小學(xué)語文作文教學(xué)中微課資源的開發(fā)與應(yīng)用

江蘇 杜修剛

小學(xué)語文作文教學(xué)中微課資源的開發(fā)與應(yīng)用

江蘇 杜修剛

隨之信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在不斷改變著世界，它對(duì)教育的影響也越來越顯著。微課就是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，它是一種全新的課程資源，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)有著重要的幫助作用。微課的主題鮮明突出，形式靈活多樣，容易傳播，易于被學(xué)生接受，符合信息化時(shí)代移動(dòng)學(xué)習(xí)的要求。利用好微課資源，能改進(jìn)當(dāng)前各科教學(xué)。本文就此探討了在小學(xué)語文作文教學(xué)中如何開發(fā)與利用微課資源。

互聯(lián)網(wǎng) 微課 資源 小學(xué)語文 作文教學(xué)

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)所在。尤其是在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷應(yīng)用的今天，使得微課資源在小學(xué)語文作文教學(xué)中得到了應(yīng)用。所以為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，必須強(qiáng)化微課資源的開發(fā)與利用，才能更好的促進(jìn)作文寫作興趣的提升，強(qiáng)化作文教學(xué)質(zhì)量。因而本文正是基于這一背景，首先從小學(xué)語文作文教學(xué)中強(qiáng)化微課資源開發(fā)與應(yīng)用的必要性入手，提出了小學(xué)語文教學(xué)中如何強(qiáng)化微課資源開發(fā)利用的策略。具體分析如下。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中強(qiáng)化微課資源開發(fā)與應(yīng)用的必要性

在小學(xué)語文教學(xué)中利用微課資源，主要是在教學(xué)主旨確定的基礎(chǔ)上，把教學(xué)內(nèi)容和音視頻以及圖片和文本等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而更好地利用其加強(qiáng)微視頻和PPT的制作，再利用其進(jìn)行課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及移動(dòng)教學(xué)等環(huán)節(jié)。因而在小學(xué)語文作文教學(xué)中，加強(qiáng)微課資源的開發(fā)與應(yīng)用，能有效的把枯燥的語言，通過生動(dòng)形象的動(dòng)畫和圖片在學(xué)生面前展示，機(jī)能促進(jìn)學(xué)生觀察能力的提升，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起創(chuàng)造力和想象力，從而更好地解決學(xué)生在寫作文過程中無從下筆的情況，因而加強(qiáng)微課資源的開發(fā)和應(yīng)用就顯得尤為必要。

二、小學(xué)語文教學(xué)中如何強(qiáng)化微課資源開發(fā)利用的策略

通過上述分析，我們對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)中強(qiáng)化微課資源開發(fā)與應(yīng)用的必要性有了一定的認(rèn)識(shí)，所以為了更好地對(duì)其進(jìn)行開發(fā)利用，筆者提出以下幾點(diǎn)淺見。

一是以語文教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)，加強(qiáng)微課資源的開發(fā)和利用。因?yàn)樾抡n改下的小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)置了諸多精美篇章，所以教師在設(shè)計(jì)微課素材時(shí)，必須注重這些精美篇章的應(yīng)用，才能更好地在促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升的同屬促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。尤其是教材內(nèi)存在很多生動(dòng)的語句，刻畫了人的動(dòng)作和形態(tài)，刻畫出人的心理活動(dòng)，形象的描述環(huán)境和季節(jié)。而這就需要教師對(duì)各類素材進(jìn)行歸類和設(shè)計(jì)，并利用音視頻、情境和圖片等加深學(xué)生印象。所以教師在注重課文教學(xué)的同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)設(shè)計(jì)成微課，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的原文對(duì)其進(jìn)行續(xù)寫和縮寫，從而更好地促進(jìn)微課資源的開發(fā)和應(yīng)用。

二是以學(xué)生活動(dòng)的視頻為素材，加強(qiáng)微課資源的開發(fā)和利用。由于小學(xué)生往往愛玩、好動(dòng)、活潑可愛，不管是在課間活動(dòng)、體育課和活動(dòng)課中，均喜歡嬉戲玩耍，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在這些活動(dòng)中加強(qiáng)觀察和體驗(yàn)，此時(shí)教師就應(yīng)利用有關(guān)設(shè)備將學(xué)生活動(dòng)的精彩瞬間錄制成視頻，并對(duì)其進(jìn)行裁剪和修改之后作為開展微課的視頻素材，并在作文教學(xué)中將活動(dòng)視頻展現(xiàn)出來，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使其利用恰當(dāng)?shù)恼Z句進(jìn)行表達(dá)，從而更好地提高學(xué)生的寫作水平。當(dāng)然，教師不能只注重視頻資源的利用，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)際生活中有關(guān)細(xì)節(jié)的觀察，所以為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以在視頻中增加音樂、食品、藝術(shù)字等，盡可能地將學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力激發(fā)出來，從而更好地提高課程趣味性，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

三是盡可能地營造真實(shí)情景感受，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。在小學(xué)語文作為教學(xué)過程中，往往作文題材以寫人、寫物、寫景等為主，而小學(xué)生往往閱歷尚淺，所以往往難以做到細(xì)致和全面的觀察，因而在語文寫作過程中只能局限于范文中的場(chǎng)景，所以教師在微課制作過程中，應(yīng)盡可能地將做問題材納入其中，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情景中感受，通過動(dòng)畫和托片的方式將其展現(xiàn)出來，并配上音效，從而制作出微課視頻，使得學(xué)生能通過真實(shí)的情景感受到真實(shí)情景，從而更好地將學(xué)生的寫作激情激發(fā)出來，提高學(xué)生的作為寫作水平。

四是以學(xué)生實(shí)踐經(jīng)歷進(jìn)行微課視頻的制作。小學(xué)生的作文寫作素材往往來源于生活，尤其是其年紀(jì)尚小，所以其作文寫作素材應(yīng)以實(shí)踐為主，所以教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過親身實(shí)踐收集更多的素材，并引導(dǎo)其通過文字和圖片的形式記錄在生活實(shí)踐中的感受，從而更好地在微課制作過程中針對(duì)性的將學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)歷納入，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，在拓展其事業(yè)的同時(shí)促進(jìn)其對(duì)學(xué)生和生活的理解，進(jìn)而更好地在作文寫作中做到有東西可寫。

五是盡可能地確保作文微課具有較強(qiáng)的互動(dòng)性和適用性。教師在微課資源確定過程中，就應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情境和教學(xué)的需要，針對(duì)性的對(duì)微課資源進(jìn)行調(diào)整，從而使得學(xué)生能通過作為微課促進(jìn)寫作水平的提升，且在作文微課中加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。但是就目前來看，小學(xué)作文中的微課資源較少，所以需要教師不斷的改進(jìn)和努力，加強(qiáng)對(duì)其的探索，盡可能地將微課視頻和語文教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，并加強(qiáng)有關(guān)微課資源的收集和整理，建立相應(yīng)的微課數(shù)據(jù)庫，通過數(shù)據(jù)庫平臺(tái)加強(qiáng)教師與教師之間的溝通和交流，從而更好地在作文教學(xué)中加強(qiáng)微課資源的利用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和優(yōu)化。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，為了更好地促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的提升，不斷提高學(xué)生的寫作能力，就應(yīng)切實(shí)注重微課資源的開發(fā)，切實(shí)強(qiáng)化微課資源的應(yīng)用，從而更好地通過作文抒發(fā)情感、表達(dá)自我，彰顯語文教學(xué)魅力的同時(shí)更好地提高學(xué)生的觀察能力，從而在教師的引導(dǎo)和微課資源的支持下強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：江蘇省邳州市宿羊山鎮(zhèn)中心小學(xué)）