臨的挑戰(zhàn)

（一）中等職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)對(duì)職教教師素質(zhì)提出了新挑戰(zhàn)

作為技能型人才培養(yǎng)的主體，中等職業(yè)學(xué)校對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的要求必然成為其教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。縱觀世界發(fā)達(dá)國(guó)家，我們不難發(fā)現(xiàn)，世界主要經(jīng)濟(jì)體都十分重視職業(yè)教育，職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的推動(dòng)和促進(jìn)作用已經(jīng)被發(fā)達(dá)國(guó)家反復(fù)證明。中等職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)職業(yè)教育教師的素質(zhì)提出了新的要求，很多發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)和準(zhǔn)入制定了一系列的制度，這些制度有效地保障了職業(yè)教育教師的素質(zhì)，也保障了中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

職業(yè)教育對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步而不斷變化的，這要求教師在接受良好教育的基礎(chǔ)上，要有較強(qiáng)的知識(shí)更新和專業(yè)技術(shù)能力提高的能力，只有這樣才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)技能型人才培養(yǎng)要求的需要。為了應(yīng)對(duì)中等職業(yè)教育技能型人才的變化，教育部于2013年發(fā)布了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[1]，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等做出了具體的規(guī)定是引領(lǐng)中等職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展的基本準(zhǔn)則。一個(gè)合格的中等職業(yè)學(xué)校的教師除了要系統(tǒng)接受職教師資的培養(yǎng)以外，還要經(jīng)過實(shí)踐的鍛煉和培訓(xùn)的培養(yǎng)。中等職業(yè)教育事業(yè)，要求從事職業(yè)教育的教師不僅要系統(tǒng)掌握所從事的教育教學(xué)工作的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，還要有良好的職業(yè)道德；從事專業(yè)課教學(xué)的教師還應(yīng)有企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)歷，并具有律師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、建造師和專業(yè)技師等類似的專業(yè)技能證書。

（二）我國(guó)當(dāng)前職教師資培養(yǎng)中的存在的問題

20世紀(jì)80年代，為適應(yīng)中等職業(yè)教育教師培養(yǎng)需要，我國(guó)先后成立了8所以職業(yè)教育教師培養(yǎng)為主體的職業(yè)技術(shù)師范院校（又稱職技高師院校），這些學(xué)校根據(jù)中等職業(yè)教育對(duì)教師的實(shí)際需要設(shè)計(jì)了科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，基本做到了“師范性、技術(shù)性、學(xué)術(shù)性”的三性統(tǒng)一，學(xué)生在校期間能夠接受比較好的專業(yè)和專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也能夠受到良好的職業(yè)教育基本理論和職業(yè)指導(dǎo)方法的訓(xùn)練。

但是到了本世紀(jì)初，隨著我國(guó)師范教育體系的開放，以及實(shí)行教師資格證書制度，中等職業(yè)學(xué)校教師的來源也發(fā)生了根本的變化。許多普通高等學(xué)校（綜合性、理工類、師范類等等）的畢業(yè)生通過招錄考試等方式進(jìn)入職業(yè)教育教師隊(duì)伍。同時(shí)，也有部分企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)入到中等職業(yè)教育教師隊(duì)伍。總的來看，教師來源的變化，對(duì)提高職業(yè)教育教師的整體水平是有益的。但是，我們也應(yīng)該注意到，由于沒有經(jīng)過專門的教師基本訓(xùn)練，這些教師在進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校教師崗位后，往往不能充分理解職業(yè)教育教師的特殊性，從而影響教學(xué)質(zhì)量。因此，注重職教教師基本素養(yǎng)與師德、專業(yè)技術(shù)能力知識(shí)的培養(yǎng)和培訓(xùn)，使其滿足中等職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)的需要是一個(gè)亟需探討的話題。

三、基于技能型人才培養(yǎng)的職教教師知識(shí)結(jié)構(gòu)分析

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納（Howard Gardner）1983年出版了 《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》，提出了多元智能理論。加德納認(rèn)為，人的智能是多元的。每個(gè)人至少有語言、數(shù)理邏輯、音樂、身體運(yùn)動(dòng)、空間、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)、自然觀察等八種相對(duì)獨(dú)立的智能，各種智能既相互獨(dú)立又共同發(fā)揮作用，解決具體問題需要多種智能的綜合運(yùn)用。在職教教師的培養(yǎng)中，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)問題至關(guān)重要。認(rèn)知心理學(xué)把知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩個(gè)類別，所謂陳述性知識(shí)是指人知道某事是什么的知識(shí)；程序性知識(shí)是指人知道如何做某事的知識(shí)，這包括動(dòng)作技能。從這種分類的角度上看，技能是知識(shí)的一種，是程序性知識(shí)[2]。筆者以為，從技能型人才的培養(yǎng)要求出發(fā)，借鑒加德納的多元智能理論和認(rèn)知心理學(xué)對(duì)知識(shí)的分類，職教教師應(yīng)該具備如下知識(shí)結(jié)構(gòu)：

（一）教育教學(xué)的基本知識(shí)

作為一名職業(yè)教育的教師，應(yīng)該掌握教育的基本理論知識(shí)，也就是要掌握教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)；要掌握教師備課、講課的基本能力；要有教材教法、課堂教學(xué)組織的理論和實(shí)踐知識(shí)。具體包括兩個(gè)方面，其一是教育工作的原理性知識(shí)，如教育學(xué)、教育心理學(xué)、教師工作規(guī)范、教材教法、教育科研方法和課程教學(xué)活動(dòng)組織等方面的知識(shí)；其二是對(duì)教師的師德要求，教師要熱愛社會(huì)主義教育事業(yè)，具有職業(yè)理想、敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，遵紀(jì)守法、為人師表，以人格魅力、職業(yè)魅力教育和感染學(xué)生。教師還要具備正確認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)的能力，在教學(xué)實(shí)踐中大膽實(shí)施教育理論和方法的創(chuàng)新，在實(shí)踐中提高自身的教學(xué)和教科研水平，使自己成為先進(jìn)教育思想和理念的創(chuàng)造者、實(shí)踐者和完善者[3]。

職業(yè)教育教師在培養(yǎng)過程中還要注重職業(yè)技術(shù)教育理論和職業(yè)指導(dǎo)方法等理論的培養(yǎng)。職業(yè)技術(shù)教育理論知識(shí)主要是指職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育課程開發(fā)和課題的設(shè)計(jì)、教材教法和課堂組織、職業(yè)教育研究課題方向的選擇和課題的研究等基本知識(shí)。職業(yè)學(xué)校的教師還要具備從事職業(yè)指導(dǎo)、班主任工作以及學(xué)校管理等方面的知識(shí)和能力。他們要掌握教育工作的基本規(guī)律，熟悉技能型人才培養(yǎng)過程，他們應(yīng)該具有一定的職業(yè)洞察力，要知道如何使學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)符合社會(huì)的需求，要能夠通過對(duì)社會(huì)職業(yè)崗位群的系統(tǒng)分析，對(duì)專業(yè)和課程體系進(jìn)行必要的調(diào)整，并據(jù)此，科學(xué)開發(fā)課程，合理安排實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為學(xué)生的成才指明方向。

（二）科學(xué)文化知識(shí)

職業(yè)教育教師的科學(xué)文化知識(shí)主要是指作為一名教師必須具備的人文社科知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)。人文、社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)，主要是指形成良好的政治思想和人文素質(zhì)的基礎(chǔ)知識(shí)，如馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律道德修養(yǎng)、歷史和文學(xué)藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)；自然科學(xué)知識(shí)，主要指“數(shù)物化、史地生”等基礎(chǔ)學(xué)科的基本概念和基本知識(shí)。這方面的知識(shí)對(duì)從事不同專業(yè)的教師側(cè)重不同，從事人文社科方面的教師，在人文社科方面要強(qiáng)一些；從事工程類專業(yè)的教師，在自然科學(xué)方面要強(qiáng)一些。但這又不同于他們各自的專業(yè)知識(shí)和技能方面的要求，這只是作為一個(gè)職業(yè)教育教師的基本的科學(xué)文化知識(shí)要求。一名教師要想在所從事的職業(yè)教育工作中取得較好的成績(jī)，就必須以堅(jiān)實(shí)的知識(shí)群作后盾。只有具備較好的人文、社科的基礎(chǔ)知識(shí)和較扎實(shí)的科學(xué)和專業(yè)知識(shí)，教師才能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)高速發(fā)展的需要，才能在教學(xué)中加強(qiáng)各門學(xué)科的聯(lián)系與滲透，從而更好地滿足學(xué)生的求知欲、啟發(fā)學(xué)生的思考、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力。教師也就才能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，達(dá)到較高的教學(xué)境界。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術(shù)家和詩(shī)人”[4]。

（三）專業(yè)知識(shí)

中等職業(yè)教育是專業(yè)教育，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)技能型人才。職業(yè)學(xué)校教師的主要職責(zé)是教學(xué)，教師按照人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，通過課堂的理論教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)，按專業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)和技能的傳授與訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才的目的。因此，對(duì)教師在專業(yè)知識(shí)方面就有較高的要求，要求他們具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和精深的專業(yè)知識(shí)，這是履行職業(yè)學(xué)校教師職責(zé)的基本條件。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)來源于教師對(duì)自己從事的職業(yè)的熱愛，教師只有熱愛自己的專業(yè)，才能夠完整和系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的基本理論，才能夠在專業(yè)領(lǐng)域作艱苦的努力和探索，才能在工作中不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平。教師在教學(xué)中要具備透徹地理解教材，靈活地處理教材和根據(jù)本專業(yè)技術(shù)發(fā)展編寫新教材 （講義）的能力，有將新知識(shí)反映到教學(xué)領(lǐng)域中去的本領(lǐng)[5]。此外，教師還應(yīng)掌握本學(xué)科最新的研究成果，緊跟科技發(fā)展的潮流，只有這樣，才能在教學(xué)過程中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的信念與追求。

（四）專業(yè)技能

技能型人才在實(shí)際工作中往往要解決 “做什么”和“怎樣做”的問題。因此在培養(yǎng)過程中，教師的專業(yè)技術(shù)能力就非常重要，從事職業(yè)教育的教師本身必須有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力。在職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，職業(yè)學(xué)校的教師的來源主要是有工程實(shí)踐經(jīng)歷的工程技術(shù)人員，我國(guó)也明確提出要建設(shè)高素質(zhì)的“雙師”型教師隊(duì)伍，要求教師掌握系統(tǒng)的專業(yè)技能，大多數(shù)職業(yè)院校也明確要求專業(yè)課任課教師和實(shí)踐課指導(dǎo)教師要具有企事業(yè)單位工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，要有相應(yīng)的技能證書和一定的專業(yè)技能水平。中等職業(yè)學(xué)校教師在從事專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的技術(shù)能力的培養(yǎng)，專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)是職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)體系中重要的組成部分。專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐要求從事職業(yè)教育的專業(yè)教師和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師本身具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)的組織和開發(fā)能力，要能在學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。教師在教學(xué)實(shí)踐中，不僅要具備對(duì)學(xué)生進(jìn)行程序性知識(shí)的傳授和教導(dǎo)其掌握操作方法的能力，還要有指導(dǎo)學(xué)生透過操作技能本身，了解其基本的技術(shù)原理及其操作技能所包含的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思想和方法的能力。只有這樣，才能使學(xué)生在掌握操作技能的同時(shí)，又具備了高于操作技能的分析問題的能力，使學(xué)生能夠成為一個(gè)具有實(shí)踐技能、富有理論知識(shí)、富有智慧的職業(yè)技術(shù)工作者；才能促進(jìn)學(xué)生思維方面的能力發(fā)展，形成對(duì)其它方面的智慧遷移。

（五）開展專業(yè)研究和專業(yè)發(fā)展的知識(shí)

中等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置是與區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連的，從事職業(yè)教育的教師還應(yīng)該具備相關(guān)行業(yè)人才需求、本專業(yè)技術(shù)技能發(fā)展的前沿水平、專業(yè)與社會(huì)相關(guān)職業(yè)的關(guān)系、產(chǎn)學(xué)合作、校本教學(xué)研究與教學(xué)改革等方面的研究能力。教師應(yīng)該熱愛自己的專業(yè)，真正做到“學(xué)有專長(zhǎng)、術(shù)有專攻”，要注重自身教學(xué)研究和科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。要在教學(xué)實(shí)踐中提高自己對(duì)專業(yè)設(shè)置和專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置和新課程的開發(fā)、專業(yè)和專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)等方面的研究能力；從事專業(yè)課教學(xué)工作的教師還應(yīng)提高自己解決生產(chǎn)過程中實(shí)際問題的能力，在實(shí)踐中提高自身的科研能力。職業(yè)教育教師要有不斷地把自己最新的研究和實(shí)踐成果引入到課堂和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中去的能力，由此不斷更新和優(yōu)化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，推斷專業(yè)建設(shè)，形成專業(yè)研究與發(fā)展的亮點(diǎn)和特色，形成有特色的專業(yè)研究成果。

隨著教師專業(yè)化的不斷發(fā)展，教師角色及教師的素質(zhì)要求也發(fā)生了很大的變化[6]。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育需要一批高素質(zhì)、專業(yè)化的職教教師，而職教教師的培養(yǎng)需要的是理論引領(lǐng)和實(shí)踐創(chuàng)新。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是一個(gè)融合傳統(tǒng)和當(dāng)代的教師教育的理論問題。在當(dāng)前背景下，技能型人才的內(nèi)涵具有時(shí)代的背景，現(xiàn)有職教教師培養(yǎng)體系也面臨著挑戰(zhàn)，而對(duì)職教教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的深入探究是教師教育研究者的應(yīng)有之意。

[1]教育部.中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[S]. 2013.

[2]吳慶麟.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999:292.

[3]刁培萼，吳也顯.智慧型教師素質(zhì)探新[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005：26.

[4][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984:102.

[5]王前新，孫澤文.高等職業(yè)教育教學(xué)論[M].汕頭：汕頭大學(xué)出版社，2004：25.

[6]夏扉，張娟.關(guān)于“教育問題”的再認(rèn)識(shí)[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013（5）:66-71.

責(zé)任編輯 蔡久評(píng)

技能型人才；職業(yè)教育教師；知識(shí)結(jié)構(gòu)

謝芳（1976-），女，江蘇理工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院副書記、副院長(zhǎng)、副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)生思想政治教育。

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教師教育專項(xiàng)課題“江蘇省職業(yè)教育教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（編號(hào)：J/2013/11），主持人：莊西真。

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1001－7518（2015）36-0036-04