基于MOOC的研究生英語口語課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式案例研究*

吳雪穎，唐 偉

（1.天津師范大學(xué) 外國語學(xué)院，天津 300387；2.北京文華在線科技發(fā)展有限公司，北京 100026）

一、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂

MOOC最早是由加拿大學(xué)者David Cromier提出，特指在網(wǎng)上開設(shè)的、有開始時間和結(jié)束時間，且對注冊生沒有任何學(xué)歷門檻限制、招生人數(shù)眾多的免費課程。2011年紐約時報在報道斯坦福大學(xué)《人工智能》課程的時候，因其注冊了16萬學(xué)生，便使用了MOOCs這個詞。于是MOOCs開始指代新出現(xiàn)的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。（汪瓊）

2012年，美國的一流大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多的學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。近年來國內(nèi)的重點大學(xué)也相繼在中國大學(xué)MOOC等平臺開設(shè)MOOC課程，吸引了眾多的學(xué)習(xí)者。

MOOC以課程的形式出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在老師的指引下，要在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、完成論壇討論與學(xué)生間的互評，并參加考試，這與免費的視頻課程和開放教育資源相比是一大進(jìn)步。由于MOOC這種教學(xué)和學(xué)習(xí)的模式有許多突破和優(yōu)勢，其在發(fā)展過程中又出現(xiàn)了許多種MOOC的變體。

而翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)也是近年興起的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)視頻或微課完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在學(xué)生有疑問時老師隨時提供學(xué)習(xí)支持材料或者答疑。課堂上學(xué)生在老師的引導(dǎo)和同伴的協(xié)作下完成作業(yè)或項目。

天津師范大學(xué)研究生口語課程從2013年起嘗試將基于MOOC的線上學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，運用了文華在線的英語學(xué)習(xí)平臺，采用了培生教育出版集團(tuán)的 《朗文交互英語》第三級別的教材，將在線基于UMOOC的課程學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動結(jié)合起來，邁出了英語口語數(shù)字化教學(xué)的第一步。

二、我校研究生的特點和現(xiàn)狀

我校研究生來自全校23個學(xué)院，專業(yè)涵蓋文、理、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)等門類。我校生源來自全國各地，基本為非211院校。其中同時滿足全國研究生英語入學(xué)考試滿70分，入學(xué)分班考試成績優(yōu)秀的同學(xué)可以自動取得免修資格。學(xué)生入學(xué)時由于地域的差異，英語水平參差不齊，雖然相當(dāng)一部分同學(xué)英語六級考試達(dá)到了425分 （滿分710），總體上說與寫的輸出能力明顯弱于聽和讀的輸入能力。較之本科生的優(yōu)勢是研究生學(xué)習(xí)的自覺性更強。同時研究生的住宿條件都基本配備上網(wǎng)設(shè)備。有的院系學(xué)生還可以在實驗室、研究所上網(wǎng)。而學(xué)?？梢陨暇W(wǎng)的教室非常有限，不能滿足全體學(xué)生上課的需求。

針對我校研究生的特點，在課程設(shè)置中我們單獨設(shè)立了一門英語口語課。在開設(shè)基于MOOC的英語口語課之前，研究生的口語課沒有固定統(tǒng)一的教材，課程內(nèi)容由任課老師自選。課程的評價標(biāo)準(zhǔn)也是采取傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，成績策略的制定方面為：平時成績占40%，期末考試成績占60%。學(xué)生上課的出勤率、課堂活動參與率不高，課下基本不會主動學(xué)習(xí)，學(xué)生們關(guān)注的只是課程是否及格。

三、口語課教學(xué)設(shè)計

1.成績策略的制定

根據(jù)我校研究生的特點，在基于MOOC的LEI英語口語課成績策略的設(shè)置方面我們主要考慮了以下幾點：數(shù)字教材的難度、教材各部分可以反復(fù)提交答案的次數(shù)、階段測驗、期末考試、在線時間、學(xué)生作業(yè)、課堂活動、課堂出勤等等。具體見圖1。

圖1 研究生口語課成績策略

LEI第三級別一共有3個模塊，每個模塊包括4個單元和1個模塊測試，還有一個級別測試。我們在教學(xué)日歷中要求學(xué)生每周完成1個單元或模塊測試的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一共需要15周時間，全部課程結(jié)束后參加期末考試。由于每個單元中的單元活動部分包括：Vdeo Listening、Vocabulary、Speaking、Grammar、Task listening、Pronunciation、Reading部分系統(tǒng)允許有一次修正的機會，學(xué)生可以反復(fù)提交答案，因此這部分的分?jǐn)?shù)比例相對設(shè)置較低。教材中的所有測試部分只允許提交一次答案，我們要求學(xué)生在復(fù)習(xí)充分的情況下完成，這部分的分?jǐn)?shù)比例相對較大。由于研究生的自覺性相對比較強，學(xué)業(yè)也比較重，同時為避免學(xué)生掛機，因此在設(shè)定成績策略時沒有將在線時間考慮在內(nèi)。本教材難度對于研究生來說比較小，大部分同學(xué)會在較短的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，反復(fù)提交的次數(shù)也會相對較少，因此我們在成績策略中增加在線作業(yè)和課堂展示的評分項，多給學(xué)生說和寫的練習(xí)和課堂展示機會。

基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)還要考慮課堂出勤和面授在全部學(xué)習(xí)中的比例，避免出現(xiàn)在線學(xué)習(xí)評分項比例過大，學(xué)生不來上課也可以完成學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。因此我們還另外規(guī)定，課堂缺勤大于三分之一課時，本門課成績不予認(rèn)定。

2.課程整體教學(xué)設(shè)計

從2013年開始，研究生口語課采用了培生集團(tuán)授權(quán)文華在線出版的《朗文交互英語》Level 3的數(shù)字版教材。教學(xué)模式采用課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。其中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動均在文華在線UMOOC平臺上完成。學(xué)生按照老師制定的教學(xué)日歷按時在網(wǎng)上提交答案、參與論壇討論、完成作業(yè)并參加考試。每周在完成規(guī)定的課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)生要在課堂上與老師和同學(xué)們一起完成相應(yīng)的課堂活動。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)主要分兩個階段：課堂上教師將知識和信息傳遞給學(xué)生，課下學(xué)生再吸收內(nèi)化課堂所學(xué)。這一學(xué)習(xí)模式對于外語類技能訓(xùn)練來說，由于課下學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏教師和同伴的支持，往往會有挫折感，喪失學(xué)習(xí)的興趣和動機，特別是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生這種現(xiàn)象更加明顯。而翻轉(zhuǎn)課堂將這一學(xué)習(xí)模式顛倒過來。教師通過短小精悍的視頻以及在線答疑輔導(dǎo)等形式將信息傳遞的過程留給學(xué)生課下自主完成。老師可以隨時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績，通過后臺數(shù)據(jù)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，并據(jù)此來設(shè)計課堂的活動。翻轉(zhuǎn)課堂通過師生互動、生生互動等活動來幫助學(xué)生完成知識吸收內(nèi)化的過程。由于學(xué)生課下已經(jīng)學(xué)習(xí)了傳遞的信息，課堂上有備而來，對于語言的操練更能激發(fā)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

（1）開課前準(zhǔn)備

開課前老師要為學(xué)生制定詳細(xì)的線上學(xué)習(xí)計劃，包括每周布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和開展的活動，如參與論壇討論、提交作業(yè)等，并且發(fā)布到文華在線U-MOOC教學(xué)平臺。同時為學(xué)生建立QQ群或微信群，便于即時溝通。老師在開課前也要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，比如，在平臺創(chuàng)建班級、設(shè)置學(xué)習(xí)日歷、課程的設(shè)置（包括哪部分不在教學(xué)計劃之內(nèi)可以進(jìn)行隱藏、調(diào)整教材順序等）、制定詳細(xì)的成績策略，然后還要進(jìn)行課堂活動的設(shè)計，并制作課件、準(zhǔn)備教學(xué)支持材料等。課堂教學(xué)活動設(shè)計要圍繞課前學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，主要目的是監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和吸收內(nèi)化自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（2）課堂活動設(shè)計

就LEI第三級別而言，每個課堂交互活動的設(shè)計都是針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及重點和難點的?！独饰慕换ビ⒄Z》Level 3教材每個單元我們選用的部分包括：Video Listening、Vocabulary、Speaking、Grammar、Task Listening、Pronunciation、Reading等部分。

為了促進(jìn)知識的內(nèi)化和吸收，課堂活動設(shè)計要緊密貼合自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此針對每一部分的內(nèi)容，都設(shè)計有相應(yīng)的課堂活動。具體如圖2。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂活動設(shè)計

①觀看視頻回答問題

活動設(shè)計目標(biāo)：回顧教材中兩個視頻的內(nèi)容，幫助學(xué)生們關(guān)注視頻內(nèi)容的細(xì)節(jié)和情節(jié)的來龍去脈，并讓學(xué)生對后續(xù)的故事發(fā)展進(jìn)行預(yù)測。

②模仿練習(xí)

活動設(shè)計目標(biāo)：學(xué)習(xí)者首先要將劇中人物的問和答匹配到一起，然后排好順序。學(xué)習(xí)者在模仿的基礎(chǔ)上，熟悉對話的邏輯和套路，然后再稍微增加一些信息，將對話內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。

③問卷、采訪、看圖說話等

活動設(shè)計目標(biāo)：通過設(shè)定場景讓學(xué)生反復(fù)操練時態(tài)、語態(tài)等的用法，是對學(xué)生課下學(xué)習(xí)Grammar語法知識點的鞏固。

④詞匯拓展練習(xí)

活動設(shè)計目標(biāo)：套用提供的對話框架來模仿對話，拓展某類語義的詞匯。例如，描述職業(yè)特性的詞匯、表達(dá)情緒的詞匯等。

⑤角色扮演

活動設(shè)計目標(biāo)：設(shè)定情景，學(xué)生兩人一組扮演不同角色，進(jìn)行對話練習(xí)，練習(xí)在某些情景及場合下如何發(fā)出邀請，對方如何接受或拒絕邀請等等。

⑥聽音辨音練習(xí)和小組模仿比賽

活動設(shè)計目標(biāo)：將單元發(fā)音部分的知識點反復(fù)實踐。并把學(xué)生分成小組進(jìn)行模仿比賽。

⑦聽力練習(xí)、復(fù)述：

活動設(shè)計目標(biāo)：圍繞教材中的Task listening部分的聽力材料，改變聽力練習(xí)的方式，并組成小組進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，深化對聽力材料的理解。

⑧網(wǎng)絡(luò)調(diào)查與寫作或課堂展示

活動設(shè)計目標(biāo)：教師提供一些資源網(wǎng)站，并給出調(diào)研的話題。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)收集特定的信息，然后根據(jù)老師給出的范例進(jìn)行寫作的模仿練習(xí)，或者制作PPT，在課堂上進(jìn)行演示。

⑨班級論壇討論

活動設(shè)計目標(biāo)：圍繞教材故事的主題，教師在論壇發(fā)起討論話題，學(xué)生跟帖進(jìn)行討論，學(xué)生們相互之間也可以點贊或評論，這一活動是課堂活動的延伸，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、自主學(xué)習(xí)是否可以取代課堂學(xué)習(xí)

對于MOOC的推廣，一直有一種誤解，認(rèn)為MOOC最終有一天會取代教師。英語口語的自主學(xué)習(xí)是否可以取代課堂學(xué)習(xí)呢？我們首先來分析一下基于MOOC的語言學(xué)習(xí)的特點：

（1）泛在性：由于MOOC的學(xué)習(xí)是由許多微課組成，只要網(wǎng)絡(luò)存在，學(xué)習(xí)者可以在任何時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）富媒體：借助于互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，MOOC學(xué)習(xí)者可以接觸到許多媒介形式的真實環(huán)境中的英語。

（3）學(xué)習(xí)者高度參與性：由于有完整的教學(xué)計劃和評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者的參與度、主動性較之傳統(tǒng)教學(xué)模式都更高。

有這么多的優(yōu)勢，基于MOOC的英語口語自主學(xué)習(xí)是否就可以取代課堂學(xué)習(xí)了呢？筆者認(rèn)為是不能取代的，原因如下：

1.從技術(shù)層面來說，由于目前大多數(shù)平臺還不能實現(xiàn)真正口語練習(xí)的人機交互或者模擬口語練習(xí)，所以大部分時間學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中只是聽或者跟讀模仿；語音識別技術(shù)目前還沒有達(dá)到理想的狀態(tài)，計算機還不能準(zhǔn)確地辨別學(xué)生的發(fā)音、語音語調(diào)是否正確。

2.大多數(shù)MOOC的練習(xí)均為客觀題，學(xué)生提交答案后由計算機自動評分。但是語言學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不只如此，比如，說寫譯這些輸出能力的訓(xùn)練，計算機目前還無法完全取代英語老師。就目前國內(nèi)開發(fā)的平臺和系統(tǒng)來看，雖各有千秋，但沒有哪一個能夠真正取代英語老師。因此，即使學(xué)生們在上課前已經(jīng)完成了教材某一單元的自主學(xué)習(xí)，老師在課堂檢驗時仍然發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的學(xué)生對于重要的語言點是一知半解的。通過MOOC平臺的練習(xí)，學(xué)生們只是接觸到了新的語言知識，但還沒有經(jīng)過輸出的練習(xí)，因此也就缺乏了內(nèi)化的過程。

在第二語言學(xué)習(xí)中聽說是相輔相成的，因此筆者認(rèn)為學(xué)生單純的聽力學(xué)習(xí)，只是完成了語言學(xué)習(xí)的第一個階段，即增加了輸入，還需要有一個輸出的過程?；谶@樣的假設(shè)，我們對研究生的口語課進(jìn)行了全新模式的嘗試，即基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

五、翻轉(zhuǎn)課堂后的幾個變化

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

張金磊等提出“翻轉(zhuǎn)課堂使教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者?！闭麄€學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生為中心的，教師在學(xué)生知識建構(gòu)的過程中隨時為學(xué)生提供幫助，包括提供學(xué)習(xí)的支持材料、資源、答疑等。翻轉(zhuǎn)課堂并不是弱化了教師的作用，教師是整個學(xué)習(xí)過程的總指揮。因為學(xué)生總體的學(xué)習(xí)進(jìn)度是由教師來設(shè)定的，學(xué)生學(xué)習(xí)材料的選擇，包括每個單元各個部分的順序和取舍也是教師提前安排的，成績策略的制定也體現(xiàn)了教師的推動作用，因此教師仍然是學(xué)習(xí)過程的主要推動者。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也為教師提出了新的挑戰(zhàn)。首先，要掌握一定的將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力。以LEI數(shù)字化教材為例，要掌握基本的計算機操作能力以及課件制作的能力。再高一些的要求，就是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到各種操作的問題時，需要老師具備能夠通過即時通訊軟件用截圖、ppt或視頻的方式進(jìn)行指導(dǎo)的能力。第二，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的能力。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂，教師在課堂上要根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)遇到的問題，有針對性地進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計。因此課堂上開展哪些活動，課下怎樣安排線上活動，例如論壇討論如何開展，作業(yè)的形式是文本還是音頻或視頻，提交和評價的方式，如何給學(xué)生做出反饋等等，這些教學(xué)環(huán)節(jié)都需要提前進(jìn)行思考并做出詳細(xì)的教學(xué)安排。

2.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生從知識的被動接受者，變成了主動的學(xué)習(xí)者。整個教學(xué)過程需要學(xué)生高度參與。學(xué)生的在線學(xué)習(xí)可以自己掌握進(jìn)度和學(xué)習(xí)次數(shù)，改變了傳統(tǒng)課堂無法過多顧及學(xué)生接受程度，步調(diào)要保持一致的狀況?！独饰慕换ビ⒄Z》還提供了電腦版和手機版，學(xué)生可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的地點、任何時間，利用電腦、筆記本、平板、手機進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)。課前觀看視頻后，教材當(dāng)中也安排了詞匯、語法、閱讀等方面的練習(xí)和檢測，學(xué)生在完成練習(xí)后可以即時得到反饋。老師在課前如果設(shè)置了重做分?jǐn)?shù)線，學(xué)生沒有達(dá)到要求還可以選擇重做。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的過程中有什么問題可以及時向老師提問，老師可以給予及時的幫助。

3.評價模式的轉(zhuǎn)變

基于 《朗文交互英語》數(shù)字化教材和文華在線UMOOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為形成性評價提供了保障。文華在線U-MOOC平臺可以隨時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、各部分的成績以及完成各部分學(xué)習(xí)所花費的時間。老師隨時可以查看全班總體和每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、平均在線時間還有各部分的成績。這種評價模式是一種對過程的記錄，并且相對客觀。學(xué)期末的成績既包括對學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)部分的測評，也包括課堂學(xué)習(xí)的成果，還有期末考試的成績。因此，這種評價模式改變了以往終結(jié)性評價的兩大弊端:一是期末考試占比過大，學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，考試前突擊準(zhǔn)備，無論是教學(xué)或?qū)W習(xí)都事倍功半的狀況。二是平時成績老師打分過于主觀或隨意，不同任課老師標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。 《朗文交互英語》的學(xué)習(xí)記錄可以有效地避免這些弊端，并且學(xué)生每單元的成績可以隨時導(dǎo)出進(jìn)行分析，有利于老師從中及時發(fā)現(xiàn)問題，并有針對性地設(shè)計課堂活動或提醒落后的學(xué)生。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變

通過跟蹤2014級非英語專業(yè)學(xué)術(shù)研究生464人一個學(xué)期的《朗文交互英語》第三級的在線學(xué)習(xí)記錄，數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示：學(xué)生學(xué)期累計在線學(xué)習(xí)的平均時長為22小時49分，其中在線時間最長的同學(xué)為70小時49分，累計學(xué)習(xí)時間為15小時的同學(xué)在401人以上，該學(xué)期的教學(xué)計劃一共15周，這也就是說學(xué)生平均每周學(xué)習(xí)時間在一小時以上的占到了86%。

從學(xué)生的反饋情況看，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中，我們無法跟蹤學(xué)生課下的學(xué)習(xí)行為。沒有考試就不主動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在，大多數(shù)同學(xué)是在考試來臨前幾天突擊學(xué)習(xí)，并且60分萬歲，期望值不高。但在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性非常高。同時同伴激勵也在這種學(xué)習(xí)模式中起到了相當(dāng)重要的作用。學(xué)生在線反復(fù)提交答案、反復(fù)練習(xí)的次數(shù)增多，經(jīng)?？吹接型瑢W(xué)發(fā)現(xiàn)自己單元測試得分低于周圍同學(xué)時，主動選擇重做，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生是沒有這樣的機會的。

六、問題與建議

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在具體實施過程中必然產(chǎn)生一些新的問題，也會遇到一定的阻力。

1.教師要加強信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的能力

基于MOOC的英語技能課，要求英語教師具備基本的平臺操作能力和運用常用軟件制作課件的能力。以文華在線平臺為例，老師要學(xué)會如何建立班級、設(shè)置課程、查看學(xué)生的進(jìn)度和成績、跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄、如何給學(xué)生以反饋、如何利用平臺來討論和發(fā)布作業(yè)。同時當(dāng)學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)有問題時還要會利用QQ、微信等即時通信軟件，給學(xué)生及時的幫助。這些都對文科出身的英語老師提出了較高的要求。

2.加強學(xué)習(xí)教學(xué)理論，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和課堂的教學(xué)活動是緊密相連的。課堂活動的設(shè)計要基于以下幾點：課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容和練習(xí)中的要點，根據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為記錄的跟蹤，發(fā)現(xiàn)其中的難點和問題。每一個課堂活動的設(shè)計都不能脫離課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時每一個活動設(shè)計都要有既定要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

老師還要加強翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，觀摩優(yōu)秀的教學(xué)案例，并根據(jù)自己的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗。

3.來自體制的阻力

翻轉(zhuǎn)課堂模式中老師雖然不再是課堂上知識的傳遞者，但仍然是推動和監(jiān)督學(xué)習(xí)過程的督導(dǎo)者。老師比傳統(tǒng)課堂要付出更多的時間準(zhǔn)備課程、設(shè)計課堂活動、批改作業(yè)、反饋評價等。由于大多數(shù)學(xué)校都沿用著多年來工作量計算的方法，老師課下的付出難以量化，因此這也是目前開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂課程老師的苦衷，辛苦的勞動不能被承認(rèn)。也有些老師和學(xué)校擔(dān)心這種教學(xué)模式最終會讓老師們都丟了工作，因此猶豫不前。這些都有待敢于大膽嘗試、肯于付出的老師和研究人員們多出成果，推動翻轉(zhuǎn)課堂模式的普及。

[1]林君芬,李慧勤,黃海暉.交互式數(shù)字教材:數(shù)字化教學(xué)資源的新形式[J].教育信息技術(shù),2013(6).

[2]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué),2014(4).

[3]胡杰輝,伍忠杰.基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語電化教學(xué),2014(6).

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