分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)混合式教學(xué)模式在高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的應(yīng)用研究

鄧湘江

摘 要：本文首先對(duì)分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)混合式教學(xué)模式的概念進(jìn)行解析;其次分析在高職院?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中采用該模式的意義，指出將分層教學(xué)和任務(wù)教學(xué)融合在一起有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率;最后結(jié)合高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)提出該模式的應(yīng)用策略，以為推進(jìn)高職計(jì)算機(jī)課程改革提供參考。

關(guān)鍵詞：高職? 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)? 分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)? 混合教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2020）09（c）-0208-03

Abstract： This paper first analyzes the concept of hierarchical task-driven hybrid teaching mode， then analyzes the significance of using this mode in the teaching of computer application foundation in higher vocational colleges， and points out that the integration of hierarchical teaching and task-based teaching is helpful to promote students' active learning， personalized learning and improve teaching efficiency， and finally combines the curriculum content and teaching objectives of Basics of Computer Application in higher vocational colleges， put forward the application strategy of this model， which can provide reference for promoting the reform of computer course in higher vocational education.

Key Words： Higher vocational education; Basics of computer application; Hierarchical task driven; Hybrid teaching mode

在互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代，高職人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用及操作水平直接影響到其與現(xiàn)代社會(huì)的接軌程度，因此《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程占據(jù)重要地位。不管學(xué)生學(xué)習(xí)哪個(gè)專(zhuān)業(yè)，其在計(jì)算機(jī)方面的應(yīng)用能力都會(huì)成為其就業(yè)的“加分項(xiàng)”。受到生活環(huán)境和個(gè)人學(xué)習(xí)能力的影響，高職學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平方面已經(jīng)具有明顯的層次化差異，教學(xué)中，教師既要保障學(xué)生個(gè)體都達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要為能力突出的學(xué)生提供更高階的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)混合式教學(xué)模式可激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

1? 分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)混合式教學(xué)模式解析

分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)混合式教學(xué)模式是在教學(xué)過(guò)程中將分層教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)融合在一起的模式，其中分層教學(xué)是基礎(chǔ)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是形式，在設(shè)計(jì)任務(wù)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中必須要先做好對(duì)學(xué)生以及班內(nèi)學(xué)情的分層管理，與此同時(shí)，任務(wù)設(shè)計(jì)也必須從易到難，形成遞進(jìn)層次。該教學(xué)模式的特色在于關(guān)注不同能力層次學(xué)生的成長(zhǎng)，每個(gè)層次學(xué)生都可在課程教學(xué)中獲得能力的提升，而且通過(guò)“花式”任務(wù)的設(shè)計(jì)，學(xué)生并不會(huì)意識(shí)到教師存在“有色眼鏡”、“區(qū)別對(duì)待”的問(wèn)題，而是將關(guān)注點(diǎn)放在“任務(wù)”上，去努力完成任務(wù)。

2? 分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)混合式教學(xué)模式在高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的應(yīng)用意義

2.1 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中需要學(xué)生自己進(jìn)行大量的操作練習(xí)，分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)混合式教學(xué)模式作為一種新型教育模式，其可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的過(guò)程中形成知識(shí)學(xué)習(xí)的獲得感和成就感，實(shí)現(xiàn)無(wú)差別地教學(xué)和學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的推進(jìn)[1]。分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)混合式教學(xué)模式的落腳點(diǎn)在于“任務(wù)”，設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)任務(wù)能夠基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及具體的教學(xué)單元化內(nèi)容來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決“目標(biāo)問(wèn)題”、完成“目標(biāo)任務(wù)”的過(guò)程中形成知識(shí)鞏固的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中教師必須正視學(xué)生之間存在的客觀差異，從而通過(guò)有效的教學(xué)手段來(lái)解決學(xué)生個(gè)體知識(shí)體系完善、操作水平提升的個(gè)性化學(xué)習(xí)難題。在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于基礎(chǔ)化，一些中上游水平的學(xué)生會(huì)覺(jué)得內(nèi)容枯燥、不符合自己的學(xué)習(xí)預(yù)期，而內(nèi)容過(guò)于困難，一些下游水平的學(xué)生則掌握不了這些高階操作知識(shí)，而分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)混合式教學(xué)模式解決了這一問(wèn)題，可通過(guò)分層+任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式推動(dòng)班內(nèi)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，每個(gè)層次學(xué)生在操作練習(xí)中都可獲得能力的提高。

2.3 解決教學(xué)效率問(wèn)題

在高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)混合式教學(xué)模式可有效提高學(xué)生專(zhuān)注力，讓學(xué)生將精力放在解決教師提出的問(wèn)題和任務(wù)上，而且分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)混合式教學(xué)模式還可融合分組合作、多媒體技術(shù)等其他教學(xué)手段，不知不覺(jué)，一堂課中學(xué)生就掌握了相應(yīng)的操作知識(shí)和應(yīng)用能力[2]。

3? 分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)混合式教學(xué)模式在高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的應(yīng)用策略

3.1 分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)混合式教學(xué)模式流程建構(gòu)

3.1.1 學(xué)情及任務(wù)分層

在高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》展開(kāi)分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)混合式教學(xué)模式需要先對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行摸底調(diào)查，因?yàn)閷W(xué)生在上高職之前都有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，但是學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力參差不齊，所以在落實(shí)新的教學(xué)之前要以學(xué)生學(xué)情的摸底調(diào)查為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。一般來(lái)說(shuō)，教師將學(xué)生分為ABC三個(gè)層次，但是這個(gè)層次劃分只能由教師自己掌握。

3.1.2 任務(wù)設(shè)計(jì)及問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

基于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師可以以“問(wèn)題”來(lái)構(gòu)建任務(wù)模式，而為了實(shí)現(xiàn)分層式教學(xué)，“問(wèn)題”應(yīng)是層層推進(jìn)的。以演示文稿制作教學(xué)為例，為了讓學(xué)生能夠自主完成幻燈片的制作，教師可提出如下遞進(jìn)式設(shè)問(wèn)：如何在幻燈片中插入文字、圖片以及超鏈接？怎樣讓你的幻燈片動(dòng)起來(lái)？如何利用母版繼續(xù)美化自己的幻燈片？這3個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，操作難度也在遞增，可檢驗(yàn)不同層次學(xué)生的操作能力[3]。

3.1.3 發(fā)放任務(wù)單，組織完成任務(wù)

在教師設(shè)計(jì)完相應(yīng)的分層任務(wù)之后，教師向?qū)W生發(fā)放任務(wù)單，然后組織學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)任務(wù)。相應(yīng)的任務(wù)單形式可分為個(gè)體任務(wù)單和小組任務(wù)單兩種[2]。個(gè)體任務(wù)單由學(xué)生自己來(lái)完成，其中標(biāo)注好每個(gè)學(xué)生必須完成的任務(wù)，以及可選擇完成的任務(wù)，在此過(guò)程中，教師必須以“激勵(lì)”的方式讓學(xué)生努力向上“攻克難題”。小組任務(wù)單由小組來(lái)完成具有層次性的任務(wù)，但是要求小組成員將遞進(jìn)式任務(wù)全部完成，這就要求小組成員的結(jié)構(gòu)必須科學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)“先進(jìn)帶后進(jìn)”的作用。

3.1.4 分層任務(wù)考核

最終由教師對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行分層任務(wù)考核，各個(gè)層次任務(wù)的完成情況需要記錄到各層次學(xué)生的表現(xiàn)中，教師可以在多次考核之后，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否有所提高，繼而重新調(diào)整學(xué)習(xí)層次和任務(wù)難度[4]。

3.2 分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)混合式教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)來(lái)完善分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)混合式教學(xué)模式結(jié)構(gòu)，在該模式結(jié)構(gòu)中，主要分為教師、學(xué)生、任務(wù)以及渠道四個(gè)板塊[5]。

教師板塊負(fù)責(zé)整體把控，而學(xué)生層次和任務(wù)層次之間需要形成協(xié)調(diào)對(duì)應(yīng)，基于學(xué)生的ABC3個(gè)層次，可設(shè)計(jì)3個(gè)層次的任務(wù)結(jié)構(gòu)，具體可設(shè)計(jì)為“主線(xiàn)任務(wù)、副線(xiàn)任務(wù)、支線(xiàn)任務(wù)”3種，任務(wù)難度對(duì)應(yīng)為“初階、中階、高階”，教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)為“知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)拓展、能力提升”，對(duì)應(yīng)C層級(jí)、B層級(jí)、A層級(jí)的學(xué)生。以表格函數(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為例，主線(xiàn)任務(wù)為常用函數(shù)的應(yīng)用，如求和、求平均值;副線(xiàn)任務(wù)為難度略有提升的四舍五入、排名函數(shù)等的應(yīng)用，即增加條件設(shè)置;支線(xiàn)任務(wù)為考驗(yàn)學(xué)生邏輯能力的多條件設(shè)置函數(shù)、嵌入式函數(shù)等的應(yīng)用。在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，所有學(xué)生都必須完成主線(xiàn)任務(wù)，B和A層級(jí)學(xué)生可繼續(xù)完成副線(xiàn)任務(wù)，A層級(jí)學(xué)生可繼續(xù)完成支線(xiàn)任務(wù)，從而推進(jìn)每個(gè)能力階段學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力目標(biāo)。

另外，在模式結(jié)構(gòu)的渠道方面，可分為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、“互聯(lián)網(wǎng)+”線(xiàn)上線(xiàn)下混合結(jié)構(gòu)以及在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)三種，除了課堂教學(xué)中由教師直接監(jiān)督實(shí)施分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)之外，可借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)練習(xí)來(lái)提高自己的計(jì)算機(jī)操作能力，教師也可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控，為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。

3.3 多元方法創(chuàng)新分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)混合式教學(xué)模式應(yīng)用

3.3.1 情景式分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)

為了增強(qiáng)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的參與氣氛，教師可設(shè)計(jì)情景式分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以word文檔的教學(xué)為例，其不僅僅是可以收錄文字、圖片，還可以完成多種排版、編輯功能，有許多快捷鍵可用來(lái)提高文本處理效率，但是很多功能學(xué)生都不了解，也不會(huì)用，單純給學(xué)生講解應(yīng)用欄的功能并沒(méi)有多大作用。因此，筆者在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了“青春編輯社”的情景，每個(gè)學(xué)生都是編輯社的編輯，需要比對(duì)編輯社的稿件要求，為投稿者進(jìn)行稿件修訂、標(biāo)注、回復(fù)，在學(xué)生編輯文檔的過(guò)程中，就實(shí)現(xiàn)了對(duì)“修訂”、“視圖”、“標(biāo)注”、“文字”、“段落”等多種功能的綜合應(yīng)用，還增強(qiáng)了計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到計(jì)算機(jī)軟件的社會(huì)應(yīng)用意義。

3.3.2 關(guān)卡式分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中還可設(shè)計(jì)關(guān)卡式分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)，這種“闖關(guān)”形式類(lèi)似于游戲，教師可將每個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)成一條完整的任務(wù)鏈，并且在該任務(wù)鏈上完成主線(xiàn)、副線(xiàn)、支線(xiàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生來(lái)邊學(xué)習(xí)邊“闖關(guān)”，每過(guò)一個(gè)關(guān)卡，學(xué)生可獲得一定的積分，比如在教學(xué)“Internet服務(wù)功能時(shí)”，相應(yīng)的關(guān)卡可設(shè)置為所有層次學(xué)生掌握Web服務(wù)的理念，以及發(fā)送電子郵件、傳輸文件、網(wǎng)上交易及娛樂(lè)項(xiàng)目操作等主線(xiàn)初階任務(wù)，此類(lèi)任務(wù)關(guān)卡每個(gè)完成后可獲得1分;接下來(lái)完成副線(xiàn)中階任務(wù)如網(wǎng)絡(luò)搜索、文件下載、信息查詢(xún)、遠(yuǎn)程登錄等，每項(xiàng)可獲得2分;而像難度較高的任務(wù)如IP地址設(shè)置、共享文件、文檔視頻上傳等操作，每個(gè)關(guān)卡完成后可獲得3分，學(xué)生可互相監(jiān)督，統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)。最終獲得積分前3名的個(gè)體或者小組都可獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.3.3 翻轉(zhuǎn)式分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》重視上機(jī)操作，學(xué)生需要大量時(shí)間練習(xí)，教師可應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)混合式教學(xué)模式，即將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式融入其中，拓展課堂教學(xué)的容量，集中在課堂上解決問(wèn)題[6]。在課前，教師可將微課視頻學(xué)習(xí)資源分享給學(xué)生，比如在教學(xué)“程序結(jié)構(gòu)”這一項(xiàng)目中的分支程序和循環(huán)程序時(shí)，學(xué)生存在一定的學(xué)習(xí)難度，所以，教師可通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式讓學(xué)生提前基于微課視頻教程來(lái)自學(xué)，之后在課堂教學(xué)時(shí)，教師就可直接設(shè)計(jì)分層式學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在上機(jī)環(huán)境中，圍繞相應(yīng)的任務(wù)主題和要求來(lái)編寫(xiě)程序，程序的難易度分為3個(gè)層次，以考查學(xué)生的自學(xué)效果，并由教師來(lái)幫助學(xué)生提升能力。

4? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》內(nèi)容雖然只有幾大板塊，但是學(xué)習(xí)項(xiàng)目十分精細(xì)，鑒于學(xué)生入學(xué)前水平的差異，教師可選擇應(yīng)用分層式任務(wù)驅(qū)動(dòng)混合式教學(xué)模式，為所有學(xué)生提供科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，并驅(qū)動(dòng)學(xué)生能力的階段式提升。

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