口語交際，樂在其中

王麗

摘 要： 語文課程標準把口語交際總目標定為：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。本文就上述理念談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)低年級學生的口語交際能力，讓學生感受到交往的快樂。

關(guān)鍵詞： 小學語文教學 低年級 口語交際

《語文課程標準》準確地提出了口語交際的教學理念：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。教師應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！笨谡Z交際在學生的學習生活中處處存在，學生之間的交談、師生之間的對話、家庭成員之間的交流，其實都是一種口語交際，課堂上的口語交際教學就是培養(yǎng)學生的傾聽能力、口語表達能力和全面的交際能力。我們聽話時聽的是語音，但它是一閃而過、稍縱即逝的，那么聽話時就要快速準確地捕捉每一個語音信息，并將其記憶下來，因此口語交際能訓(xùn)練一個人的語感能力?？谡Z表達在生活中使用得很普遍也很頻繁，人們在說話時要根據(jù)對方的談話內(nèi)容、氣氛，聽者的情緒、注意力等及時調(diào)整說話的態(tài)度、內(nèi)容及方式等。因此口語交際能訓(xùn)練一個人的應(yīng)變能力，應(yīng)變能力強的人在口語交際中能處變不驚，應(yīng)付自如。根據(jù)口語交際的這些理念和低年級學生的心理特點、年齡特點，我做了如下嘗試，取得了較好效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，為學生口語表達搭建交際平臺

口語交際是現(xiàn)代社會人們必備的生活技能。在教學中，我借助圖畫、音樂、場景、錄像等在課堂上營造一種平等和諧、自由合作交流的氛圍，調(diào)動學生的生活感知，使學生在真實的情境中互動交流，激活學生思維，讓他們產(chǎn)生表達欲望。如我在教學《教你玩游戲》時，先請學生收集平時課間玩的游戲名稱，然后和自己的好朋友一起玩這些游戲。課堂上學生的積極性很高，說出了很多游戲名稱，還講出了游戲的規(guī)則，雖然有很多不成熟的話語，但學生想說的愿望很強烈。在學生會說的基礎(chǔ)上，我又讓學生討論怎么說才能條理清楚，學生發(fā)現(xiàn)必須使用“先、接著、然后、最后”這樣的關(guān)聯(lián)詞語才能文通句順?？谡Z交際情境的創(chuàng)設(shè)來源于生活，但又不能照搬生活，教師必須根據(jù)學生的年齡特點與認知水平進行再創(chuàng)造，使學生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而產(chǎn)生強烈的口語交際愿望。

二、給學生提供參與實踐的機會

口語交際是一項實踐性、應(yīng)用性都很強的活動，要提高口語交際能力，離不開大量的實踐鍛煉。低年級學生接觸社會不深，真正的交際實踐機會不多，我在課堂上經(jīng)常進行模擬訓(xùn)練。如教學《買文具》時，我先把教室的課桌椅搬開模仿超市的樣子排列，然后請學生將文具歸類擺放到相應(yīng)的桌子上，再請學生分角色表演買文具時的情景，可以幾組同時表演，其他學生在旁邊做評委，評判哪一組表演得最棒。在這樣的口語交際訓(xùn)練中，老師充當了組織者角色，學生是課堂的主體，是學習的主人，他們通過真實情境得到了鍛煉，也在交際過程中分享了彼此的思考與見解，實現(xiàn)了彼此間的共識、共享與共進。

三、提供成功機會，為學生積極交際誘發(fā)激情

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得學習成績的快樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的一條金科玉律。”學習成功是最足以促使學生后續(xù)學習的一種動力。因此，在教學《找秋天》時，我在充分了解每個學生的基礎(chǔ)上，以“智慧果”為“誘餌”，讓學生開展“講、問、評、說、背、想”的競賽，給學生以充分展示自我的機會，只要學生說的抓住了特點，問的抓住了要點，評的抓住了閃光點，建議抓住了欠缺點，背得流利，想得獨特，我都給予充分肯定，發(fā)給“智慧果”，使每個學生都品嘗到成功的喜悅，這樣學生就能獲得成功的滿足感，增強口語交際的自信心和勇氣。

四、交流互動中促進師生間的交往

口語交際是一種語言信息的交互往來，交際中的雙方或多方只有處在互動狀態(tài)中，才有真正意義上的口語交際。語文課堂教學就是要創(chuàng)設(shè)多種多樣的聽說互動的交際情境，讓學生在無拘無束的、民主和諧的氛圍中進行口語交流，從而培養(yǎng)學生的傾聽、表達、應(yīng)對等口語交際能力?？谡Z交際中的互動方式包括師生互動、生生互動和群體互動。師生互動時教師用贊賞的語言、寬容的態(tài)度引導(dǎo)學生敢于交流、敢于表達。生生互動，在小學階段，與伙伴交流是孩子們最喜歡的方式，我鼓勵學生既學會清晰明白地表達自己的意見，又學會傾聽、補充和幫助同學，這種互動方式更有益于鼓勵膽小、信心不足的學生邁出勇敢的第一步。群體互動可以采取小組討論、全班大討論等形式，這種方式輻射面廣，有利于全班學生的共同參與、合作，氣氛也很活躍。

五、教師要在口語交際教學中發(fā)揮指導(dǎo)作用

低年級學生知識儲備少，生活經(jīng)驗不足，語言組織能力及口語表達能力都較弱，內(nèi)容空洞，不知道該用什么樣的語言、情感態(tài)度表達自己的意思，有的學生想得挺好，但是真正說起話來顛三倒四，不能清楚表達自己的意思。這時教師就應(yīng)及時幫助學生，給予指導(dǎo)，使學生能夠順暢地表達，自如地交流，以提高學生交際能力。

培養(yǎng)學生的口語交際能力不是一蹴而就的，需要長期的堅持不懈的訓(xùn)練。作為孩子們的良師益友，教師要以足夠的耐心和踏踏實實的教學態(tài)度，陪著他們一步一個腳印地走，一天一天地發(fā)展說話能力，讓孩子們都能享受到口語交際帶來的快樂。

參考文獻：

[1]引領(lǐng)新課程叢書——小學語文實施難點與教學對策.

[2]回到教育的原點.