妙“術(shù)”融合，語“素”高才

陳建毅

摘 要： 本文從現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學中的應用與運用等角度出發(fā)，指出現(xiàn)代科學技術(shù)與語文教學融合的有效策略：“掌握特點，合理運用；巧妙融合，有效激趣；恰當運用，營造氛圍；巧用技能，激活課堂”，對深入教育新課改和全面推進素質(zhì)教育有一定的指導作用。

關(guān)鍵詞： 多媒體技術(shù) 語文教學 融合策略

《語文新課標》提出要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現(xiàn)代科技手段的運用，使學生開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會需要的語文實踐能力[1]。

語文教學模式必須與時俱進，改變以往傳統(tǒng)的單一模式，堅持“以學生為主體、以教師為主導和以科技為依托”的教育模式，適應教育媒體的現(xiàn)代化趨勢，把握現(xiàn)代化教學技術(shù)制作課件、運用多媒體，達到教育技術(shù)現(xiàn)代化的要求，更好地體現(xiàn)語文的工具性和人文性。

一、掌握特點，合理運用

多媒體以其豐富的畫面、美妙的音像刺激學生的感官、激發(fā)他們的情趣、濃厚課堂氛圍，能充分調(diào)動學生的積極性和能動性。

運用多媒體播放與課文意境有關(guān)的音樂、圖片或聲像，可以將學生迅速帶入課文創(chuàng)設(shè)的情境中；學生融入情境，能更好地實現(xiàn)“讀書有味、讀書入情和讀書悟理”的學習目標[2]。

以《七年級·上語文》課本為例，無論是封面設(shè)計（“書法·奔馬”主題：展現(xiàn)精髓，還是書本內(nèi)涵（多彩話題：包羅萬象）等。這一切都表明這是一本融科學人文于一體，集古今中外名著于一冊、內(nèi)容豐富、形式多樣、生動有趣的語文教材。傳統(tǒng)“一支粉筆書中夾，一根教鞭空中劃”的教學模式必定無法使學生思維活躍起來。如教學《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，可以把電視劇《水滸傳》中魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西、大鬧五臺山、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、占據(jù)二龍山等片斷剪輯下來，活用到教學中。引導學生了解魯智深、講述故事并指導學生觀察魯智深的言行舉止乃至神態(tài)變化，分析思考、討論魯智深的形象特征。教師還可以利用多媒體播放《好漢歌》等電視劇中的歌曲，并鏈接后人對魯智深的評價；或同《水滸》中其他人物進行比較閱讀。這樣豐富教學資源，拓寬學生閱讀視野，增加語文課堂的教學容量，為學生課外閱讀指明方向，激發(fā)學生學習興趣，減輕學生語文學習負擔。

經(jīng)驗表明，教學中合理科學地運用多媒體，采用“任務(wù)型”教法，可以把這些靜止的、呆板的文字、畫面轉(zhuǎn)化為鮮明的視覺、聽覺、動感形象，發(fā)展多元智能，激發(fā)學生學習興趣，增大課堂密度，從而提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。

二、巧妙融合，有效激趣

“興趣是最好的老師”。興趣對學習產(chǎn)生的影響遠超父母的督促和教師的說教。教學中如何撥動學生“興趣”這根弦，尤為重要。近年來，在教學中恰當融入多媒體，收到較好的效果。“成功的教師之所以成功，是因為他們把課教活了”。課堂要在一定程度上體現(xiàn)“活”字，如對學生感興趣的影視劇，引導他們模仿其中的對白，并利用錄像機、VCD的卡拉OK功能嘗試配音，學生很有興趣，效果也相當好。有一定電腦水平的，還可以制作一些多媒體教學課件、軟件，使用Flash、Power Point等，將聽說訓練中的訓練題目制作成動畫短片、幻燈片，讓學生做配音練習。如此花費時間不多，卻很受學生歡迎。如“根據(jù)《天上的街市》這首詩畫一幅畫”一題，有的同學畫了幅“騎牛圖”，圖中牛郎織女騎著牛兒渡過淺淺的天河，天河上濺起清冽的水花，整幅畫面靜謐安寧；有的同學畫了幅“閑游圖”，圖中的街市上有熙熙攘攘的人群，街邊陳列著美麗珍奇的商品，畫面的中心是牛郎織女這一對恩愛夫妻手提燈籠，在街市上閑逛。通過鑒賞畫面，學生體味到了天街生活的人間情趣，激發(fā)了學生的學習熱情，加深了對文本的個性化體驗，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，增強了學習效能。

三、恰當運用，營造氛圍

講讀課是培養(yǎng)學生閱讀能力的主陣地，也是閱讀教學的主要形式[1]。然而教學時，由于某些文章遠離學生生活實際，僅靠單純講讀難以營造出良好的氛圍。如果能適當運用音響等電教手段，讓學生視覺、聽覺同時受到形象、生動、具體的感觀材料的刺激，那么學生不僅很快理解教材的含義，而且能觸景生情，產(chǎn)生共鳴。教授《看云識天氣》時，先讓學生在《踏浪》這美妙的音樂聲中欣賞一組美麗的云的圖片，在美的情境中再吟詠有關(guān)云的古詩詞，加之教師繪聲繪色的范讀，要求學生邊聽邊在腦海中把語言幻化成電影畫面，使學生“入境動情”，產(chǎn)生強烈的共鳴。課上我盡可能給足學生展示才華的機會，如多種形式的讀、讓學生角色演說各種云的特點及其同天氣變化的關(guān)系、多種形式的表揚與激勵、發(fā)表自己的見解等，學生始終在愉悅的充滿成就感的氣氛中學習，我似乎感受到了美妙的聲音和馥郁的芬芳，似乎瞧見了絢麗的色彩。我不得不驚嘆孩子們身上隱藏的巨大潛力和豐富想象力。

實踐發(fā)現(xiàn)，運用電腦輔助教學手段，能有效增強視覺動感，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，能使學生思維活躍，情緒處于激動狀態(tài)，激發(fā)學習興趣，變被動學習為主動學習。

四、巧用技能，激活課堂

語文是基礎(chǔ)教育的重要基礎(chǔ)。隨著社會發(fā)展，語文教學必須與信息技術(shù)緊密結(jié)合，巧用信息技術(shù)才能解決以往語文教學中難以解決的問題，提高語文教學質(zhì)量，有力推進教育新改革[3]。二者必須有所“整”，才可能融為一體?！扒伞庇眉寄芗せ钫n堂，增強效能。

1.活用視聽，激發(fā)興趣。

多媒體最大的特點就是直觀性、生動性、形象性和變化性，因而它能極有效地創(chuàng)造教學情境、激活課堂氣氛。如《周莊水韻》、《蘇州園林》等寫景抒情或介紹景物的課文，文中描繪或介紹的地方是農(nóng)村大多數(shù)孩子未曾見識過的，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上搜集這些地方的相關(guān)圖片，并把它們制成CAI視聽課件。對于《駱駝尋寶記》、《犟龜》這樣的童話，我們還可以根據(jù)文章內(nèi)容，制作動畫課件，上課時運用多媒體播放出來。

這些優(yōu)美詩意的畫境、趣味盎然的情境帶給學生聽覺、視覺等感官上的享受是傳統(tǒng)教學無法企及的，學生百看不厭、百聽不倦。在欣賞的同時，老師應引導學生通過朗讀感受文章語言的精妙，提高邊聽邊看邊讀邊賞的能力。

2.運用動效，突破重點。

傳統(tǒng)語文教學工具是粉筆，傳統(tǒng)教學流程是從書本到黑板，受板面的影響，許多重要內(nèi)容不能在黑板上呈現(xiàn)，師生互動效果不太顯著，學生容易疲勞，思維常常停滯。

多媒體技術(shù)可以全面展示所學課文的重點內(nèi)容。如引導學生賞析課文的精點段落，像七年級下冊《海燕》一文的第1、第8自然段等。可以通過多媒體把這兩段落的內(nèi)容顯示在大屏幕上，對于其中“天上也是皎潔無比的蔚藍色，只有幾片薄紗似的輕云平貼于空中，就如一個女郎穿了絕美的藍色夏衣，而頸間卻圍繞著一段絕細絕輕的白紗巾”等生動優(yōu)美的句子及段落的重點、要點內(nèi)容，可以進行閃爍、下劃線、改變色彩或字形等動畫設(shè)置，若有必要還可配上朗讀。這樣，鮮明的表象與語言文字就會在學生頭腦中建立起雙向聯(lián)系，學生非常樂意面對屏幕字斟句酌，有針對性地對文段重點進行積極思考，從而培養(yǎng)思維的準確性、嚴密性[4]。

3.利用展臺，強化反饋。

在語文課堂中，我們往往會根據(jù)教學需要安排相應的拓展練習要求學生當堂完成。傳統(tǒng)教學中，受條件限制我們往往不能及時反饋學生的學習成果，但如果我們運用多媒體就可以做到這一點。例如，學完《蘇州園林》一課，我讓學生根據(jù)自己的創(chuàng)意設(shè)計一幅“學校花園圖”，同學們的設(shè)計各具匠心，我選取其中多幅作品，通過實物展示臺一一展示，他們邊欣賞邊品評，興趣極為濃厚。其他筆頭練習都可以用實物展示臺展示。

巧用多媒體有助于調(diào)動學生學習語文的積極性，有助于我們建立開放而有活力的語文課堂[3]。當代中學語文教師應站在時代前沿，與時俱進，用自己的智慧讓多媒體走進并有效服務(wù)于語文課堂。

《師說》：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！薄八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。師者的職能不就是蕩水、擊石，努力喚醒孩子心中沉睡的詩人，奏響他們心中詩的琴弦嗎？語文教學不僅要關(guān)注它的工具性與人文性，還要與時俱進，更要以融合科技為依托。作為語文知識的傳授者，只有堅持“掌握特點，合理運用；巧妙融合，有效激趣；恰當運用，營造氛圍；巧用技能，激活課堂”，在教學實踐中巧妙運用科學技術(shù)，才能培養(yǎng)、造就出更多符合時代要求的、有較高語文素養(yǎng)的人才。

參考文獻：

[1]教育部.語文課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版，2013.

[2]魏登銀.多媒體技術(shù)在語文教學中的藝術(shù)運用.成才之路，2012.

[3]鐘啟泉.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》解讀.華東師范大學出版社.步入信息時代的學習理論與實踐.桑新民，等.中央廣播電視大學出版社，2000.

[4]馮克誠.教師教學基本功全書.中國三峽出版社，1997.