校企合作背景下中等職業(yè)學(xué)?！半p師雙證”教學(xué)模式探究
——以丹陽中等專業(yè)學(xué)校眼視光與配鏡專業(yè)為例

周建平，王敏霞

(1. 江蘇省丹陽中等專業(yè)學(xué)校 商貿(mào)部，江蘇 丹陽 212300；2. 鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校 丹陽師范學(xué)院，江蘇 丹陽 212300)

校企合作背景下中等職業(yè)學(xué)?！半p師雙證”教學(xué)模式探究
——以丹陽中等專業(yè)學(xué)校眼視光與配鏡專業(yè)為例

周建平1，王敏霞2

(1. 江蘇省丹陽中等專業(yè)學(xué)校 商貿(mào)部，江蘇 丹陽 212300；2. 鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校 丹陽師范學(xué)院，江蘇 丹陽 212300)

在“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”的號(hào)召下，各地中等職業(yè)學(xué)校正努力探索各種辦學(xué)模式，包括如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、設(shè)置合理專業(yè)、加快專業(yè)建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量等。結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在校企合作的大背景下，分析微觀課堂教學(xué)存在的問題，探尋“雙師雙證”課堂教學(xué)模式在中等職業(yè)教育實(shí)踐中的必要性與可行性。

雙師雙證；教學(xué)模式；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；中等職業(yè)教育

近年來，國家越來越重視職業(yè)教育。從黨的十七大報(bào)告中的“大力發(fā)展職業(yè)教育”到十八大報(bào)告中的“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，賦予了職業(yè)教育發(fā)展新的目標(biāo)和內(nèi)涵。而中等職業(yè)教育的重要意義之一就在于能夠?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)中級(jí)或初級(jí)技能型實(shí)用人才[1]。圍繞“現(xiàn)代”一詞，各地各校在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)模式等方面進(jìn)行探索和創(chuàng)新。校企合作辦學(xué)已成為當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的一種趨勢(shì)，學(xué)校與企業(yè)一起制定人才培養(yǎng)方案，設(shè)置、開發(fā)課程，改革教學(xué)模式，培養(yǎng)教師，打造實(shí)訓(xùn)基地等。本文以江蘇省丹陽中等專業(yè)學(xué)校眼視光與配鏡專業(yè)為例，探究校企合作前提下教學(xué)模式改革之路。

1 存在的問題

1.1教學(xué)觀念滯后

中等職業(yè)學(xué)校的教師大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，即從學(xué)校畢業(yè)，回到學(xué)校教學(xué)。由于沒有企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，對(duì)所教專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)和崗位缺乏深刻的感性認(rèn)識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、內(nèi)容陳舊、技能落后，跟不上企業(yè)發(fā)展變化的步伐，不能滿足市場(chǎng)需求。同時(shí)，受教學(xué)硬件設(shè)施、相關(guān)部門考核考評(píng)要求、教師績效考核以及自身素養(yǎng)等因素的影響，許多教師在教學(xué)的過程中，往往局限于教材和考試大綱，局限于現(xiàn)有教學(xué)資源，局限于“及格生”培養(yǎng)，局限于“完成教學(xué)任務(wù)”，沒有真正去思考如何在強(qiáng)技能、強(qiáng)素質(zhì)上下功夫，把學(xué)生培養(yǎng)成一名合格的“員工”。而大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在初中時(shí)就已經(jīng)養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至厭學(xué)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對(duì)未來缺少良好規(guī)劃，對(duì)職業(yè)和崗位認(rèn)識(shí)不足，也沒有真正去思考如何成為一名合格的“員工”。因此，教師和學(xué)生都沒有能夠圍繞合格“員工”而教和學(xué)。

1.2職業(yè)環(huán)境失真

中等職業(yè)教育是面向企業(yè)和崗位的教育，雖然許多學(xué)校都建有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室或仿真實(shí)訓(xùn)基地，但受資金、場(chǎng)地、學(xué)生人數(shù)、專業(yè)帶頭人視野、教師技能水平和決策者理念等因素的影響，所開展的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)與真實(shí)的職業(yè)環(huán)境還有較大的差距，無法讓學(xué)生感受真實(shí)崗位情境，從而導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)能力與企業(yè)的需求相差甚遠(yuǎn)。許多學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)后不能馬上適應(yīng)新的環(huán)境，需要企業(yè)從零開始進(jìn)行崗前培訓(xùn)，經(jīng)常出現(xiàn)“待不住、留不下”等現(xiàn)象。

1.3教學(xué)方法單一

隨著多媒體技術(shù)、信息化技術(shù)的不斷進(jìn)步，學(xué)校在硬件方面的投入加強(qiáng)，教師信息化手段使用和實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備使用的培訓(xùn)也有所增加。積極倡導(dǎo)在“做中學(xué)、學(xué)中做”，“一支筆、一本書”的現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中得到了一定的改觀。然而，無論其形式如何改變，依舊沒有脫離學(xué)校這個(gè)“車間”。上級(jí)部門統(tǒng)一的規(guī)范，尤其是各種所謂的考核和鑒定(如全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)，江蘇省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)，技能中級(jí)工、會(huì)考、統(tǒng)考等)，在這些條條框框的約束下，一切教學(xué)方法都顯得單一，造成學(xué)校生產(chǎn)的“產(chǎn)品”與市場(chǎng)需求仍有較大的差異。

1.4理論與實(shí)踐的銜接有縫

中等職業(yè)教育是基礎(chǔ)性職業(yè)教育，以培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才為目標(biāo)。這就要求中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)必須與生產(chǎn)、服務(wù)一線緊密相連，然而現(xiàn)實(shí)并非如此。一方面，中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師大多源自高校畢業(yè)生，缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，其所教授的知識(shí)、技能與生產(chǎn)、服務(wù)一線的實(shí)際需求之間仍有較大“空隙”；另一方面，受資金限制，學(xué)校投入的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、設(shè)施總是跟不上企業(yè)更新變化的速度，即課堂所教的有可能已經(jīng)是陳舊知識(shí)或技能，與企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求之間的銜接存在較大問題。

1.5師生溝通缺乏

近年來，中等職業(yè)學(xué)校數(shù)量縮減，師生比也逐漸縮小，課時(shí)相對(duì)減少。按說，這給師生交流提供了更多的時(shí)間保障，然而，受網(wǎng)絡(luò)、評(píng)估、考核等因素的影響(如通過手機(jī)關(guān)注信息的越來越多了，但相互之間的了解越來越少了；應(yīng)付各種評(píng)估的次數(shù)變多了，相互之間的信任感缺少了；績效考核變多了，追功求利和混日子的兩極群體擴(kuò)大了，中間務(wù)實(shí)干事業(yè)的群體縮小了)，除了課堂教學(xué)之外，師生之間的交流越來越少了。

1.6培養(yǎng)質(zhì)量不高

受到上述諸多因素的影響，中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)相對(duì)較缺乏。學(xué)生對(duì)自己今后的職業(yè)沒有明確的定位，對(duì)企業(yè)的期望值過高，而對(duì)崗位和企業(yè)的忠誠度不高，往往不能適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)一線辛苦、單調(diào)的工作，頻繁跳槽，這已成為當(dāng)前許多企業(yè)使用中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的“頭疼癥”。評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量如何，用人單位是最有發(fā)言權(quán)的，如果培養(yǎng)出來的學(xué)生滿足不了用人單位的需求或不符合用人單位的要求，則說明學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。

2 “雙師雙證”教學(xué)模式解讀

2.1校企合作前的“雙師”

在校企業(yè)合作辦學(xué)前，對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校而言，“雙師”主要指的是持有“雙證”(教師資格證和職業(yè)技能證)的教師或者既具有教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有技師(或其他高級(jí)專業(yè)人員)的職業(yè)素質(zhì)和能力的專業(yè)教師。“雙師”往往是學(xué)校對(duì)本校專業(yè)教師提出的一種能力目標(biāo)和要求?！半p師”僅僅指的是本校教師。由于長期待在學(xué)校環(huán)境中，持有“雙證”的“雙師型”教師大多未必勝任企業(yè)崗位工作。

2.2校企合作前的“雙證”

中等職業(yè)學(xué)校的“雙證”教學(xué)是依據(jù)1996年公布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》和1998年國家教委、國家經(jīng)貿(mào)委、勞動(dòng)部《關(guān)于實(shí)施〈職業(yè)教育法〉加快發(fā)展職業(yè)教育的若干意見》而推行的“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”的學(xué)習(xí)形式。這兩個(gè)證書分別由教育行政部門和勞動(dòng)(人社)部門頒發(fā)。學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書僅能反映學(xué)生曾有過的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)的從業(yè)資格。而企業(yè)所需的學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)是無法從“雙證”中得到體現(xiàn)的[2]。

2.3校企合作背景下的“雙師”

與之前的“雙師”不同，校企合作背景下的“雙師”是針對(duì)學(xué)生而言的，即一名學(xué)生擁有兩類教師，一類是在學(xué)校教授他們理論知識(shí)和技能的教師，一類是在企業(yè)指導(dǎo)他們實(shí)踐的導(dǎo)師。學(xué)校里的教師即便擁有“雙證書”，是學(xué)校的“雙師型”教師，也未必能夠指導(dǎo)學(xué)生具備生產(chǎn)、服務(wù)一線所需的崗位技能和素養(yǎng)，而企業(yè)的教師可以彌補(bǔ)這一不足。如江蘇省丹陽中等專業(yè)學(xué)校眼視光與配鏡專業(yè)的學(xué)生在校內(nèi)只是學(xué)習(xí)如何按流程驗(yàn)光和定配，而如何針對(duì)不同個(gè)體更準(zhǔn)確地驗(yàn)光、開具處方、定配眼鏡，如何滿足客戶的需求等，則需要企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)并加以實(shí)踐，方能真正掌握該項(xiàng)專業(yè)技能。

2.4校企合作背景下的“雙證”

如今的企業(yè)用人越來越注重學(xué)生的忠誠度和可用性，過去的“學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書”并不能體現(xiàn)學(xué)生的忠誠度和可用性。在校企合作前提下，企業(yè)以證書的形式參與學(xué)生評(píng)價(jià)。企業(yè)的證書不僅能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，更能體現(xiàn)用人單位對(duì)學(xué)生忠誠度和可用性的評(píng)價(jià)。如江蘇省丹陽中等專業(yè)學(xué)校眼視光與配鏡專業(yè)的學(xué)生分階段到校企合作單位參加社會(huì)實(shí)踐、見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，根據(jù)他們?cè)谄髽I(yè)具體學(xué)習(xí)的內(nèi)容和表現(xiàn)，由企業(yè)和學(xué)校共同進(jìn)行考核評(píng)級(jí)，并蓋章確認(rèn)[3]。這樣，學(xué)生在畢業(yè)后，能否留在原單位則有據(jù)可查，更換工作崗位時(shí)，由校企合作單位蓋章認(rèn)可的證書往往比中等職業(yè)學(xué)歷證書或中級(jí)職業(yè)資格證書更加具有說服力。因此，校企合作背景下的“雙證”，一方面，包括學(xué)生的學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書；另一方面，則包括學(xué)生在校期間在校企合作單位實(shí)踐、見習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)的佐證證書(即企業(yè)證書)。

2.5構(gòu)建新型“雙師雙證”教學(xué)模式

“雙證課程”是以實(shí)踐教學(xué)為核心的專業(yè)課程，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的主要手段，前提是“以學(xué)生為主體，以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心”。隨著江蘇省丹陽中等專業(yè)學(xué)校校企合作的深度發(fā)展，課堂延伸到了眼鏡店(或企業(yè))，實(shí)訓(xùn)室變成了生產(chǎn)銷售一線，學(xué)生變成了學(xué)徒，企業(yè)專業(yè)人士參與學(xué)校專業(yè)教學(xué)的越來越多，學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)的次數(shù)越來越多，時(shí)間也越來越長，構(gòu)建新型“雙師雙證”教學(xué)模式成為可能。而“雙師雙證”教學(xué)模式的實(shí)施為提高教學(xué)效率、加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合、培養(yǎng)合格“員工”探索了一條新的途徑。

首先，“雙師雙證”教學(xué)模式要與“培養(yǎng)工作在生產(chǎn)第一線的合格員工”的職業(yè)教育目標(biāo)相一致，旨在讓學(xué)生掌握視光行業(yè)的各項(xiàng)技能與技術(shù)。對(duì)學(xué)生的要求不是以擁有多少知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，而是以具備多少能力為標(biāo)準(zhǔn)。課程建設(shè)立足于學(xué)生獲得個(gè)性發(fā)展與工作崗位要求相一致的技能，圍繞職業(yè)能力的形成組織課程內(nèi)容，避免把職業(yè)能力簡單理解為操作技能[4]。

其次，“雙師雙證”教學(xué)模式要充分運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)手段。以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)活動(dòng)，組織教學(xué)，建立工作任務(wù)與知識(shí)技能的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。這就要求課程內(nèi)容要與項(xiàng)目相匹配，并按照項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)、操作。

3 “雙師雙證”教學(xué)模式的意義

經(jīng)過視光專業(yè)系統(tǒng)性的實(shí)踐，“雙師雙證”教學(xué)模式不僅提高了課堂教學(xué)效率，更增進(jìn)了師生情感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.1轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念

企業(yè)專業(yè)人士的參與無形中增加了學(xué)校教師的壓力，使他們產(chǎn)生一種危機(jī)感。如過去的眼鏡定配技能教學(xué)主要包括全框和半框眼鏡定配，而現(xiàn)在市場(chǎng)上卻流行無框、切邊、鑲鉆、雕花等配鏡技術(shù)。由于這些技術(shù)興起不久，專業(yè)教師自身尚且不會(huì)，又怎能去教學(xué)生呢？因此，之前“一支筆、一本書”就可以完成的教學(xué)任務(wù)已無法吸引學(xué)生的注意，實(shí)訓(xùn)室內(nèi)“依葫蘆畫瓢”式的訓(xùn)練已滿足不了學(xué)生的需求。專業(yè)教師在參與學(xué)生下企業(yè)管理的過程中，也會(huì)接觸一些新技術(shù)、新方法等，這些都促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變“完成任務(wù)”式教學(xué)為“培養(yǎng)合格員工”式教學(xué)，不斷提升專業(yè)技能水平，否則將無法適應(yīng)行業(yè)快速的發(fā)展變化[5]。學(xué)生走進(jìn)企業(yè)后，直觀地感受了職場(chǎng)氛圍，體驗(yàn)了真實(shí)的職業(yè)情境，充分了解了自己所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自身需要努力的方向，這激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

3.2建立了全真環(huán)境

再好的仿真也不如一場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)，再完美的實(shí)訓(xùn)室也不如一家企業(yè)(或店鋪)。對(duì)于江蘇省丹陽中等專業(yè)學(xué)校眼視光與配鏡專業(yè)的學(xué)生而言，當(dāng)課堂變成了真實(shí)的店鋪(或企業(yè))時(shí)，40 min的約束變成了或忙或閑的上班節(jié)奏，忙時(shí)顧不上吃飯，閑時(shí)百無聊賴，不能總是指望有人管著，得學(xué)會(huì)自己安排時(shí)間；身邊的同學(xué)變成來往的顧客，不再和你嬉戲打鬧，而且要求很高，稍不滿意就會(huì)棄你而去；課堂練習(xí)或課后作業(yè)變成了任務(wù)和指標(biāo)，不需批改卻壓得你喘不過氣；班主任變成了老板，老師變成了師傅，原來的循循善誘被訓(xùn)話、責(zé)備取代。所有這些，拓寬了課堂的維度，不再是幾本書、幾次實(shí)訓(xùn)式的紙上談兵，而是一個(gè)鑄就合格員工的真實(shí)職場(chǎng)。

3.3豐富了教學(xué)方法

在眼鏡店里，不同的顧客、不同的鏡架、不同的鏡片等都是教材，店里員工就是老師。每次顧客的光顧都可以成為一個(gè)生動(dòng)的案例，師傅有時(shí)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)講解，有時(shí)會(huì)直接示范，有時(shí)會(huì)直接操作，有時(shí)會(huì)反復(fù)比較，有時(shí)會(huì)甜言蜜語，有時(shí)會(huì)聚精會(huì)神……這些教學(xué)方法往往不像書本知識(shí)那樣高度概括，卻很實(shí)用；不借助書本和多媒體等技術(shù)，不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，卻包含了豐富內(nèi)容。師傅的言傳身教也促使學(xué)校教師在教學(xué)過程中突破原先的條條框框，不斷探索，嘗試運(yùn)用不同的教學(xué)方法(如小組合作探究、任務(wù)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)等)去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的“合格員工”。

3.4密切了理論與實(shí)踐的銜接

分階段安排學(xué)生到校企合作單位社會(huì)實(shí)踐、見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校的課堂教學(xué)與企業(yè)的生產(chǎn)、服務(wù)一線緊密結(jié)合在一起，學(xué)生所學(xué)知識(shí)技能與市場(chǎng)需求實(shí)現(xiàn)了“無縫對(duì)接”，學(xué)生畢業(yè)后能夠直接從事對(duì)口工作，減少企業(yè)再培訓(xùn)成本，而且學(xué)生向員工快速轉(zhuǎn)型，更有利于他們今后的職業(yè)發(fā)展。如江蘇省丹陽中等專業(yè)學(xué)校眼視光與配鏡專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)時(shí)，有的已經(jīng)是熟練工，被校企合作單位留用，有的憑借一技之長也有了選擇企業(yè)的底氣，而不是單向的被企業(yè)選擇。

3.5增進(jìn)了師生情誼

隨著學(xué)生在企業(yè)接觸到的人或事數(shù)量的增加，學(xué)到的知識(shí)、掌握的技能也越來越多。學(xué)生角色也從單一身份變成“學(xué)生和學(xué)徒”雙重身份，學(xué)生的認(rèn)知水平不斷提高，求知欲望也越來越強(qiáng)。為了能夠解惑答疑，教師(尤其是專業(yè)教師)不僅要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)水平，還要關(guān)注學(xué)生在企業(yè)的所見所聞、所學(xué)所知。因此，師生之間的交流除了專業(yè)技能外，其他方面的內(nèi)容更多了，師生之間的共同語言也更多了，亦師亦友者越來越多。

3.6提升了培養(yǎng)質(zhì)量

在“雙師”的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)越來越熟悉，對(duì)自己今后要從事的職業(yè)有了清晰的認(rèn)知，對(duì)自己今后的發(fā)展有了明確的定位，對(duì)將來的職業(yè)生涯有了合理的規(guī)劃；在“雙證”的要求下，學(xué)生逐漸形成職業(yè)意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能不再馬虎，因?yàn)樗麄兌昧恕爸R(shí)和技能=工資和發(fā)展”，沒有足夠的知識(shí)和熟練的技能是得不到用人單位認(rèn)可的，也就拿不到自己期望的工資，實(shí)現(xiàn)不了自己預(yù)期的發(fā)展。在校企合作背景下實(shí)施的“雙師雙證”教學(xué)模式，不僅能夠有效地提升學(xué)生的職業(yè)能力，更能提升他們的綜合職業(yè)素養(yǎng)，使他們成為企業(yè)真正需要的人才[6]。江蘇省丹陽中等專業(yè)學(xué)校采取“雙師雙證”教學(xué)模式培養(yǎng)的眼視光與配鏡專業(yè)的學(xué)生較之其他專業(yè)，專業(yè)對(duì)口率高，用人單位滿意度高，就業(yè)率高。

4 結(jié)束語

總之，校企合作背景下，中等職業(yè)學(xué)校采用“雙師雙證”教學(xué)模式不僅有助于提高教學(xué)效率，還有利于完善中等職業(yè)學(xué)校“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)“員工”的質(zhì)量和素養(yǎng)。“雙師雙證”教學(xué)模式值得在中等職業(yè)學(xué)校推廣。

[1] 王曉旭.學(xué)習(xí)貫徹十八大精神大力推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展[J].河南教育:職成教版,2013(3):3-5.

[2] 國家教育委員會(huì)，國家經(jīng)濟(jì)貿(mào)易委員會(huì)，勞動(dòng)部.關(guān)于實(shí)施《職業(yè)教育法》加快發(fā)展職業(yè)教育的若干意見[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，1998(8)：5-9.

[3] 李法慶.高職教育雙證教學(xué)模式探析[J].職教論壇,2008(8):4-7.

[4] 龔興英.淺談“雙創(chuàng)”課堂教學(xué)模式中教師應(yīng)當(dāng)具備的創(chuàng)新素質(zhì)[J].中國教師,2008(1):2-4.

[5] 麻來軍,梁甘冷.構(gòu)建中職專業(yè)核心的課程“雙師全程共導(dǎo)”教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J].職教通訊,2014(16):3-4.

[6] 趙旭祥.建設(shè)“雙師雙證”教師隊(duì)伍是中等職業(yè)教育發(fā)展的根本出路[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2006(11):4-6.

〔責(zé)任編輯： 盧 蕊〕

Astudyon“Double-qualified”teachingmodeinvocationalschoolunderschool-enterprisecooperation—TakingOptometryandGlassesMajorinDanyangSecondaryVocationalSchoolasanexample

ZHOUJian-ping1，WANGMin-xia2

(1.Business and Trade Division, Danyang Secondary Vocational School, Danyang 212300, China;2.Danyang Normal School, Zhenjiang College, Danyang 212300, China)

Under the idea of “Speeding up the development of modern vocational education”， secondary vocational schools are trying to explore various school-running modes such as innovating talent training mode, setting up a more reasonable specialty, speeding up the professional construction, improving the quality of classroom teaching are considered. Combining the practical experiences with the existing problems in micro class teaching, the thesis explores the necessity and feasibility of “Double-qualified” teaching mode in vocational schools under school-enterprise cooperation.

double qualification and certificate; teaching mode; project-driven mode; secondary vocational education

2014-12-20

鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校2014年高等職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題(GZGZ-2014121002)

周建平(1981—)，男，江蘇丹陽人，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事中等職業(yè)教育研究；王敏霞(1965—)，女，江蘇常熟人，副教授，主要從事視光學(xué)研究。

G642.0

： C

：1008-8148(2015)02-0110-04