讓學(xué)生成為寫作活動的主人——作文教學(xué)“教”與“學(xué)”脫節(jié)的原因分析及應(yīng)對策略

湖南 劉夢雅

讓學(xué)生成為寫作活動的主人——作文教學(xué)“教”與“學(xué)”脫節(jié)的原因分析及應(yīng)對策略

湖南 劉夢雅

現(xiàn)行語文作文教學(xué)的主要弊端在于“教”與“學(xué)”的脫節(jié)?！敖獭迸c“學(xué)”脫節(jié)的關(guān)鍵原因在于作文教學(xué)過程性的缺失，而作文教學(xué)過程性缺失的關(guān)鍵又在于作文教學(xué)過程中對學(xué)生本身關(guān)注的缺失。所以，只有關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生真正成為寫作的主人，才能實現(xiàn)作文教學(xué)的“教學(xué)合一“。

作文教學(xué) 關(guān)注學(xué)生 教學(xué)合一

黃厚江老師曾提出：“語文教學(xué)的諸多問題中，最突出的就是‘結(jié)論教學(xué)’，即學(xué)習(xí)過程的缺失，這是語文教學(xué)低效率的主要原因”。反映在作文教學(xué)方面，他認為“作文教學(xué)就是教師出題學(xué)生寫作的反復(fù)循環(huán)。學(xué)生反復(fù)寫，教師打分數(shù)，寫評語。作文課，常常就是講寫作知識，講寫作技巧，講高考、中考的‘評分標(biāo)準(zhǔn)’。從某種意義上說，這種‘結(jié)論教學(xué)’其實既沒有‘教’也沒有‘學(xué)’；即使有‘教’有‘學(xué)’，‘教’和‘學(xué)’也是脫節(jié)的?！?/p>

一、作文教學(xué)“教學(xué)脫節(jié)“的原因分析

誠如黃厚江老師所言，作文教學(xué)“教“與”學(xué)“脫節(jié)的關(guān)鍵原因在于作文教學(xué)過程性的缺失。而筆者認為，作文教學(xué)過程性缺失的關(guān)鍵原因又在于作文教學(xué)過程中對學(xué)生本身關(guān)注的缺失。反映在具體教學(xué)實踐中表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，過于重視作文命題的指令性與寫作要求的規(guī)范性，忽視了學(xué)生寫作興趣與寫作能力。

很多語文老師可能遇到過這樣的學(xué)生，討厭寫作文，文章也寫得不好，卻常常在QQ空間，微信等公共網(wǎng)絡(luò)平臺記錄生活，抒發(fā)感想，點評時事，表達觀點。這些或長或短的文字內(nèi)容，字句通順，情感真實，有時還不乏文采，與平時作文課堂上的反應(yīng)判如兩人。這是為何？

很多學(xué)生不喜歡寫作文，寫不好作文，除了能力有高低，還與心理因素有關(guān)。有人通過對學(xué)生的寫作心理進行研究發(fā)現(xiàn)，”從心態(tài)上進行分析， 關(guān)鍵問題在于學(xué)生的‘情感’、‘思維’、‘美感’和作文命題、要求不一致，學(xué)生不能通過作文表現(xiàn)自己的情感，寫文章也就成了玩無味的文字游戲，學(xué)生在寫作時遇到的障礙越多，成就感就越少，久而久之，對寫作失去了興趣，信心受挫，甚至于產(chǎn)生厭煩感?！?/p>

平時作文教學(xué)多采用指令性作文，命題和寫作要求往往是由老師事先規(guī)定好了的，學(xué)生沒有選擇的余地，只能在老師給定的題目下按照具體寫作要求完成寫作任務(wù)。一方面，老師給定的題目可能無法引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生的興趣。另一方面，老師給定的作文要求也許遠遠超過了學(xué)生的能力范疇。如有的老師在教學(xué)了茅以升的《中國石拱橋》后，就讓學(xué)生以“故鄉(xiāng)的橋”為題仿寫一篇說明文，教學(xué)了郭沫若《天上的街市》這首詩，就讓學(xué)生仿寫詩。這些作文要求顯然都已經(jīng)超出了學(xué)生的知識和能力水平了。

第二，過于重視作文課堂教學(xué)的效果，忽視了平時寫作意識的培養(yǎng)和寫作經(jīng)驗的積累。

在教學(xué)實際中，往往不乏花心思、時間、心力在作文教學(xué)上的語文老師。很多老師花費了大量時間和心力給學(xué)生傳授寫作知識，指導(dǎo)學(xué)生寫作文，逐篇逐段給學(xué)生批改作文，作批注寫評語。但是教學(xué)效果未必如人意，學(xué)生的寫作能力也不見得有顯著提高。原因何在？

首先，老師試圖把提升學(xué)生作文能力的全部重任都寄托在作文課堂上。然而現(xiàn)實情況是，語文作文教學(xué)課程，課時短，任務(wù)重，想單靠中學(xué)幾十節(jié)作文課就使學(xué)生的寫作能力有很大的提升比較困難。

其次，學(xué)生認為作文知識的習(xí)得和作文能力的提升就只是作文課的任務(wù)，寫作活動往往只發(fā)生在作文課堂之上。作文課上，學(xué)生在老師講解下學(xué)知識技能，開展寫作活動，一旦一篇文章寫完，作文本上交，學(xué)生的任務(wù)就完成了，就等著下次作文課看老師打的分數(shù)寫的評語了。這就意味著，整個中學(xué)階段，算上作文課上的寫作和各次大小考試中的寫作，學(xué)生能進行的寫作活動也不過幾十次而已，又由于考場作文的應(yīng)試性質(zhì)，學(xué)生能從這些寫作活動中獲得的真正寫作經(jīng)驗是相當(dāng)有限的。

第三、過于重視寫作知識的傳授輕寫作過程的指導(dǎo)，忽視了學(xué)生寫作過程中的具體表現(xiàn)與寫作體驗。

在實際教學(xué)活動中，作文課堂教學(xué)的內(nèi)容往往如黃厚江老師所批判的那樣“常常就是講寫作知識，講寫作技巧，講高考、中考的評分標(biāo)準(zhǔn)?！焙芏嗬蠋熣J為只要讓學(xué)生了解了評價標(biāo)準(zhǔn)，明確了寫作要求，習(xí)得了寫作知識與技巧，就能寫出合乎標(biāo)準(zhǔn)的文章。然而，對于學(xué)生能否掌握并且合理運用相關(guān)的知識技能；在寫作中是否遇到了困惑與難題；在寫作過程是否產(chǎn)生了不一樣的體會和感受；他們關(guān)注甚少。

周慶元教授認為學(xué)生的寫作活動是在老師的指導(dǎo)下進行表達。筆者對周教授的觀點深表贊同，并且還認為老師的指導(dǎo)應(yīng)該貫穿學(xué)生構(gòu)思、寫作、修改這樣一個寫作活動的全過程。然而現(xiàn)實中常見的情形是，老師的指導(dǎo)僅僅局限于學(xué)生寫作之前知識技能的傳授，題目要求的明確，以及寫作結(jié)束后的修改評點，老師對于學(xué)生寫作活動本身的指導(dǎo)幾乎是沒有的，使得寫作的過程純粹變成了對于寫作知識和技能的訓(xùn)練。

另外，寫作是一種高度個性化、心靈化的活動，方法和公式一類的東西都不能起到根本作用。經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過未必能寫出好文章，沒有經(jīng)過學(xué)生未必就寫不出好文章。諾貝爾獎獲得者莫言從沒進行過系統(tǒng)的寫作知識訓(xùn)練，魯迅也從不相信所謂小說作法之類的東西，真正的好作家，大作家也都不是寫作班培訓(xùn)出來的。

第四、過于重視教師對單次作文進行結(jié)論性評改，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)心理。

當(dāng)前，宿遷市電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，尤其是農(nóng)村地區(qū)同質(zhì)化嚴重，缺乏自身特色和品牌，且相互之間的惡性競爭嚴重阻礙了農(nóng)村電商的發(fā)展。在經(jīng)濟新常態(tài)的背景下，亟需進行電商產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。

在作文教學(xué)活動中，較為常見的作文評改方式往往是，老師閱讀學(xué)生上交的作文后朱筆一批，打分數(shù)，定等級，在文末或兩側(cè)寫上簡單的評語?！八^寫評語主要是給學(xué)生的作文貼一個結(jié)論性的標(biāo)簽，評價學(xué)生作文好還是不好、好在哪里、不好在哪里。”

這種結(jié)論性的評價方式明顯存在不合理之處。

首先，這種形式的作文評改，是老師單方面的行為，學(xué)生并沒有參與其中，不能產(chǎn)生有效的教與學(xué)行為，對學(xué)生寫作知識的掌握和寫作能力的提升幫助甚微。

其次，這種形式的作文評改，僅針對當(dāng)次作文，并不符合學(xué)生學(xué)習(xí)寫作循序漸進的客觀規(guī)律。

再次，普遍來說，不喜歡寫作，寫不好作文的學(xué)生占大多數(shù)，這種貼標(biāo)簽、定好壞的評價方式，針對好文章開“表彰大會”，針對差作文開“批斗大會”的評講方式，對學(xué)生的寫作心理更多的是消極影響。

二、作文教學(xué)“教學(xué)合一”的策略探討

通過對寫作教學(xué)“教學(xué)脫節(jié)”的具體原因進行分析，筆者發(fā)現(xiàn)，目在作文教學(xué)“教學(xué)脫節(jié)”的情況在作文命題、素材積累、作文指導(dǎo)、作文評改等作文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都有反映，因此筆者嘗試針對各個具體環(huán)節(jié)提出相應(yīng)策略。

第一、作文命題應(yīng)融指令與自由于一體，關(guān)注學(xué)生的寫作興趣。

魯迅認為“好的文藝作品，向來多是不受別人命令，不顧利害，自然而然地從心中流露的東西；如果先掛起一個題目，做起文章來，那又何異于八股，在文學(xué)中并無價值，更說不到能否感動人了?！?/p>

所以，首先，要讓學(xué)生想寫。也就是說要為學(xué)生營造自由寫作的環(huán)境，給予學(xué)生自由寫作的空間，鼓勵學(xué)生進行自由寫作，對文體，形式等可不做嚴格要求。日記、隨筆、讀書筆記、摘錄、寫評論等都是培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣，激發(fā)寫作興趣的有效形式。其次，要讓學(xué)生有話可以寫。所以，課堂上的作文命題應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生覺得不陌生，有興趣。再次，要讓學(xué)生有寫的能力。寫作能力的高低因人而異，寫作水平的提高，寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)并不能一蹴而就。課堂作文命題和要求不能超出大多數(shù)學(xué)生的能力范疇，要以提高大多數(shù)同學(xué)的寫作能力為目標(biāo)。

第二、作文教學(xué)應(yīng)打破課堂內(nèi)外的界限，關(guān)注學(xué)生寫作意識的培養(yǎng)與寫作經(jīng)驗的積累。

筆者所認為的寫作意識主要表現(xiàn)在對于身邊的事物有所觀察，體會與思考。因為“作文不光是材料和技巧問題，更重要的是對經(jīng)歷或未經(jīng)歷生活的體察有醒悟，對外在事物慧眼獨具的深刻關(guān)照，對人類復(fù)雜情感的過濾與提純“。好的文章應(yīng)該是基于寫作者的生活體驗，是對生活有自己的感受和思考，是真實情感的抒發(fā)，是融入了”我的思想“、”我的生活“與”我的情感“的打上了”我“的個性化烙印的文章。

學(xué)生寫作經(jīng)驗的積累對于學(xué)生寫作能力的提升相當(dāng)重要。學(xué)生寫作的經(jīng)驗多了，自然能在寫作過程中，豐富寫作體驗，感悟?qū)懽饕?guī)律，領(lǐng)會寫作知識與技巧，形成自我風(fēng)格，這樣即便沒有進行過系統(tǒng)的寫作知識與技巧的學(xué)習(xí)，也有可能寫出精彩的好文章。中國最著名的兩個作家，諾貝爾獎得主莫言和童話大王鄭淵潔，他們都小學(xué)沒有畢業(yè)，沒有接受過正規(guī)的學(xué)校教育，更別談接受系統(tǒng)的寫作知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，但他們都通過在生活中積累素材，在閱讀和寫作中積累寫作經(jīng)驗，豐富寫作體驗，感悟規(guī)律，形成了自己的風(fēng)格，也因此獲得了寫作上的高成就。

第三、作文指導(dǎo)應(yīng)貫穿寫作過程，關(guān)注學(xué)生的具體表現(xiàn)與寫作體驗。

在指導(dǎo)內(nèi)容上，教師對學(xué)生的寫作指導(dǎo)不能僅僅局限于寫作知識與技能的傳授上。老師不僅可以和學(xué)生分享自己的寫作心得，體會，讓學(xué)生參與自己的寫作過程，還可以讓學(xué)生分享自己在寫作中的感受，產(chǎn)生的想法，遇到的困惑。特級教師李衛(wèi)東設(shè)計了一個名為“與學(xué)生一起讀評寫”的教學(xué)研究課題，嘗試讓學(xué)生參與他的寫作過程，師生共同感悟提升。李老師曾在一次旅途中，有感而發(fā)，寫下了《開往遠方的列車》，回到學(xué)校后，他突發(fā)奇想，將這篇文章的作者署名魯中，印發(fā)給學(xué)生作為讀寫材料。要求學(xué)生讀后或以談感想，或以評點文章，或以分享故事的形式給作者寫一封信。李老師看完學(xué)生的信后，既驚喜于學(xué)生的文筆，又感動于學(xué)生的故事分享。當(dāng)他再次印發(fā)給學(xué)生《開往遠方的列車》、兩篇學(xué)生習(xí)作及部分學(xué)生的寫作片段，并披露了署名的真相后，學(xué)生驚訝者有之，興奮者有之，迷惑者亦有之。李老師趁機讓學(xué)生敞開心扉，就這組文稿寫出自己真實的評價意見。他們的表達欲望又一次得到了釋放。注意到作文教學(xué)過程缺失的弊端后，很多教師開始關(guān)注學(xué)生的寫作過程，但大多強調(diào)讓教師參與學(xué)生的寫作過程，殊不知，讓學(xué)生參與教師的寫作活動，也能激活學(xué)生的寫作體驗，李衛(wèi)東老師的實踐值得我們思考與借鑒。

在指導(dǎo)時機上，教師對學(xué)生的寫作指導(dǎo)不能僅僅局限在寫作之前，應(yīng)該貫穿于整個寫作活動，把握學(xué)生對于知識和技能的掌握與運用程度，并且給予及時有效的幫助。比如，當(dāng)老師看到有的學(xué)生在桌子上無頭緒，抓耳撓腮，面露難色時可以走過去，傾聽學(xué)生的困惑，給予適時點撥；在學(xué)生寫作的過程中，老師也可以鼓勵學(xué)生分享自己寫作過程中的體驗和感受。

第四、作文評改應(yīng)追求過程性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)心理。

首先，作文教學(xué)是一個長期過程，作文能力的提高并不能一蹴而就。因此，作文評價要遵循作文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，追求過程性，而非一次性。

其次，作文評價，不應(yīng)該只是老師一個人的行為，而要讓全體學(xué)生參與其中，分析交流，合作修改，共同提升。黃厚江老師在他的教學(xué)實踐中就在嘗試做到這一點。他曾經(jīng)在上一堂公開課的時候，借一位同學(xué)的作文《我為應(yīng)試狂》，讓同學(xué)們進行評價和分享感想，然后引導(dǎo)學(xué)生就這樣一個話題，這樣一個材料，寫不同的體裁，表達不同的主題。他還問這篇文章的作者進行寫作反思的時候，有沒有覺得自己的文章有什么缺點，不僅引導(dǎo)學(xué)生作者自我反思與修改，還讓作者分享寫作過程中的獨特體驗。黃老師的作文評改活動告訴我們，作文評改不能停留在討論文章好在哪里或不好在哪里，而是要以此為出發(fā)點進行自己的也是集體的寫作活動。

再次，老師在評價學(xué)生的作文時要適宜適時給予學(xué)生鼓勵，多發(fā)掘?qū)W生作文的可取之處，進行肯定與獎勵（體現(xiàn)在分數(shù)上，書面評語或口頭表揚上），以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。要從發(fā)展的角度表揚學(xué)生，讓學(xué)生看到自己的進步，增強學(xué)習(xí)的信心。

總之，只有真正關(guān)注學(xué)生，做到以學(xué)定教，實現(xiàn)“教“與”學(xué)“的雙向交織，緊密銜接，才能讓學(xué)生真正喜歡上作文，并且愿意為寫好作文付出努力，這樣才有可能使學(xué)生的寫作能力得到真正意義上的提高。

[1] 黃厚江.創(chuàng)造充滿活力的語文課堂（上）——語文共生教學(xué)的基本主張及實踐操作[J].中學(xué)語文教學(xué)參考（高中版），2015.Z1：5.

[2] 溫志群.中學(xué)生寫作心理初探[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

[3] 陳周.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)和作文教學(xué)的對話[J].語文教學(xué)通訊（高中刊），2004，4:14.

（作者單位：湖南師范大學(xué)文學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)2014級)