MOOC與傳統(tǒng)高職課程教學的比較研究

張琳

MOOC與傳統(tǒng)高職課程教學的比較研究

張琳

將MOOC教學模式和傳統(tǒng)高職課程教學模式進行比較分析，提出借助MOOC的新理念，將其作為傳統(tǒng)高職課程教學的有益補充，實現(xiàn)兩者的有效融合，對深化高職院校課程改革具有很強的實際應用價值。

高職;課程教學;MOOC模式;比較;融合

一、MOOC模式

所謂“MOOC”，即“Massive Open Online Course”，直譯為“大規(guī)模在線開放課程”，國內(nèi)將其譯為“慕課”，是由名校名師主講的，通過教學視頻、圖片、文本、資源鏈接等媒體形式展現(xiàn)的網(wǎng)絡課程。目前，全球已有120所大學和機構加入MOOC，從2008年第一個慕課的2 300個注冊用戶，到目前全球用戶數(shù)百萬，MOOC出現(xiàn)井噴式發(fā)展。［1］MOOC模式不同于傳統(tǒng)課程教學，而有其顯著的特征。

(一)學生規(guī)模巨型化

任何人只要擁有電腦、網(wǎng)絡，就能在線接受世界一流大學提供的優(yōu)質教育機會，成為MOOC課程的學生，一門MOOC課程的注冊學習人數(shù)一般可達到上萬人，多則達到十幾萬人。

(二)課程資源開放化

目前，大多MOOC平臺只需通過郵箱注冊即可進行MOOC課程學習，課程學習沒有門檻，沒有學歷要求，不受人數(shù)、時間、地點的限制，課程教學資源對所有人免費開放共享。

(三)教學設計合理化

MOOC課程一般有課程講座視頻、課程測驗和教學互動三個部分，一門課程的講座視頻通常會在16周完成，每周授課時長為2個小時左右，每次課又被分解為若干個時長為8－15分鐘的知識模塊，只有按教師要求完成一個模塊，才能進入下一個模塊的學習。課程測驗穿插于講座視頻中，通過在線練習題來實現(xiàn)，練習題成績通過機器按程序自動評估打分。MOOC課程的教學互動主要體現(xiàn)在課下教師借助網(wǎng)絡社區(qū)平臺的討論區(qū)、視頻群聊等方式參與到學生的討論區(qū)，或者教師邀請助教對學生的討論和問題進行及時反饋和有針對性的指導。［2］

(四)教學全程信息化

MOOC所有課程教與學的過程都要借助于網(wǎng)絡信息技術，因此，優(yōu)質的MOOC課程往往對教師提出了更高的要求。教師應具備創(chuàng)新型教師的素質，能很好地利用信息技術設計和制作學生樂學的教學環(huán)節(jié)及教學課件，同樣，學生也需要具備一定的信息技術才能順利參與到學習與討論之中。［3］

(五)學生學習自主化

MOOC學習模式中，學生可以按照自己的興趣選課，可以根據(jù)自己的接受能力控制學習進度;課程教學可以暫停，可以回看，可以反復聽課;學生可在學習網(wǎng)站上獲取教師提供的各種類型的學習資料，可以隨時在討論區(qū)提出疑問并發(fā)表觀點，通過充分利用社會化網(wǎng)絡工具開展學習活動，體現(xiàn)學習的個性化。

二、傳統(tǒng)高職課程教學模式

(一)傳統(tǒng)的高職課程教學仍然是以教師為主體

傳統(tǒng)的高職院校課程教學模式，主要是教師“一言談”，教學“齊步走”，教師仍然是教學過程中的主體。這樣的教學模式無法很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，無法充分發(fā)揮學生的主觀能動性，對學生的個體差異性的考慮欠缺，也未能有效地進行因材施教，造成學生的學習興趣難以提高。

(二)傳統(tǒng)的高職課程教學仍然采用比較落后的質量評價觀

傳統(tǒng)的高職課程教學一般以最終的筆試分數(shù)結合平時考勤、作業(yè)作為學生的課程成績，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。因此，需要對學生的考評方式進行改變，不應看其掌握知識的數(shù)量，而是應考核他們駕馭知識、解決問題的能力，創(chuàng)新性思維的發(fā)展水平及其在一定職業(yè)情境下的綜合素質。

(三)傳統(tǒng)的高職課程缺乏情境化實踐教學

高職院校不同于普通高校，其知識的講授是以能用為度，實用為本，重點培養(yǎng)具有一定專業(yè)技術和技能的人才。因此，要注重學生實踐操作能力的培養(yǎng)，教師應為學生創(chuàng)造職業(yè)情境化的實踐教學環(huán)境。但由于教學條件和師資的限制，在高職教學中理論教學仍然占很大比重，實踐教學存在設施落后、內(nèi)容更新不及時、教學時間不足、仿真情境化教學條件跟不上等問題。

三、MOOC與傳統(tǒng)高職課程教學的有效融合

雖然MOOC具有種種優(yōu)勢，但也并不意味著MOOC會取代傳統(tǒng)高職課程教學。MOOC的不足在于:(1)MOOC在課程內(nèi)容的傳授形式和方法上雖可以大有作為，但對于學生而言，文化知識的學習是一方面，去感受校園文化和體驗校園生活也是他們大學時代不可或缺的部分，這是MOOC所無法滿足的。(2)MOOC雖然可以讓學生享受到世界頂級教師的視頻教學，但這種在線學習僅能滿足教學的“效果化”需求;而在面授的方式下，一名優(yōu)秀教師的人格魅力可以潛移默化地影響學生，甚至成為學生人生的榜樣，從而滿足教學的“人性化”需求;(3)MOOC課程由于學生規(guī)模的巨型化，因此，如何滿足眾多學生的不同特點與需求，如何對學生的學習進行評價和認證，這些都是尚待解決的問題。對MOOC的研究不是為了取代傳統(tǒng)高職課程教學，而是將其與傳統(tǒng)高職課程教學進行有效融合，使其作為一種有益補充。

(一)借鑒MOOC，形成以“學”為本的現(xiàn)代教育觀念

在高職課程教學中，應將課堂還給學生，通過學生自學、討論、演示、動手操作甚至游戲等多樣的教學形式，將知識掌握、能力培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維相結合，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的動手能力，構建良好的師生關系，形成民主和諧的教育氛圍，轉變學生的學習方式，實現(xiàn)學生學習方式的多樣化，倡導學生自主學習、合作學習和探究學習。［4］

(二)借鑒MOOC，真正實現(xiàn)信息化教學

在高職課程教學過程中，注重知識的基礎性、時代性、實用性和綜合性，注重與社會實際相結合，將優(yōu)質的開放資源引入課堂教學，改變所教授的課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀;同時，通過信息技術對理論與實踐課程進行整合，將行業(yè)企業(yè)資源引入教學過程，以解決師資不足、實踐教學場地缺乏等問題。從而不僅實現(xiàn)教學的多媒體化，而且真正實現(xiàn)了教學的網(wǎng)絡化、智能化、社會化、情境化和工具化。通過教學手段的創(chuàng)新，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)造各種不同的教學情境，使學生獲得仿真的職場體驗。［5］

總之，MOOC與傳統(tǒng)高職課程的有效融合，將對推進高職教育教學改革，推動高職教育信息化建設，深化高職院校課程改革具有很強的實際應用價值。

［1］李青，王濤．MOOC:一種基于連通主義的巨型開放課程模式［J］．中國遠程教育，2012(3):30－36．

［2］李曼麗．MOOC的特征及其教學設計原理探析［J］．清華大學教育研究，2013(8):13－21．

［3］孫衛(wèi)國．數(shù)字化聚合與新課程教學［M］．北京:教育科學出版社，2013．

［4］蔣宗堯，優(yōu)秀教師的修煉之道［M］．上海:華東師范大學出版社，2010．

［5］張豪鋒，張水潮．教師信息化與教師專業(yè)發(fā)展［M］．北京:科學出版社，2008．

［責任編輯 盛 艷］

湖南省教育科學規(guī)劃課題“基于MOOC的高職財務會計課程教學改革研究”(項目批準號: XJK014CZY057)

張琳，女，湖南外貿(mào)職業(yè)學院講師，主要研究方向為高等職業(yè)教育。

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1674－7747(2015)03－0036－02