淺談引導小學生獲取作文素材的途徑

吉林 李 莉

淺談引導小學生獲取作文素材的途徑

吉林 李 莉

如何引導學生發(fā)現(xiàn)自己的“米”——身邊的材料，讓學生作文有話好寫，這是作文指導的一項重要任務。在多年的作文教學實踐中，我注重通過以下面幾個方面指導 學生找素材：（一）留心生活挖素材。（二）開展活動創(chuàng)素材。（三）敞開記憶追素材。（四）借用文本尋素材。

獲取 作文素材 途徑

作文教學是語文教學的重點，也是難點。學生語文學得怎樣，作文可以作為衡量 的重要尺度。然而現(xiàn)在有一大部分學生怕寫作文，究其原因，很多學生認為無事可寫，無話可說。俗話說：巧婦難為無米之炊。學生作文是不是無“米”下鍋呢？不 是的。其實“米”就在學生身邊，而且糯米、粳米、小米、黍米，大堆小堆的，豐富得很。就是他們不知道自己是這么富足，不知道原來這些是可以下鍋的。因此， 老師如何引導學生發(fā)現(xiàn)自己的“米”，指導他們怎樣把這些“米”下到鍋里去，就成為作文指導的一項重要任務。

渠道之一：留心生活挖素材

“生 活猶泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！比~老的這句話精辟地道出了生活是創(chuàng)作的源泉。乍一看，小學生每天從家庭到學校，兩點 成一線，接觸的是老師、同學、家長，生活似乎很簡單。其實，小學生的生活是一個五彩繽紛的世界：課堂生活、課間游戲、同學間的趣事、街頭見聞、鄰里情、父 母愛……色彩斑斕，妙趣橫生。只要教師引導學生做生活的有心人，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，寫作的素材還是取之不盡，用之不竭的。而記“生活隨筆”無疑 是積累生活素材的一個有效途徑。

生活隨記強調(diào)生活中有什么就寫什么，發(fā)生什么就記什么，不受時間、地點的限制，突出一個“隨”字。它可以包括以下四個方面：

1、記錄家庭生活。家庭生活對小學生來說是重要的。家庭生活的點點滴滴，是學生習作不竭的源泉。

2、記錄學校生活。我在指導學生記錄學校生活時，將學校生活分成學校美景、人物素描、人際交往三個板塊。豐富多彩的校園生活，為學生的素材庫增添了一筆不小的財富。

3、記錄社會生活。社會是個大家庭，每個人都是這家庭中的一員。大街、公園、菜場、車上，每時每刻都在發(fā)生一些事，值得學生去思索，去記錄。

4、記錄自我生活。每一位學生都是獨立的個體，有自己獨特的感受。記錄自我生活能夠讓學生隨時留意自己、審視自己，這不但有利于他們積累素材，并且在文章中更 能夠隨意抒發(fā)自己的感情。在留心自己生活中的大事小事時，要鼓勵學生多動腦、勤思考，并把自己心得體會寫出來。同時，要求學生不做生活的旁觀者，而要做生 活的小主人，充分地發(fā)揮自己的主觀能動性，熱愛生活，積極的參與生活，在這樣的過程中，積累下豐富的作文素材。

渠道之二：開展活動創(chuàng)素材

孔 子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！睒分弥?，學生就會產(chǎn)生強烈的求知欲望。實踐活動是學生最樂最好之事，因此，教師應根據(jù)學生、班級、地 域等的實際情況，把游戲、活動引入課堂，讓歡樂的活動點燃學生最佳學習情趣，將無意學習與有意學習結(jié)合起來，讓學生樂在其中，學在其中。

1、參 觀、游覽活動：教師應充分利用地方資源，安全地開展活動。春雨綿綿，帶孩子們撐著雨傘去雨中散步，看雨中的小河、大街。學生們就會感到：“小雨像一根根絲 線小雨給禾苗送去甘甜小雨喚醒沉睡的小河小雨讓大地綻開美麗的傘花?！秉S衢南高速公路開工了，帶領學生去參觀工地，領略工地上熱火朝天的繁忙景像，感受工 人們艱苦奮斗的豪邁情懷。

2、語文知識競賽：我國的語言文字豐富多彩，前人留給我們許多學習的材料，如諺語、格言、古詩文等。作為語文老師，就應充分挖掘這些語言瑰寶，適時地組織學生搜集這些語言材料，開展成語接龍、趣說歇后語、古詩大觀園等活動，讓學生在濃濃的興趣中積累寫作的語言素材。

3、科學小實驗：科學小實驗能培養(yǎng)學生仔細觀察事物的能力，又能激發(fā)學生探索科學的興趣。當 然，在開展各類作文實踐活動中，教師應端正以下幾條認識：一是要克服學生的心理負擔和作業(yè)負擔；二是不能在活動前大加強調(diào)，而在活動中不加以指導；三是活 動不是單純?yōu)樽魑亩顒樱菍W生綜合能力的培養(yǎng)，在引導學生關注自然、關注社會、走向?qū)嵺`的同時，應關注學生在活動中所表現(xiàn)出來的獨特體驗，幫助學生形 成積極的人生態(tài)度。

渠道之三：敞開記憶追素材

兒童的記憶是多姿多彩的，兒童的活動是有滋有味的，美好純真的童年，快樂有趣的生活， 總會勾起學生難忘的回憶和無窮的遐思。俗話說，有厚積就有薄發(fā)，但對于思想還很稚嫩的小學生來說，關鍵還得靠教師去啟發(fā)和引導，從記憶中提取最有價值的生 活素材來為我所用。小學生初學寫作，也只有對粗糙散亂的材料經(jīng)過自己的大腦不斷地儲存、加工、篩選、整理、錘煉自己的思維，才能使寫作水平逐步提高。其 實，我們成人也都會有這樣的感觸，要將日常生活中見聞行之于文，得有個從感受到理解的過程。一種感受在短時間內(nèi)是很難使人意識到是珍貴的寫作材料，經(jīng)過一 段時間，認識逐漸深化，才會如獲至寶。因此，在教學中善于啟發(fā)學生敞開記憶，像過電影似的在過去的歲月里追尋素材，把握素材，也是豐富學生寫作素材的重要 途徑。

新課改中重點提出了“信息素養(yǎng)”這一術語，其實質(zhì)內(nèi)容是培養(yǎng)學生獲得知識的基本能力，知道尋求、發(fā)現(xiàn)、整理、運用信息的能力，還有判斷信息 的能力。要使學生提高這方面的能力，在作文教學中就要善于引導學生從記憶中追尋素材，積累生活感悟。一次，我指導學生寫《記一次愉快的勞動》的作文，我想 到班里有不少同學都參加過校園植樹綠化的勞動，教學中我就組織學生進行討論：在勞動中，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？在重點指導植樹勞動后，還 給學生根據(jù)自己獨特的體驗，回憶閱讀教學中的例文、課外材料，敞開記憶來提取素材，寫出不同內(nèi)容、不同形式、不同風格的作文。通過讓學生追憶大腦中貯存的 生活場景后，再指導學生來寫作文，這樣就較為自然地把學生引入良好的寫作狀態(tài)，動起筆來娓娓道來，游刃有余，收到了較好的教學效果。

“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，只要教師引導學生以主人翁的態(tài)度去參與生活，善于觀察，用心體驗，積極挖掘身邊的作文素材，集腋成裘。漸漸地，學生就會驚喜地發(fā)現(xiàn)：自己的文思不再枯竭，文筆不再滯澀，手中的筆竟也能左右逢源了。

[1]浙江師范大學人文學院編·語文教研論叢（第三輯）·長春·吉林人民出版社·2003

[2]期刊·小學作文創(chuàng)新教學·太原·《新作文》雜志社·2011全年

[3]期刊·語文教學通訊（小學刊）·太原·語文報社·2011全年

(作者單位：吉林省東遼縣宴平鄉(xiāng)中心小學校)