小學英語閱讀教學之我見

吉林　　王洪亮

小學英語閱讀教學之我見

吉林王洪亮

作為一名小學英語教師，應(yīng)在《小學英語課程標準》的指導下，采用符合學生認知規(guī)律的課堂教學模式，通過課堂教學使學生掌握科學的閱讀技巧，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，為今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

閱讀教學 閱讀技巧 語篇

《小學英語課程標準》對閱讀技能的要求：

課程總體目標：一、二級，能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。

語言技能目標：

一級

1. 能看圖識字；

2. 能在指認物體的前提下認讀所學詞語；

3. 能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。

二級

1. 能認讀所學詞語；

2. 能讀懂教材中簡短的要求或指令；

3. 能看懂賀卡等所表達的簡單信息；

4.能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的好習慣。

閱讀是學生理解吸收書面信息的重要手段。閱讀能力的高低，直接決定學生的分析問題與解決問題的能力，進而影響成績。英語閱讀能力的培養(yǎng)，意味著學生有可能獲得一項技能，一種更強的可持續(xù)發(fā)展能力和更多終身受教育機會。那么小學英語閱讀教學該如何開展呢?

一、根據(jù)不同學段的年齡特點制定不同的閱讀要求

不同的年級段的閱讀教學，有不同的閱讀教學目標和閱讀教學內(nèi)容。三年級的小學生一般只要求能根據(jù)所給圖片識詞，并在錄音和教師的幫助引導下讀懂簡單的小故事。此類閱讀一般不存在理解障礙，關(guān)鍵是解決語音認讀中的難點。四、五年級的閱讀教學就會滲透一些閱讀技巧，要求學生在讀懂簡單的故事或小短文時適當運用簡單的閱讀技巧，讓學生樂于閱讀，主動閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。六年級學生英語閱讀主要基于對自身能力的一種檢測，要求學生能運用閱讀技巧解決閱讀過程中出現(xiàn)的難題，充分運用小組合作，通過教師的適當引導，體現(xiàn)學生在閱讀中的主體性。老師在教學時要熟悉各個年級段學生的閱讀特點和要達到的閱讀目標，選擇不用的閱讀教學方法，因材施教。

二、興趣為主，選擇合適的語篇。

低年級學生，英語基礎(chǔ)薄弱，閱讀正處于起步階段。在英語閱讀時存在一定的語言障礙，選擇不合適的題材會造成學生閱讀障礙，降低學習興趣，打消學習積極性，不利于良好習慣的養(yǎng)成。因此，閱讀題材的選擇需科學合理不超范圍。教師應(yīng)根據(jù)學生當前的知識儲備，選擇適合其閱讀的語篇。PEP小學英語教材中，“Read and write, Let's read，Story time”都屬于閱讀的板塊。我們還可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些適合學生學習的閱讀材料，將之與教材結(jié)合，取其精華，棄其糟粕，為我所用。盡可能創(chuàng)造足夠多的機會朗讀所選擇的語篇的相關(guān)內(nèi)容，使學生對即將要閱讀的內(nèi)容有一定的了解，從而提高閱讀的效率。

三、逐步滲透解決難點詞匯

1.利用工具書解決難詞，并鼓勵學生積累生詞。

2.將所積累的詞匯，應(yīng)用于教學的各個環(huán)節(jié)，使學生有機會接觸單詞，使用單詞，掌握單詞。

3.通過圖片以及語境的連接使學生能夠根據(jù)自己的理解，猜出單詞的意思。這樣做既能培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文理解單詞的能力，更有利于學生從整體把握篇章，提高閱讀效果。

四、放手給學生，保證學生充足的閱讀時間

閱讀需要以“興趣”為驅(qū)動，從而保證學生思維活躍，積極思考，維持閱讀的持久性。在短時間內(nèi)，學生的思考會過于膚淺，很難獲得多少“頓悟”與思維的“閃光點”。草率尋找答案，只言片語作答，對所讀知識一知半解，表面上課堂氣氛活躍，實際上卻是落入了流于形式的圈子里了。老師應(yīng)該適當放手，給學生足夠的獨立思考時間，做到思考有效，有的放矢。在學習過程中遇到困難時，教師要鼓勵學生積極思考，合作探究。并采用多樣的評價手段激發(fā)維持學生的閱讀興趣。對于一些學生難以解決的問題，教師可做適當指導，通過小組合作探究解決問題。這個環(huán)節(jié)，教師只是指導者。

閱讀教學是小學英語教學的一個重要方面，需要我們教師多思、多學、多看、多寫。在復雜多樣的閱讀領(lǐng)域中，尋找出一條適合自己，適合學生的閱讀之路。通過閱讀提高學生的理解能力，分析問題解決問題的能力，達到聽、說、讀、寫協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展，為學生今后的英語學習打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：吉林省通化市二道江小學）