小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)思考

吉林　　劉封君

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)思考

吉林劉封君

在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中閱讀占有十分重要的地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，對(duì)學(xué)生的詞匯量積累和寫作能力提升都有極大的幫助，本文將對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的思考。

自主閱讀 思考 語(yǔ)文

閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著十分深遠(yuǎn)的影響。但是，因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，容易被周遭事物吸引，無(wú)法專注的長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行閱讀練習(xí)，致使小學(xué)的閱讀教學(xué)效率低，不容易開(kāi)展。因此，針對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)的情況，教師應(yīng)從多方面入手，豐富閱讀內(nèi)容，活躍課堂氣氛，營(yíng)造一個(gè)學(xué)生能夠自主融入的閱讀氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課時(shí)分配不合理

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由識(shí)字和閱讀兩大部分組成，由于部分教師認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字更為重要，且更容易收獲成效，認(rèn)為學(xué)生識(shí)字的數(shù)量基數(shù)足夠大時(shí)才能夠進(jìn)行閱讀教學(xué)，因此將識(shí)字教學(xué)的課時(shí)安排遠(yuǎn)大于閱讀教學(xué)，學(xué)生更多的時(shí)間是來(lái)認(rèn)識(shí)漢字而非閱讀，這種課時(shí)安排也會(huì)給學(xué)生造成閱讀課程不重要，不需要重視該課程的錯(cuò)覺(jué)，削弱了學(xué)生的自主閱讀積極性，不利于進(jìn)一步培養(yǎng)其興趣。

（二）忽視學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)接受的角色，知識(shí)主要由教師灌輸，學(xué)生缺少主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)的自主性較低。在這種情況下，學(xué)生的閱讀興趣也較低，無(wú)法對(duì)老師教授的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴和代入感。

（三）評(píng)價(jià)較為模糊

對(duì)于學(xué)生的閱讀感悟，教師在評(píng)價(jià)時(shí)使用的詞語(yǔ)較為模糊，如：“好”、“不錯(cuò)”等詞語(yǔ)，此類評(píng)價(jià)不能很好的指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白其理解的正確之處以及偏差之處。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行文章梳理，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段，將文章通讀一遍，借助拼音或字典認(rèn)識(shí)文章中的字，并且初步了解文章內(nèi)容，在正式教授該文章內(nèi)容時(shí)，學(xué)生更容易進(jìn)行進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)，有助于提高課堂效率，并且在課程中能夠加深學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)，對(duì)文章內(nèi)容的理解，也方便進(jìn)行問(wèn)題的探索和分析。并且長(zhǎng)期培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，可以提高學(xué)生自主閱讀的理解能力。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力最主要的是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)讓學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，通過(guò)情景設(shè)置，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)對(duì)想象場(chǎng)景的向往，讓學(xué)生自發(fā)進(jìn)行閱讀來(lái)進(jìn)一步體會(huì)文章所寫情景的美好。

同時(shí)，由于小學(xué)生認(rèn)字?jǐn)?shù)量有限，通常要借助拼音才能進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致閱讀速度慢、理解無(wú)法連貫，因此更傾向于聽(tīng)老師進(jìn)行朗讀，而非自己進(jìn)行閱讀，降低學(xué)生的閱讀興趣。此時(shí)需要教師在教學(xué)過(guò)程中增加識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生能夠自己進(jìn)行較為順暢的閱讀，同時(shí)通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字、認(rèn)字、閱讀、思考的過(guò)程產(chǎn)生興趣和自豪感，讓學(xué)生快樂(lè)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣將大大提高學(xué)生的閱讀興趣和自主閱讀的能力。

（三）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，要在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為前提，在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，保證閱讀的高效率。例如教師可以舉辦讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生自己讀故事給其他人聽(tīng)，這樣不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也通過(guò)鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生，激勵(lì)表現(xiàn)暫時(shí)不是特別好的學(xué)生，激發(fā)其閱讀的欲望。除了讓學(xué)生更多的參與閱讀以外，閱讀內(nèi)容的多樣化也是十分重要的，對(duì)于不同的學(xué)生要因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛(ài)好，提供不同的閱讀內(nèi)容，并且對(duì)每個(gè)學(xué)生的閱讀方法和習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)，在肯定的基礎(chǔ)上給予相應(yīng)的建議，有助于學(xué)生快樂(lè)并自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）加強(qiáng)朗讀練習(xí)

由于小學(xué)生理解力和記憶力有限，一般靠背誦進(jìn)行記憶，而朗讀能夠調(diào)動(dòng)多種感官，通過(guò)這種機(jī)械式的重復(fù)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，并且能夠提高其理解能力，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生如何有感情的朗讀，如何通過(guò)自己對(duì)文章的理解來(lái)進(jìn)行朗讀。

（五）加大課外閱讀量

現(xiàn)代社會(huì)的課外資源十分豐富，教師不應(yīng)只局限于課本的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，還要增加學(xué)生課外的閱讀量。多向?qū)W生推薦優(yōu)秀的文章和書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的渴望，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并鼓勵(lì)學(xué)生將課外閱讀學(xué)到的知識(shí)、增長(zhǎng)的見(jiàn)聞與同學(xué)和老師進(jìn)行溝通、交流、運(yùn)用，這樣更能夠提高學(xué)生的自主閱讀能力。

（六）在閱讀課堂教學(xué)中提高效率

由于低年級(jí)學(xué)生注意力無(wú)法持續(xù)高度集中，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，要提高課堂的教學(xué)效率，通過(guò)結(jié)合多媒體等工具，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的注意力能夠維持在較高水平，并且通過(guò)提問(wèn)和展開(kāi)各種競(jìng)賽活動(dòng)等形式豐富課堂內(nèi)容，最大程度地提高課堂效率，讓學(xué)生能夠更加深刻地理解課堂內(nèi)容。

總之，在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是十分重要的，要通過(guò)使用多種教學(xué)手法，豐富教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合生活實(shí)際來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)較為快樂(lè)、輕松的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀。并且不局限于課堂內(nèi)容，通過(guò)拓展課外閱讀，開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的自主閱讀興趣和能力。

（作者單位：吉林省集安市清河鎮(zhèn)熱鬧學(xué)校）