學習任務單在信息技術課中的應用

新疆 汪 琳

學習任務單在信息技術課中的應用

新疆 汪 琳

信息技術的教學以任務驅(qū)動為教學內(nèi)容設計的中心思想，通過設定各種不同的學習任務對教學內(nèi)容進行組織與整合，讓學生在解決問題的學習活動中了解并掌握信息技術的各種知識、技能，達到培養(yǎng)和提高信息及時素養(yǎng)的目的。而我們傳統(tǒng)的信息技術教學，學生的學習是以課堂教學為中心，學生在學習過程中出現(xiàn)了一系列的問題：如學生上課不知該做些什么，該如何消化教師課堂所傳授的知識。那些基礎比較好的、家庭條件較好，家里買電腦的學生就可以很快的完成教學任務，剩余的時間做什么？玩游戲！導致了這部分學生寶貴的時間被浪費。而在課堂中讓學生帶著一定的任務去學習計算機，也就是在學生上機實習時，給每個學生安排一定的任務，讓他獨立完成，與上課時讓學生自由實習相比，可說是收到了事半功倍的效果。

任務驅(qū)動的教學和學生自主學習的模式已經(jīng)深入到各位信息技術老師的課堂，如何更好得交待學生學習的任務是信息技術教學的一個關鍵。因為學生的層次差異很大，老師們會發(fā)現(xiàn)無論口頭布置任務還是板書任務都難于照顧到全體學生，這時，一份能夠發(fā)到學生面前的設計全面，難易合適的學習任務單將是很好得解決方案，可以說一份好的學習任務單，就能成就一堂好的信息技術課。

信息技術新課程的每一節(jié)課對于學生而言都是陌生的、新鮮的，知識分布比較廣，涉及領域多，40分鐘的課堂學生必須掌握什么學習內(nèi)容、開展什么學習活動及達到什么樣的學習目標，如果學生預先有機會知道，那么就好比手里有一張線路圖，能引導學生及時跟進并準確理會課堂需求，促進教學目標地有效落實，起到事半功倍的作用。

“學習任務單”不同于常規(guī)的課堂練習或?qū)嶒炇謨?，它滲透了新課程的指導思想，在課堂教學中使用學習任務單可以充分體現(xiàn)“學生的自主學習”與“任務驅(qū)動”教學。隨著筆者在課堂教學實踐中對“學習任務單”的深入應用，不但使之成功地擺脫了對課本內(nèi)容的簡單模仿，更逐漸體會到了“學習任務單”（尤其是紙質(zhì)的）對鞏固教學內(nèi)容的幫助以及在課堂教學中使用的必要性：

1）學習任務單（尤其是紙質(zhì)的）可以充當“課堂筆記”。學生上電腦課不帶筆，更沒有記錄課堂筆記的習慣，這幾乎是大部分學校都存在的現(xiàn)象。然而新課程對于信息技術教學有了新的要求，它不僅要求學生掌握操作技能，更重要的是培養(yǎng)學生的學習能力與信息素養(yǎng)。上課前把教學重點內(nèi)容以各種形式題目出現(xiàn)在學習任務單上并發(fā)給每位學生，學生可以一邊聽課，一邊完成任務單上的題目，起到記錄的作用?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，在設計任務單時在空白的地方放一個“隨記區(qū)”，讓學生可以記下一些課堂細節(jié)，如一個網(wǎng)址、一步操作或一個結論等等，會起到更好的效果。

2）學習任務單的內(nèi)容可以是知識點的操練或?qū)嶒灢僮鞑襟E。在新課程教學中鼓勵教師著力打造信息環(huán)境，創(chuàng)設活動情景，以任務驅(qū)動地方式激發(fā)學生的求知欲望，促進學生在“做中學”和“學中做”，從而體現(xiàn)出新課程“……學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法；鼓勵學生將所學的信息技術積極地應用到生產(chǎn)、生活乃至信息技術革新等各項實踐活動中去；……”的基本理念。考慮到教材及其配套活動手冊面向全省學生，而校本配套材料則會更適合本校學生，讓學習任務單也變成“校本活動手冊”，使學生的學習活動有計劃可依、有步驟可循，對于每個學校的教學尤為必要。

3）學習任務單的使用使學生的課后鞏固更加方便快捷。教師的課堂思路與意圖滲透在學習任務單的設計當中，重、難知識點在學習任務單中肯定有突現(xiàn)，學生可以通過復習學習任務單回憶課堂情景，促進知識點的落實與鞏固，這種方法比直接復習教材更加直觀和簡潔。當然，對于晦澀難懂或當堂沒有消化的知識點，學習任務單上也可以指導學生到教材上尋找更詳盡的內(nèi)容。

4）學習任務單可以讓教師更及時、準確地了解學生的學習情況。一般學科教師可以從學生的作業(yè)中了解其掌握知識情況，但信息技術學科教師受各種條件限制，作業(yè)幾乎是不布置的，此時的學習任務單（尤其是紙質(zhì)的）就充分發(fā)揮出了其批改方便、便于教師及時查漏補缺的重要作用。

學習任務單應用中存在的問題及反思

在任務驅(qū)動的教學模式下，學習任務單的設計是很關鍵的，甚至可以決定一節(jié)課的成敗，但任務單的設計難免會增加教師的備課工作量，特別是現(xiàn)在的信息教師一般都同時肩負著學校計算機及網(wǎng)絡的開發(fā)維護任務，當任務重的時候，就有可能沒有足夠的時間去設計一份好的任務單，在此建議老師們發(fā)揮集體的力量，合理安排工作，同時借鑒已有的資料再結合實際進行修改。不要辜負孩子們的期待。

信息技術課程在初中小學階段每周只開設一節(jié)課，老師們?nèi)握n的班級有可能達到七八個班甚至十幾個班，這給了解學生造成了很大的困難，在不太可能全面了解學生的情況下，要設計課堂的學習任務單就有可能出現(xiàn)偏頗，不能照顧到全體的學生。這里建議老師們要多找機會走入學生當中，對大部分學生的水平做到心中有數(shù)，課堂中可以采用小組合作，小老師輔導等方式解決后進生的問題，如發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學難于完成任務，要對任務作出及時的調(diào)整。

學習任務單可以分為紙質(zhì)任務單和電子任務單兩種，紙質(zhì)任務單直接由學校印刷室印制給學生，電子任務單是通過網(wǎng)絡發(fā)送到學生面前的一份電子文檔。應該說兩種任務單各有利弊，紙質(zhì)任務單可以提前發(fā)給學生，方便學生預習，也方便學生在上面做課堂筆記和課后的系統(tǒng)復習。電子任務單更加的環(huán)保，效率更高，回收也方便，更能控制學生在課堂內(nèi)完成而不會占用學生更多的課外時間。但低年級學生對電腦的掌握程度較低，對電子任務單的使用可能會有困難。老師要靈活掌握，根據(jù)具體情況，選擇合適的方式制作任務單。

（作者單位：烏魯木齊市第十六中學）