“初中英語閱讀寫作一體化”教學(xué)模式思考

吉林　　于田宇

“初中英語閱讀寫作一體化”教學(xué)模式思考

吉林于田宇

閱讀與寫作密切相關(guān)。然而，長期以來，在英語教學(xué)中，教師普遍將教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯和語法上，忽視對學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，造成很多學(xué)生閱讀理解能力差、寫作水平低下。因此，如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀寫作一體化教學(xué)，是當(dāng)前英語教學(xué)中亟待解決的問題。本文從初中英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探討初中英語閱讀寫作一體化的策略。

初中英語 閱讀寫作一體化 教學(xué)模式

目前，初中生英語寫作水平不高，文章布局不合理、表達(dá)不當(dāng)、句型使用錯(cuò)誤、搭配不當(dāng)?shù)仁墙?jīng)常出現(xiàn)的問題。這些問題的出現(xiàn)，與目前英語教學(xué)模式有著一定關(guān)系。閱讀教學(xué)中，很多教師重視對學(xué)生閱讀技巧的提高，忽視寫作對閱讀的影響作用；寫作教學(xué)中，重視寫作技能的訓(xùn)練，忽視了閱讀對于寫作的積極影響，導(dǎo)致閱讀和寫作分離，很難提高學(xué)生的閱讀和寫作能力?？梢?，開展“英語閱讀和寫作一體化”教學(xué)模式有著非常重大的意義。

一、初中英語閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀

培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力是新的英語課程改革的重點(diǎn)。同時(shí)《英語課程改革》也對初中英語閱讀和寫作提出了更高的要求。閱讀方面要求學(xué)生可根據(jù)構(gòu)詞法能夠推斷出生詞在上下文中的含義；能夠讀懂簡單文章，理清文章的邏輯結(jié)構(gòu)，理解文章主題、情節(jié)、預(yù)測可能會(huì)出現(xiàn)的結(jié)局等。寫作方面要求學(xué)生能夠根據(jù)給出的信息以及主題進(jìn)行正確的思考，根據(jù)現(xiàn)有知識在既定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的作文的寫作，所寫作文必須布局合理、層次清晰、主題鮮明、用詞得當(dāng)?shù)取Ｓ⒄Z閱讀和寫作是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，但是不可將這兩部分孤立分開教學(xué)。對于初中生來說，閱讀能力的提高可以促進(jìn)寫作水平的提升。但是，目前初中生在英語學(xué)習(xí)方面，這兩大能力都有待提高。

從目前的初中生英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生閱讀興趣不高。一些教師在教學(xué)中，側(cè)重對語法知識和詞匯的教授，而忽視了對學(xué)生的理解能力、思考能力、分析能力、寫作能力的培養(yǎng)。學(xué)生的英語能力，也只是局限在對語法和對詞匯的掌握，缺乏對文章的理解能力和閱讀寫作能力。同時(shí)，很多教師缺乏對閱讀和寫作兩者內(nèi)在關(guān)系的認(rèn)識，教學(xué)中常常將兩者分離，孤立教學(xué)。這種方式導(dǎo)致學(xué)生難以提高綜合能力，不能解決學(xué)生在閱讀和寫作中存在的本質(zhì)問題。

二、提高初中英語閱讀寫作一體化的有效途徑

“初中英語閱讀寫作一體化”教學(xué)模式就是把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)自然地結(jié)合起來，使兩者相互融合，把語篇結(jié)構(gòu)的分析、語言知識的教授和寫作知識、技能的訓(xùn)練融為一體，實(shí)現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力過程中提高寫作技巧，在培養(yǎng)學(xué)生寫作水平過程中提高閱讀能力，兩者相互影響、相互促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)初中生英語閱讀寫作雙能力的提高。

（一）加強(qiáng)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)

目前，初中英語教學(xué)實(shí)踐中，很多教師意識不到閱讀和寫作兩者結(jié)合的積極作用，因此，加強(qiáng)教師英語教學(xué)理論方面的學(xué)習(xí)非常必要。相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)要強(qiáng)化教師閱讀和寫作理論知識的培訓(xùn)，切實(shí)提高教師的知識水平，提高教師對閱讀寫作一體化教學(xué)模式的認(rèn)識和理解。同時(shí)，教師本身應(yīng)身體力行，重視閱讀寫作一體化教學(xué)模式的實(shí)行，并且要科學(xué)合理應(yīng)用在教學(xué)上。教學(xué)實(shí)踐中，教師需要之一培養(yǎng)學(xué)生對知識的感知能力和拓展能力，這將會(huì)提高學(xué)生在閱讀和寫作時(shí)組織內(nèi)容的邏輯性。

（二）以閱讀促寫作

閱讀和寫作密不可分。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以整體教學(xué)為基礎(chǔ)，合理進(jìn)行閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析文章，獲取有效的信息，并在閱讀中掌握英語的表達(dá)方式，積累詞匯和句型知識。與寫作相結(jié)合的閱讀教學(xué)可通過以下兩方面進(jìn)行。一、教師精講、學(xué)生精學(xué)課內(nèi)英語教材。教師可在實(shí)際教學(xué)中，找一篇詞匯量豐富、話題性強(qiáng)的文章進(jìn)行精講。教師可首先設(shè)計(jì)出與文章主題有關(guān)的情境內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。然后分析文章中出現(xiàn)的詞匯、語言特點(diǎn)、語篇結(jié)構(gòu)、中心、難點(diǎn)段落含義等，以引領(lǐng)學(xué)生理解文章并在寫作時(shí)抓住中心主題，掌握寫作的基本技巧。另外，教師還可以在課堂上讓學(xué)生自行分析相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對于陌生詞匯或難懂內(nèi)容的猜測和推理能力，提高學(xué)生的閱讀理解能力。還可以對于精講內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行如仿寫、縮寫、改寫、讀書報(bào)告等的寫作練習(xí)。二、大量閱讀課外讀物。精讀是必要的，但是也不能忽視泛讀。泛讀可以幫助學(xué)生擴(kuò)充語言知識，熟悉各種文體，鞏固學(xué)生精讀中學(xué)到的技巧。并且，學(xué)生在泛讀中，可以獲得更多新穎的詞匯和表達(dá)方式，從而促進(jìn)寫作能力的提高。

（三）以寫作促閱讀

學(xué)習(xí)語言是一個(gè)輸入和輸出相結(jié)合的過程。寫作可以有助于提高初中生英語的表達(dá)能力，提高表達(dá)語言的準(zhǔn)確性。寫作中，學(xué)生可將在閱讀中獲得的知識充分應(yīng)用，消化知識。在寫作教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)相關(guān)題目，引導(dǎo)學(xué)生尋找與寫作有關(guān)的素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)閱讀性。另外，教師在布置“仿寫”“續(xù)寫”任務(wù)時(shí)，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對閱讀材料的理解，最終實(shí)現(xiàn)閱讀寫作的有機(jī)結(jié)合。

三、總結(jié)

“初中英語閱讀寫作一體化”教學(xué)模式旨在構(gòu)建英語教學(xué)的新模式，研究初中英語教學(xué)的讀寫教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)英語閱讀寫作的發(fā)展。這一模式符合我國中學(xué)生的實(shí)際情況，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高和綜合語言技能。

[1]尹君.“初中英語閱讀寫作一體化”教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].校園英語（下旬），2015，（8）： 121-121.

[2]林蝴蝶.初中英語閱讀寫作一體化初探[J].讀與寫（上，下旬）,2015,(23):241-241,242.

[3]劉艷.“初中英語閱讀寫作一體化”教學(xué)模式初探[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐,2013,(11):66-66.

（作者單位：吉林省集安市第二中學(xué)）