CAI課件中的“添花”與“添足”

李圣潔，胡俊峰

（廣州醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州510450）

隨著計(jì)算機(jī)普及和利用率的提高，多媒體教室的普及，數(shù)字教案對(duì)比傳統(tǒng)教案優(yōu)勢(shì)的明顯化，教師越來越多地被要求在教學(xué)中使用多媒體，以提高教學(xué)效率，加強(qiáng)教學(xué)效果。各級(jí)教學(xué)管理部門舉行的各種各樣的課件制作大賽、優(yōu)秀課件評(píng)選等活動(dòng)已經(jīng)成了年度賽。于是乎，從剛畢業(yè)加入教師隊(duì)伍的新人到執(zhí)教幾十年的老教師都開始對(duì)著屏幕在鍵盤上敲敲打打，一些接觸計(jì)算機(jī)較少甚至從未接觸過計(jì)算機(jī)的教學(xué)人員，雖然自己的學(xué)科與計(jì)算機(jī)相關(guān)甚少，甚至毫不相關(guān)，也不得不在頻繁的抬頭低頭中苦練“一指禪”。在正常備課之余，苦學(xué)電腦知識(shí)、軟件使用、資料搜索、圖片編輯、課件排版，往往在疏忽間忘記了保存或者根本不知道需要及時(shí)保存，突然發(fā)生停電事件死機(jī)事件，半天的辛苦便付諸流水。感嘆之余，讓人不禁懷疑，課件的多媒體化真的那么重要么？一個(gè)執(zhí)教多年的老教師做出的多媒體課件會(huì)比他多年積累的經(jīng)驗(yàn)更有用？

一、CAI課件的優(yōu)點(diǎn)

多媒體課件的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.個(gè)別化教學(xué)

CAI系統(tǒng)能幫助或替代教師完成一部分教學(xué)活動(dòng)，可以減少教師的板書并節(jié)省學(xué)生記筆記的時(shí)間，使學(xué)生將注意力集中到聽講上來，并可在課后根據(jù)自己的需要和意愿，根據(jù)個(gè)體情況不同自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化自主學(xué)習(xí)。[1]

2.交互性教學(xué)

利用CAI系統(tǒng)的交互特性，學(xué)生通過與計(jì)算機(jī)的“對(duì)話”，一可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；二可突破傳統(tǒng)教育模式，使學(xué)生從被動(dòng)、從屬的地位中解放出來，參與到教與學(xué)的活動(dòng)中來。[3]

3.共享教學(xué)信息

CAI課件可以方便地利用磁盤、光盤等信息載體進(jìn)行交流和推廣，或通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源共享，教育者之間可以實(shí)現(xiàn)及時(shí)交流學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空局限性，為遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)上教育創(chuàng)造條件。

4.加深理解，提高興趣

文字、圖像、聲音、視頻多種媒體綜合使用和形象的表達(dá)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和記憶，提高教學(xué)效率。計(jì)算機(jī)多媒體是集文字、圖形、聲音、動(dòng)畫等多種元素為一體的媒體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，可以將教學(xué)中一些學(xué)生不易理解的、難以想象的，教師用常規(guī)方法難以表達(dá)描述的某些規(guī)律和難以捕獲的動(dòng)態(tài)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為豐富生動(dòng)、動(dòng)靜有機(jī)結(jié)合的集圖文聲像為一體的CAI課件，變抽象為具體，模擬想象過程，具有啟發(fā)性，使學(xué)生的視覺和聽覺在直觀的教學(xué)情景中得到延伸，在常規(guī)課堂上制造出實(shí)驗(yàn)課堂的觀感[4]，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，活躍課堂氣氛。[1]

二、研究深入與誤區(qū)

隨著對(duì)CAI課件研究的深入，又有人在CAI課件的基礎(chǔ)上提出了積件的概念。CAI課件是由一人或者少數(shù)人完成的“品牌機(jī)”，而積件提出了教學(xué)資料庫的概念，變“品牌機(jī)”為DIY的“組裝機(jī)”，但在本質(zhì)上與CAI課件并無二致。有區(qū)別的地方是，積件是基于教學(xué)資料庫之上的，而教學(xué)資料庫的建立需要極其龐大的前期投入和大范圍的綜合人力物力合作。但一旦資料庫建設(shè)完畢，大部分教學(xué)內(nèi)容都可以從資料庫中方便地提取相關(guān)內(nèi)容組成快速積件，讓授課教師免于繁瑣備課的勞累。[1]除此之外，受數(shù)據(jù)庫與Web2.0概念的影響，也有人提出網(wǎng)絡(luò)多媒體課件的想法，這樣可以將課件的第三第四條優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的介入使得資料搜集和分析更容易。[5]

因?yàn)镃AI課件的方便，現(xiàn)在有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至某些學(xué)校在上選修課時(shí)也開始采用CAI課件主導(dǎo)教學(xué)，將它從輔助的地位提升到了主導(dǎo)。其模式就是上課、看課件、看完課件、下課，生生把課堂教育變成了遠(yuǎn)程的網(wǎng)絡(luò)教育或函授教育，并認(rèn)為課件已經(jīng)將所有知識(shí)點(diǎn)用生動(dòng)形象的方式表達(dá)出來了，教師再在旁邊說來說去純粹多余。

CAI（Computer-Assisted Instruction或 Computer Aided Instruction），直譯過來就是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。從定義可以看出，只是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，而不是計(jì)算機(jī)教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)中的主要因素始終在人身上，教與學(xué)的主體也毫無疑問都是人。在教學(xué)中，多媒體技術(shù)的合理運(yùn)用能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率，但它只能是教育活動(dòng)中的一種輔助手段，不可能也無法代替教育領(lǐng)域內(nèi)其他的因素。舉個(gè)例子，有一個(gè)在比賽中獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀物理課件，利用Flash動(dòng)畫完美展示了拋物線的運(yùn)動(dòng)軌跡，但動(dòng)畫做得再好，也無法替代學(xué)生自己用手在斜槽中放下小球，通過落點(diǎn)來計(jì)算拋出初速度的實(shí)驗(yàn)。直觀和事實(shí)是兩種概念，不能代替實(shí)驗(yàn)，更不能代替教師。針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生提出的問題也是多種多樣，課件雖然具有一定的互動(dòng)性，但不可能面面俱到的全部給予回答。

CAI主要采用的是課件的形式，它只是一個(gè)固化的、無預(yù)見性（或預(yù)見性有限）的教學(xué)工具，在很大程度上它排斥了教學(xué)活動(dòng)中非預(yù)見性的因素，強(qiáng)化了課堂上“教”的行為，突出了教的角色，而弱化了對(duì)學(xué)生活動(dòng)的反應(yīng)，對(duì)不可預(yù)見的學(xué)生活動(dòng)更是無法做出有針對(duì)性的臨場(chǎng)反應(yīng)。但實(shí)際教學(xué)過程恰恰應(yīng)該是教和學(xué)兩種活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，而且，現(xiàn)代素質(zhì)教育的理念認(rèn)為，我們應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中逐步加大學(xué)生的“學(xué)”在課堂活動(dòng)中所占的比重，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使其對(duì)學(xué)到的知識(shí)掌握得更充分，理解得更透徹。[2]

目前，在CAI課件的制作或使用上都還存在著不少誤區(qū)。

在教學(xué)活動(dòng)中，課堂上應(yīng)構(gòu)建師生之間、學(xué)生之間的多向立體交流模式，這樣才能最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到最好的教學(xué)效果。但有些教師過于依賴課件，甚至覺得“一件在手，萬課無憂”，其結(jié)果是教師一直站在講臺(tái)上操作，展示播放課件，幾乎成了課件解說員，沒有足夠時(shí)間去關(guān)注甚至忽視了學(xué)生的反應(yīng)和變化，師生之間的交流甚至比傳統(tǒng)板書的教學(xué)方式更少。

在CAI課件推廣過程中，過于強(qiáng)調(diào)了優(yōu)秀課件的“優(yōu)秀”，以致在實(shí)際教學(xué)中存在著這樣的現(xiàn)象：地區(qū)不同、學(xué)校不同、教師不同，教學(xué)對(duì)象的接受水平不同，卻都在使用相同的“優(yōu)秀”課件，因材施教的重要性被有意無意的忽略了。CAI始終只是一個(gè)“輔助”教學(xué)的工具，不該也不能成為課程的主導(dǎo)因素，而教師和學(xué)生始終是教學(xué)中的主體，傳統(tǒng)教學(xué)方式偏重以師教為主，現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡以學(xué)生為主，但無論偏向哪邊，都不可能師生圍著課件轉(zhuǎn)，即使課件真的看上去很漂亮。

什么樣的CAI課件才是一個(gè)好課件？我們看到在有些課件評(píng)比大賽對(duì)參賽的課件要求中赫然標(biāo)明：要求課件綜合運(yùn)用圖片、動(dòng)畫、視頻、聲音等多種媒體來全方位地講解知識(shí)點(diǎn)……云云，讓人不禁要想：難道一個(gè)沒有聲音、沒有動(dòng)畫的課件就一定不是個(gè)好課件么？

三、制作和使用CAI課件的原則

課件不是為了體現(xiàn)什么，也不要去講什么科學(xué)性、教育性知識(shí)性、技術(shù)性、藝術(shù)性，首要的是實(shí)用性，課件是為教學(xué)服務(wù)的，而教學(xué)目的是為了讓學(xué)生最大限度的理解并掌握知識(shí)。文字、圖片、視頻、聲音都是為教學(xué)目的服務(wù)的，為了讓學(xué)生更好的理解、掌握知識(shí)，進(jìn)而能在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)。因此，好的課件應(yīng)該只選取可以集中學(xué)生注意力于知識(shí)點(diǎn)的因素，而會(huì)分散學(xué)生注意力的任何因素，無論它是多么華麗多么有技術(shù)含量，都必須毫不留情地去除。

一個(gè)好的多媒體CAI課件，不能為了多媒體而多媒體，不能為了課件而課件，多媒體是課件的特點(diǎn)，而課件，是為了教學(xué)用的。CAI課件本身只是一個(gè)工具，是一個(gè)輔助教學(xué)的工具，而不是多姿多彩的動(dòng)畫片。如果把制作工具本身當(dāng)成了最終目的，為了課件做的漂亮，做得有特色，而忽視了這把剃刀，只會(huì)徒勞無功地浪費(fèi)人力物力和時(shí)間，并在歧途上越走越遠(yuǎn)，成為新時(shí)代的南轅北轍。多媒體技術(shù)用得好，對(duì)課件是錦上添花，用得不好，就成為畫蛇添足。

[1]戟鋒.杜愛明.也談?wù)n件與積件[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2001(1):64-67.

[2]林勇.關(guān)于CAI教學(xué)的思考[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004(11):82-83.

[3]黎永康.淺談交互式教學(xué)課件的優(yōu)點(diǎn)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2002(2):9.

[4]黃允平.用PowerPoint制作化學(xué)課件的方法及優(yōu)點(diǎn)[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào),2003(3).

[5]王紅梅,黃菊.網(wǎng)絡(luò)多媒體課件的優(yōu)點(diǎn)及制作方法[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004(1).

[6]范新民.基于XML的網(wǎng)絡(luò)課件制作與實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2004(11).

[7]于麗琴.對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)幾個(gè)問題的反思[J].中國(guó)成人教育,1999(4).

[8]何克抗.計(jì)算機(jī)輔助教育[M].北京:高等教育出版社,1997.

[9]謝幼如.多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)[M].北京:電子工業(yè)出版社:1999.

[10]高功步.焦春風(fēng).Web型課件的開發(fā)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代電子技術(shù),2002(4).