通識(shí)教育提升高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力研究*

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通識(shí)教育提升高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力研究*

向政

(浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江溫州325003)

摘要：通過對(duì)中外通識(shí)教育發(fā)展的歷史進(jìn)程分析，發(fā)現(xiàn)通識(shí)教育是高職教育發(fā)展規(guī)律的必然需求。通識(shí)教育有助于提高高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)價(jià)值觀、批判性思維能力和職業(yè)發(fā)展的隱性能力，從而有助于提升高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。從制度層面上完善通識(shí)教育的頂層設(shè)計(jì)、提高通識(shí)教育的師資和教學(xué)水平，創(chuàng)設(shè)有利的校園環(huán)境是實(shí)施通識(shí)教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；提升

一、引言

根據(jù)麥克斯調(diào)查：高等畢業(yè)生素質(zhì)與用人單位要求不能匹配成為新的就業(yè)矛盾，其中一個(gè)關(guān)鍵因素是高職生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足，表現(xiàn)在學(xué)生的缺少創(chuàng)新創(chuàng)意的思想，實(shí)際動(dòng)手能力還有待提高；知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性還不強(qiáng)做不到融會(huì)貫通，實(shí)際的工作能力還不能滿足企業(yè)的需求；缺少團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力。根據(jù)職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，專業(yè)技能在第一份崗位中具有較大的作用，而在職業(yè)發(fā)展的后期主要憑借非專業(yè)技能的核心競(jìng)爭(zhēng)力，如創(chuàng)新能力、良好的溝通表達(dá)能力、信息能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析問題和解決問題的能力等。高職教育在以就業(yè)為導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合的教育理念下取得了巨大的成就，卻存在忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的現(xiàn)象。這種重技能而輕素質(zhì)的傾向，割裂了技能工作所需要的隱性知識(shí)與能力，不利于學(xué)生職業(yè)的持續(xù)發(fā)展。其實(shí)專業(yè)教育和通識(shí)教育不是割裂的，而是緊密相連的，專業(yè)教育重在培養(yǎng)職業(yè)所需要的技能，而通識(shí)教育是培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)有責(zé)任感的公民，重在培養(yǎng)其隱性工作能力，是學(xué)生整個(gè)教育中的一部分。

在國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的宏觀背景下，探索高職學(xué)生職業(yè)院校通過通識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，良好的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，對(duì)于學(xué)生職業(yè)技能和能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)力以及職業(yè)發(fā)展，還是對(duì)于高校的通識(shí)教育、思想政治教育工作都具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力辨析

就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力一詞起源自英國(guó)，常常被用作評(píng)價(jià)教育水平的一項(xiàng)指標(biāo)。國(guó)際勞工組織認(rèn)為就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是個(gè)體獲得和保持的能力。美國(guó)培訓(xùn)與開發(fā)協(xié)會(huì)（ASTD）認(rèn)為基本勝任力、溝通能力、適應(yīng)能力、群體效果、影響能力是職業(yè)能力所需要的不可缺少的方面。相對(duì)于專業(yè)技能，英國(guó)企業(yè)主更加重視員工的交流、團(tuán)隊(duì)合作、時(shí)間管理等的一般技能( Harvey et al，1997)。加拿大社區(qū)學(xué)院聯(lián)合會(huì)認(rèn)為這些基本就業(yè)技能就是與學(xué)生的專業(yè)無關(guān)但是在職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)方面起著關(guān)鍵作用的能力。國(guó)內(nèi)學(xué)者廖迎春認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不是個(gè)人各種能力的簡(jiǎn)單相加而是大學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)、技能、道德品質(zhì)吸收內(nèi)化的結(jié)晶。李娜認(rèn)為就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是一種綜合能力、綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

綜上所述，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力包括豐富的內(nèi)涵：其一，從能力要素上，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是一種綜合的能力而非單一的能力；其二，從層次上，就是競(jìng)爭(zhēng)力不僅包括專業(yè)技能，也包括與專業(yè)無關(guān)的核心能力；其三，從時(shí)序上看，就業(yè)能力不僅包括初次獲得工作的能力，也包括后續(xù)發(fā)展能力，涉及到職業(yè)生涯的始終；其四，從能力應(yīng)用上，不僅包括對(duì)知識(shí)的遷移與應(yīng)用能力，也包括創(chuàng)造性的思維與發(fā)現(xiàn)能力。

三、高職通識(shí)教育對(duì)提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的影響

（一）通識(shí)教育是教育發(fā)展規(guī)律的必然需求

通識(shí)教育起源于亞里士多德的自由教育思想，其目的不是為了謀生而是在于發(fā)展人的理性、心智、探究真理。18世紀(jì)工業(yè)革命以后，由于職業(yè)領(lǐng)域的分化，專業(yè)教育思想隨即誕生。這種情形一直延續(xù)到19世紀(jì)末，此時(shí)專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求的矛盾越來越凸現(xiàn)。在此背景下，20世紀(jì)初，通識(shí)教育以新的時(shí)代涵義出現(xiàn)。哈佛大學(xué)的通識(shí)課教育始于1909年上任的校長(zhǎng)阿伯特·勞倫斯·洛厄爾(A. Iauwence Lowel)，他認(rèn)為通識(shí)教育就是培養(yǎng)學(xué)生“廣泛涉獵，學(xué)有專攻”的知識(shí)結(jié)構(gòu)[1]。1945年《哈佛通識(shí)教育紅皮書》的發(fā)表標(biāo)志著現(xiàn)代通識(shí)教育的產(chǎn)生。

我國(guó)由于受蘇聯(lián)的影響，采取蘇聯(lián)的專業(yè)教育系統(tǒng)，追求專業(yè)教育，但是全面素質(zhì)教育受到不同程度的忽視。隨著時(shí)代的發(fā)展，其弊端也顯現(xiàn)出來，因此，上世紀(jì)80年代，重視人的綜合素質(zhì)的教育成為我國(guó)高等教育的重要內(nèi)容[2]。學(xué)界認(rèn)為通識(shí)教育在中國(guó)的本土化在始于1995年以來各高校大力推行文化素質(zhì)教育[3]。

通識(shí)教育產(chǎn)生發(fā)展的歷史考察可以發(fā)現(xiàn)，通識(shí)教育是應(yīng)時(shí)代發(fā)展、人才培養(yǎng)之需要而萌芽、產(chǎn)生和發(fā)展。自20世紀(jì)末以來，通識(shí)教育成為很多發(fā)達(dá)國(guó)家共同認(rèn)可并遵循的基本思想。相較于本科教育，高職教育側(cè)重于對(duì)技能的“教”，而對(duì)于人才培養(yǎng)的“育”的不足的問題越來越得到大家的重視。高職教育的高等性，迫切需要將通識(shí)教育納入到高職教育課程體系中。

（二）通識(shí)教育有助于全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》指出要實(shí)施以人為本，全方位地實(shí)施人文素養(yǎng)教育。只有將通識(shí)教育納入高職教育才能提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量?，F(xiàn)代社會(huì)需要滿足跨崗位、跨職業(yè)的人才，企業(yè)的用人也越來越重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“情商”，也即非專業(yè)知識(shí)的綜合能力。只有打破不同學(xué)科的界限和壁壘，做到融會(huì)貫通，才能培養(yǎng)真正意義上的“全人”、“自由人”[4]。美國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，科學(xué)上有成就的人即是專才又是博才，推而廣之，職業(yè)發(fā)展具有成就的人無不是專才與博才的結(jié)合。

我國(guó)現(xiàn)代的高等職業(yè)教育深受德國(guó)職業(yè)教育的影響，因此Mertens于1974年所提出的職業(yè)核心能力也成國(guó)我國(guó)職業(yè)教育的最終目標(biāo)之一。盡管職業(yè)核心能力與通識(shí)教育的目標(biāo)指向基本一致，但是其對(duì)學(xué)生的理性發(fā)展、人格完善和人格健全上關(guān)注較少。通識(shí)教育不僅要實(shí)現(xiàn)提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)合格公民的目標(biāo)，而且也是核心能力培養(yǎng)的重要途徑和方式。基本于此，通識(shí)教育不但能提高職業(yè)素質(zhì)，更有利于促進(jìn)人的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高等教育的目的。

（三）通識(shí)教育有助于優(yōu)化學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀

來自高職院校專家委員會(huì)的建設(shè)以及來自企業(yè)雇主的要求都表明，企業(yè)需要對(duì)思想道德素質(zhì)和企業(yè)忠誠(chéng)度的學(xué)生特別歡迎。這反映了目前畢業(yè)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)精神的欠缺，這對(duì)于企業(yè)用人、培養(yǎng)人以及校企合作培養(yǎng)人才都是不小的障礙。其表層原因是社會(huì)浮躁的氣氛所所致，但反映的深層問題卻是學(xué)生價(jià)值觀的扭曲。

思想道德、價(jià)值觀的確立在多元價(jià)值觀的沖突與碰撞中顯得尤為重要。當(dāng)前其所依托的思想政治類課程難以對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任、人生態(tài)度和價(jià)值觀的塑造和培育顯得力不從心[5]。通識(shí)教育基于對(duì)科學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、社會(huì)等多方面的教育，基于在全面理解的基礎(chǔ)上為學(xué)生樹立正確的理想、世界觀和培養(yǎng)博雅的人文情懷提供了有效載體，這是單純的思政教育所不能替代的。

（四）通識(shí)教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

當(dāng)前高職學(xué)生一個(gè)典型的特征是學(xué)習(xí)能力比較弱，學(xué)習(xí)思維比較僵化[6]。而他們面臨的是一個(gè)科技飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境，行業(yè)交融的職場(chǎng)生態(tài)，需要具備創(chuàng)造性的思維能力、創(chuàng)造性的解決問題的能力、以及融會(huì)貫通的能力。無論是德國(guó)職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵能力還是加拿大職業(yè)教育所強(qiáng)調(diào)的核心能力，都十分重視批判性的思維能力。

創(chuàng)造性的思維能力是一種綜合素養(yǎng)的化合產(chǎn)生的結(jié)果。技能或者就業(yè)導(dǎo)向的高職價(jià)值取向下，將大量的資源應(yīng)用于學(xué)生的技能教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐，其狹隘性和不平衡性與社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求沖突愈發(fā)劇烈。通識(shí)教育能夠克服職業(yè)教育相對(duì)封閉的弊端，通過對(duì)自然、人文、社會(huì)的關(guān)注產(chǎn)生潛移默化的影響，喚醒對(duì)象的主體自覺，有利于發(fā)展學(xué)生開放與發(fā)散必性的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生形成敏銳的洞察力與判斷力。以實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)全面發(fā)展的“職業(yè)人”和會(huì)思考的創(chuàng)新的人的目標(biāo)。

（五）通識(shí)教育有助于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯的隱性能力

據(jù)一份對(duì)畢業(yè)三年后學(xué)生調(diào)查（《2011年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》）顯示，54%的高學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)的擴(kuò)展、39%的高職學(xué)生認(rèn)為人生觀的建立對(duì)自己的事業(yè)和人生觀的幫助最大。表明通識(shí)教育對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。浙江省教育研究院對(duì)全省生的跟蹤調(diào)查也重視畢業(yè)三年后的職業(yè)發(fā)展。通識(shí)教育對(duì)高職學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)和人生發(fā)展的影響已經(jīng)比較廣泛的重視。

通識(shí)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯的隱性能力主要體現(xiàn)在二個(gè)方面：一是終身學(xué)習(xí)能力。繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)成為職業(yè)生涯的新常態(tài)，通常教育對(duì)學(xué)習(xí)能力、思考能力和批判力的培養(yǎng)為再學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二是提高學(xué)生的職業(yè)鑒別性特征。根據(jù)麥克利職業(yè)勝任力冰山結(jié)構(gòu)[7]，位于冰山結(jié)構(gòu)水面下部分的價(jià)值觀、態(tài)度、思維方式、內(nèi)驅(qū)力、個(gè)性和人格特點(diǎn)使從業(yè)者獲得成就、表現(xiàn)卓越的因素。

四、對(duì)策建設(shè)

（一）構(gòu)建科學(xué)合理的通識(shí)教育課程體系

在制度上完善通識(shí)教育的頂層設(shè)計(jì)，完善通識(shí)教育的課程體系。通識(shí)教育的課程體系包括理論與實(shí)踐兩大部分。在理論上課程上包括人文素養(yǎng)體系、審美素養(yǎng)體系和品德素養(yǎng)體系，在實(shí)踐上包括校內(nèi)與校外兩個(gè)實(shí)踐體系。形成知識(shí)課程與活動(dòng)課程相結(jié)合，顯性課程與隱性課程相結(jié)合的課程體系，并形成各體系間有機(jī)的結(jié)合。在形式上要形成必修課與選修課相結(jié)合，大通識(shí)與小通識(shí)相結(jié)合的通識(shí)課程開設(shè)方式。根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)、教育的模式和學(xué)生特點(diǎn)，形成專業(yè)教育與通識(shí)教育相互促進(jìn)、相互融合的機(jī)制，將通識(shí)教育融合進(jìn)專業(yè)教育中，在專業(yè)教育中滲透通識(shí)教育。

（二）加強(qiáng)通識(shí)教育的教學(xué)改革，提高教育效果

通識(shí)教育的教學(xué)應(yīng)不囿于課堂教學(xué)，要以開放包容的氣度實(shí)施通識(shí)教育教學(xué)的改革與探索。發(fā)揮高職院校校企合作的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮教師、學(xué)校、企業(yè)多主體的作用，并緊密結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的特點(diǎn)，采取多渠道、多方式的通識(shí)教育方式。在課堂教育上，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過課堂講授、師生互動(dòng)、線下學(xué)習(xí)與討論、讀書報(bào)告等形式，啟發(fā)學(xué)生的心智、開啟高職學(xué)生對(duì)社會(huì)、人生關(guān)懷與思考的大門。在校園內(nèi)通過各種活動(dòng)以及講座、大賽，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力、溝通協(xié)調(diào)能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性能力。還可以通過企業(yè)參觀、考察，社會(huì)實(shí)踐、志愿者等實(shí)踐的方式，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)造與創(chuàng)意能力。同時(shí)要加強(qiáng)通識(shí)教育的質(zhì)量控制論，扼制通識(shí)教育娛樂化、簡(jiǎn)單化的傾向；加強(qiáng)通識(shí)教育評(píng)價(jià)的探索，真正發(fā)揮通識(shí)教育在綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的實(shí)際作用。

（三）強(qiáng)化通識(shí)教育師資培養(yǎng)

通識(shí)教育的根本在于課程體系與課程建設(shè)，關(guān)鍵在于師資水平。教師首先要重視通識(shí)教育，掌握通識(shí)教育的理論基礎(chǔ)，理解通識(shí)教育對(duì)于完善人格、培養(yǎng)價(jià)值觀以及對(duì)職業(yè)發(fā)展的重要意義。要樹立通識(shí)教育與專業(yè)教育間“道”與“術(shù)”的辯證關(guān)系。其二，要在具備必要的知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)師德建設(shè)，提高自身的示范作用，所謂學(xué)高為師，身正為范。其三，要加強(qiáng)師資的培訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐，把握行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)、對(duì)人才需求的勝任力要求，從而在更高視野和更寬的領(lǐng)域建立對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)。其四，要引進(jìn)企業(yè)、行業(yè)的兼職教師，發(fā)揮優(yōu)秀人才的榜樣示范作用。

（四）創(chuàng)設(shè)通識(shí)教育的育人環(huán)境

要重視校園文化等育人環(huán)境的建設(shè)，這也是通識(shí)教育不可忽視的重要載體。校園的硬件環(huán)境、軟件環(huán)境與校園精神是校園文化構(gòu)建的三個(gè)不同層次。加拿大圣力嘉學(xué)院是安大略省最好的高等職業(yè)院校之一，其校園內(nèi)的建筑布局、裝飾、色彩、功能區(qū)分布、校園文化無不充滿設(shè)計(jì)感，置身其中無不受到視覺與心靈的沖擊，啟人思考。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過三大園區(qū)的建設(shè)，將企業(yè)文化與校園文化融為一體，學(xué)生置身其中，耳濡目染，所見、所聞、所思不斷升華，極大地提升了學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。

從世界范圍和我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢(shì)看，通識(shí)教育的地位與作用越來越凸現(xiàn)，通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合也將是一種趨勢(shì)。勞動(dòng)力市場(chǎng)十分看重大學(xué)生的綜合能力而非僅僅是專業(yè)能力，這些非專業(yè)的能力甚至是職業(yè)生涯發(fā)展的重要決定因素。通識(shí)教育可以有效彌補(bǔ)專業(yè)教育的不足，全面提升大學(xué)生的素質(zhì)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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（責(zé)任編輯：賀星岳）

行業(yè)協(xié)會(huì)會(huì)通過這個(gè)過程深度了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、問題，同時(shí)得到高校、企業(yè)給予政府、行業(yè)協(xié)會(huì)關(guān)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的建議、對(duì)策以及獲得區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才。當(dāng)然，政府、行業(yè)協(xié)會(huì)也可通過購買服務(wù)的方式共享高校及企業(yè)的高端知識(shí)要素、人力要素、技術(shù)創(chuàng)新要素等，與高校、企業(yè)進(jìn)行合作，獲得政府、行業(yè)協(xié)會(huì)所需要的專項(xiàng)成果。

Research on the Promotion of the Employment Competitiveness of Higher Vocational Students with General Education

XIANG Zheng

(Zhejiang Industry and Trade Vocational College, Wenzhou, 325003, China)

Abstract:Through the analysis of the historical process of the Chinese and foreign general education development, we have found that general education is the inevitable demand of the development rule of Higher Vocational education. General education is helpful to improve the professional quality, professional values, critical thinking ability, and latent capacity of professional development of higher vocational students; hence it also helps to improve the employment competitiveness of higher vocational students. Perfecting the top-level design of general education in terms of system side, improving teachers and teaching level of general education, and creating favorable campus environment are the effective ways to the implementation of general education.

Key words:general education; employment competitiveness; promotion

作者簡(jiǎn)介：向政，學(xué)士，助教，研究方向：思政教育、高校學(xué)生管理。

基金項(xiàng)目：溫州市高職通識(shí)教育研究課題（WZTS-2014Z13）；浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目（S140204）

收稿日期：2015-02-18

Doi:10.3969/j.issn.1672-0105.2015.02.007

文章編號(hào)：1672-0105（2015）02-0025-04

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中圖分類號(hào)：G718.5