基于“五位一體”實(shí)踐引領(lǐng)的農(nóng)村校長培訓(xùn)模式創(chuàng)新
——以教育部農(nóng)村校長助力工程為例

張 佳，郭 平

（成都師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，四川成都611130）

一、引言

在終身教育理念下，校長的培訓(xùn)進(jìn)入專業(yè)化的發(fā)展階段，2013年，《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）出臺(tái)，將構(gòu)建“教師隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系，建設(shè)高素質(zhì)義務(wù)學(xué)校校長隊(duì)伍”作為落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重要措施?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為義務(wù)教育學(xué)校校長管理的重要依據(jù)，要求校長的培訓(xùn)根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》調(diào)整校長培訓(xùn)課程計(jì)劃，編寫校長培訓(xùn)教材，將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為義務(wù)教育學(xué)校校長培訓(xùn)的重要內(nèi)容。校長培訓(xùn)對(duì)校長專業(yè)發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用，要求校長培訓(xùn)從知識(shí)教學(xué)向能力教學(xué)轉(zhuǎn)變，從學(xué)歷補(bǔ)償教育向校長專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)轉(zhuǎn)化，更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了校長培訓(xùn)應(yīng)形成一個(gè)規(guī)范、精細(xì)、程序化的培訓(xùn)模式。

“國培計(jì)劃”實(shí)施以來，我國的教師培訓(xùn)和校長培訓(xùn)取得了豐碩的成果。隨著培訓(xùn)工作的不斷深入，5年一輪的“國培計(jì)劃”項(xiàng)目即將結(jié)束，培訓(xùn)的實(shí)效性越來越受到社會(huì)的關(guān)注。我國的校長培訓(xùn)作為“國培計(jì)劃”的重點(diǎn)子項(xiàng)目，其培訓(xùn)模式的內(nèi)涵和構(gòu)成長期受到學(xué)者們的關(guān)注。傳統(tǒng)的校長培訓(xùn)工作，以面授、集體講座為主，培訓(xùn)對(duì)象難以細(xì)化，一個(gè)班級(jí)里既有正校長、也有分管學(xué)校各個(gè)方面的副校長，培訓(xùn)目標(biāo)較分散，培訓(xùn)過程難以控制，因此培訓(xùn)效果不盡如人意。2013年底，教育部通過招標(biāo)的方式在各省市開展了“農(nóng)村校長助力工程”，旨在以此次培訓(xùn)作為試點(diǎn)，鼓勵(lì)各培訓(xùn)單位積極創(chuàng)新，探索校長培訓(xùn)模式的創(chuàng)新和改革。成都師范學(xué)院作為四川省僅有的兩家中標(biāo)單位之一，承擔(dān)了來自全國11個(gè)省市的51名農(nóng)村校長的培訓(xùn)項(xiàng)目。通過培訓(xùn)需求調(diào)研、項(xiàng)目雙導(dǎo)師模式、學(xué)員影子跟崗及學(xué)員返崗網(wǎng)絡(luò)研修等方式，探索了校長培訓(xùn)模式的改革方向。

二、基于“五位一體”的實(shí)踐引領(lǐng)的培訓(xùn)模式

“實(shí)踐”是行動(dòng)研究中的概念，即一種在理論與實(shí)際操作之間來回修正二者的辯證張力，滲透了教師的教育信念，表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教育教學(xué)的方式。[1]在實(shí)施“五位一體”的培訓(xùn)模式中，重點(diǎn)突出培訓(xùn)的“實(shí)踐性”，堅(jiān)持“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的理念，實(shí)行“訓(xùn)前調(diào)研、訓(xùn)中診斷、訓(xùn)后跟蹤”的三階段遞進(jìn)，落實(shí)“需求調(diào)研、導(dǎo)師引領(lǐng)、影子跟崗、反思提高、崗位追蹤”五位一體的培訓(xùn)，促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合、校長與校長互動(dòng)、反思與改進(jìn)并進(jìn)。在培訓(xùn)中，強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)踐性，在集中講授階段以案例式課程教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)際情景的描述；在影子跟崗階段，參訓(xùn)學(xué)員跟隨名校校長，觀察基地校長怎樣解決實(shí)踐問題；在專題探討階段，導(dǎo)師組織參訓(xùn)學(xué)員對(duì)其學(xué)校管理中的實(shí)踐問題進(jìn)行探討，交流管理心得；在崗位跟蹤階段，參訓(xùn)校長就學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐問題寫下反思筆記。整個(gè)培訓(xùn)過程以“實(shí)踐”貫穿各個(gè)環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)了課堂與學(xué)校相結(jié)合，線上與線下相結(jié)合。

三、培訓(xùn)實(shí)施

1.培訓(xùn)需求調(diào)研

培訓(xùn)需求是教師培訓(xùn)的前提，但在我國教師職后培訓(xùn)領(lǐng)域，培訓(xùn)需求卻往往被忽視，這也是導(dǎo)致我國教師教育培訓(xùn)低效的一個(gè)無法回避的原因。在教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)設(shè)計(jì)首先要考慮培訓(xùn)需求的多元化。培訓(xùn)需求有國家的需求、學(xué)校的需求、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的需求、培訓(xùn)教師的需求。培訓(xùn)需求的多元化往往導(dǎo)致培訓(xùn)定位困難，因此，應(yīng)在承認(rèn)培訓(xùn)需求多元化的前提下，盡力協(xié)調(diào)平衡各方培訓(xùn)需求，并將各方培訓(xùn)需求內(nèi)化為最終培訓(xùn)績效的呈現(xiàn)者——教師的身上。[2]只有真正滿足培訓(xùn)教師的需求，其他各方的需求才能得以滿足。為此，成都師范學(xué)院在項(xiàng)目開始兩周之前，通過電子郵件和電話訪問的形式，聯(lián)系51名參訓(xùn)校長填寫《培訓(xùn)需求調(diào)研表》，廣泛征求校長對(duì)培訓(xùn)形式、培訓(xùn)專題、影子跟崗等各方面的意見，通過分析總結(jié)，形成培訓(xùn)需求調(diào)研報(bào)告，對(duì)培訓(xùn)方案進(jìn)行了修正。從培訓(xùn)需求的反饋情況來看，參訓(xùn)校長已經(jīng)參加過多次各種形式的校長培訓(xùn)，通過他們對(duì)以往培訓(xùn)的反思，他們真正想要的培訓(xùn)須具備“學(xué)術(shù)性、互動(dòng)性、現(xiàn)實(shí)性、探究性”的特點(diǎn)。既要有國家方針政策的引領(lǐng)，又要有與授課專家的互動(dòng)；既要有教育管理理論的講解，又要有實(shí)踐跟崗的見習(xí)；既要有學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展道路的指引，又要有辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流。因此，在得知學(xué)員們對(duì)培訓(xùn)的需求后，我們緊急修改了培訓(xùn)方案，增加了一線優(yōu)秀教學(xué)管理者的互動(dòng)式講座，加大案例式、合作式、現(xiàn)場解剖式、探究式以及頭腦風(fēng)暴等課堂教學(xué)模式的比重，力爭充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)要求。

2.導(dǎo)師引領(lǐng)

校長培訓(xùn)中，另外一個(gè)突出的重點(diǎn)問題是提高校長的實(shí)踐能力和解決問題的能力。傳統(tǒng)的校長培訓(xùn)以專家講座為主，由項(xiàng)目首席專家指導(dǎo)整個(gè)培訓(xùn)過程，帶來的效果是校長被動(dòng)接受、參與程度不高，這也是校長培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性不高的重要原因。此次參與培訓(xùn)的校長中，既有小學(xué)校長，又有中學(xué)校長，還有九年制學(xué)校校長，學(xué)校類型的不同導(dǎo)致學(xué)員對(duì)指導(dǎo)教師的需求也不同。因此，此次培訓(xùn)創(chuàng)新性地采用雙導(dǎo)師模式，雙導(dǎo)師模式采用小組形式，由成都師范學(xué)院教育理論方面的9名專家擔(dān)任理論導(dǎo)師，由學(xué)員實(shí)踐跟崗學(xué)校的9名校長擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，形成分組雙導(dǎo)師指導(dǎo)模式。理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師全程參與學(xué)員的整個(gè)培訓(xùn)，目的在于將學(xué)校管理理論與學(xué)校管理實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，以理論走進(jìn)實(shí)踐，以實(shí)踐反思理論，引導(dǎo)參訓(xùn)校長將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為。兩位導(dǎo)師和學(xué)員小組形成了培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)共同體，他們?cè)谂嘤?xùn)的第一天就同分組學(xué)員見面，了解學(xué)員培訓(xùn)期間的需求，制訂學(xué)員培訓(xùn)期間的計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)員對(duì)自身學(xué)校的診斷。雙導(dǎo)師模式的實(shí)施拉近了導(dǎo)師與學(xué)員之間的距離，讓導(dǎo)師與學(xué)員成為學(xué)習(xí)實(shí)踐的共同體。

3.影子跟崗

“影子跟崗”也稱為“實(shí)踐培訓(xùn)”或者“體驗(yàn)培訓(xùn)”，是指按照研修的目的和計(jì)劃，參訓(xùn)學(xué)員與專家校長形成“如影隨形”的近距離接觸，在真實(shí)的現(xiàn)場環(huán)境中，細(xì)致觀察專家校長的日常領(lǐng)導(dǎo)與管理行為以及學(xué)校的主要工作。[3]“影子跟崗”以“體驗(yàn)式培訓(xùn)”提高校長的職業(yè)責(zé)任感；用“自主式培訓(xùn)”為學(xué)員量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃；以“參與式培訓(xùn)”提高學(xué)員的實(shí)踐管理能力，并突出團(tuán)隊(duì)合作；以“研修式培訓(xùn)”提升學(xué)員的理論層次。“影子跟崗”強(qiáng)調(diào)以問題為中心，采取“診斷式培訓(xùn)”使培訓(xùn)向更高層次發(fā)展。此次成都師范學(xué)院培訓(xùn)班的學(xué)員共進(jìn)行了15天的跟崗學(xué)習(xí)，分小組進(jìn)入了成都市9所中小學(xué)進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)。在進(jìn)入影子跟崗學(xué)校之前，我們安排了專門針對(duì)影子跟崗的講座，講明了影子跟崗的目的和要求。學(xué)員們?cè)诶碚搶?dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)下制訂了個(gè)人的影子跟崗計(jì)劃。學(xué)員們通過參加學(xué)校中層干部會(huì)議、進(jìn)入課堂聽課、參與學(xué)校大型活動(dòng)、跟隨校長及副校長處理日常事務(wù)等多種方式，就學(xué)校組織架構(gòu)、教學(xué)管理體系、教師管理體系、課程體系、運(yùn)行體系、學(xué)校內(nèi)部溝通方式、績效考核方式、文化建設(shè)、安全與心理健康教育等方面進(jìn)行了深入的了解。在跟崗學(xué)習(xí)一周后，培訓(xùn)班班主任專門組織了各小組學(xué)員共同交流，分享自己的所見所得、交流經(jīng)驗(yàn)、取長補(bǔ)短。

4.反思提升

在集中培訓(xùn)階段結(jié)束之后，學(xué)員進(jìn)入了為期50天的反思提升階段。反思提升階段以學(xué)員的返崗研修為主。返崗研修階段以集中學(xué)習(xí)階段的理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師為指導(dǎo)教師，研修任務(wù)以制訂學(xué)校五年發(fā)展規(guī)劃和網(wǎng)絡(luò)研修為主。在反思提升階段，校長們帶著問題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修，反思實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行學(xué)校管理實(shí)踐。因此，理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師在引導(dǎo)時(shí)就會(huì)注重將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的行動(dòng)，組織了專題研討論壇，要求參訓(xùn)校長填寫《總結(jié)提升改進(jìn)單》，交流了返崗后的研修成果，引導(dǎo)參訓(xùn)校長運(yùn)用理論、反思經(jīng)驗(yàn)、診斷自身問題，明確改進(jìn)思路。

5.崗位追蹤

崗位追蹤是“五位一體”實(shí)踐引領(lǐng)培訓(xùn)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是“五位一體”培訓(xùn)模式的落實(shí)點(diǎn)。根據(jù)校長的《總結(jié)改進(jìn)提升單》，實(shí)施訓(xùn)后的崗位追蹤，建立遠(yuǎn)程交流平臺(tái)，以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和實(shí)地回訪相結(jié)合的方式對(duì)參訓(xùn)校長進(jìn)行追蹤回訪。理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師指導(dǎo)參訓(xùn)校長以《崗位研修月報(bào)》為抓手，詳細(xì)記錄崗位工作每月進(jìn)展，根據(jù)管理工作的對(duì)比變化，撰寫《問題改進(jìn)報(bào)告》，進(jìn)一步促進(jìn)問題的解決和管理行為的改善。

四、小結(jié)

在基于“五位一體”實(shí)踐引領(lǐng)的校長培訓(xùn)模式的實(shí)施過程中，我們著重關(guān)注了兩點(diǎn)：一是立足于參訓(xùn)校長的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)參訓(xùn)校長將理論運(yùn)用于實(shí)踐，豐富和發(fā)展自身的實(shí)踐知識(shí)。二是以管理中的問題為突破口，引導(dǎo)參訓(xùn)校長在影子學(xué)校中以問題為切入口，觀察校長是如何通過解決問題促進(jìn)校園發(fā)展的，激發(fā)參訓(xùn)校長從“理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論”的認(rèn)識(shí)過程。每位參訓(xùn)校長在這種“五位一體”的培訓(xùn)過程中，充分挖掘、反思自身學(xué)校的管理理念，發(fā)展教學(xué)管理行為，走上一條校長專業(yè)化的發(fā)展道路。▲

[1]李文英.身體的包袱——一位國小老師主體探究與身體教育實(shí)踐的故事[D]:[碩士學(xué)位論文].臺(tái)北：輔仁大學(xué)應(yīng)用心理研究所，2000.

[2]馮光偉，翟啟航.基于實(shí)地教師培訓(xùn)調(diào)查的需求分析[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2014（3）:18-22.

[3]冀新花，徐光濤，王海燕.基于“實(shí)踐—反思”取向的教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的實(shí)踐研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2014（5）:23-26.