淺談微課在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

☆趙曉平

（公主嶺市第一中學(xué)，吉林公主嶺 136100）

微課是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與課程改革深入發(fā)展過程中所產(chǎn)生的一種新型教學(xué)資源，受到了很多學(xué)校教師和學(xué)生的認(rèn)可，在教育領(lǐng)域中得到了廣泛的推廣和應(yīng)用。微課主要以視頻為載體，通過詳細(xì)記錄圍繞某個知識點進(jìn)行教學(xué)的完整教學(xué)過程，大大提高教學(xué)效果?，F(xiàn)在我校多數(shù)教師開始嘗試應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，有效提升了學(xué)生的探究能力和理解能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的全面提升。可見，基于微課的教學(xué)是一個非常值得探究的課題，在注重學(xué)生探究和理解的物理學(xué)科教學(xué)中，微課的應(yīng)用也十分值得關(guān)注。

一、微課應(yīng)用于物理學(xué)科的價值體現(xiàn)在哪些方面

中學(xué)物理是人類自然科學(xué)的重要組成部分，是一個研究相互作用、運動現(xiàn)象、物質(zhì)本質(zhì)規(guī)律的學(xué)科，中學(xué)物理是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，注重概念及基本理論的掌握。物理知識具有比較抽象的固有特性，在以往教學(xué)中教師往往向?qū)W生直接陳述知識點和概念，思維過程不完整，學(xué)生難于理解，教師為了清楚闡釋物理規(guī)律，有時需要借助實驗探究等方式進(jìn)行教學(xué)，但由于課堂時間、地點的限制，教師難以將物理現(xiàn)象的每個細(xì)節(jié)展示給學(xué)生，也很難照顧到各層次學(xué)生的理解能力。如果把物理知識通過微課的方式向?qū)W生傳達(dá)，學(xué)生很容易在幾分鐘之內(nèi)學(xué)習(xí)到一個新的知識點，這種傳達(dá)方式更加直觀具體，且聽不懂還可以反復(fù)聽，不受任何時空的制約。

微課對于物理教學(xué)的價值優(yōu)勢體現(xiàn)在：一是微課一般只有5-8分鐘，必然要求微課內(nèi)容都是重點內(nèi)容，是經(jīng)過提煉的精華，具有顯著的針對性；二是微課的核心內(nèi)容通常只是一個知識點，進(jìn)而提煉出重難點，補足學(xué)生學(xué)習(xí)的不到位，這體現(xiàn)了微課教學(xué)的高效性；三是微課內(nèi)容集中，文件較小，知識點明確，便于學(xué)生注意力集中，使學(xué)生可便捷地學(xué)習(xí)，具有顯著的便捷性。

二、微課變革物理教學(xué)

1.微課的加入，促進(jìn)了教學(xué)形式的改變

過去的物理課堂，教師的教學(xué)形式簡單傳統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性容易受到影響，學(xué)習(xí)效果不好?，F(xiàn)在將微課引入課堂，有效變革了教學(xué)方式，例如：在講解“力的分解”知識時，可通過微課教學(xué)使教學(xué)目的更加具體明確，教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)習(xí)效率得到大幅提升，也可全面提高學(xué)生的物理知識水平。

2.微課的加入，拓寬了教學(xué)的范圍

微課使學(xué)生在完成課內(nèi)教學(xué)任務(wù)的同時，有效支持了其課外知識的學(xué)習(xí)，而微課應(yīng)用的不斷普及及其資源的愈發(fā)豐富，可使學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)選擇，使學(xué)生知識面不斷拓寬，并使學(xué)生明白知識學(xué)習(xí)重在運用而非僅僅應(yīng)對考試。

3.微課的加入，可實現(xiàn)一對一個性化教學(xué)

微課雖短小但內(nèi)容豐富，可面向不同類型不同成績層次的學(xué)生，以一對一的教學(xué)方式展開，學(xué)生可個性化地選擇微課，也可重復(fù)觀看與學(xué)習(xí)，學(xué)生擁有對學(xué)習(xí)完全的主動權(quán)，可有效實現(xiàn)個性化教學(xué)，并體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)改革理念。

教師在備課和制作微課時，還應(yīng)注重鼓勵學(xué)生的參與。例如：哪個知識點沒有學(xué)會、以怎樣的講授方式學(xué)生更喜歡、采用什么樣的制作技術(shù)等方面都可以和學(xué)生共同探討，甚至把學(xué)生當(dāng)作主講，以至出現(xiàn)“物理達(dá)人”，學(xué)生的這種參與性必然激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)興趣與主動性，學(xué)生的參與拓展了教學(xué)范圍并提升了課堂教學(xué)效果。

三、物理微課的類型特征

微課可用于表征任何學(xué)科的知識點和教學(xué)內(nèi)容，然而盡管微課是課程，但與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的系統(tǒng)性不同，微課往往是根據(jù)某一教學(xué)需求而具有顯著的針對性，這也促使了微課的種類繁多。從教法上，微課可分為問答類、討論類、實驗練習(xí)類，此類微課適合學(xué)生課上和課后的自學(xué)；從教學(xué)環(huán)節(jié)上，微課可分為復(fù)習(xí)類、知識導(dǎo)入類、知識理解類，此類微課可有助于活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對物理知識的掌握。正確選擇微課類型對于物理教學(xué)水平的提高具有重要意義。物理微課的類型主要有以下幾種。

1.基本型微課

基本型微課主要有兩種：一種是為新授內(nèi)容中的知識點、重難點作介紹，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)的微課；另一種是對重點知識進(jìn)行講解的微課?；拘臀⒄n為學(xué)生的課后復(fù)習(xí)提供了較大的方便。如微課《勻速圓周運動》以課件的形式展現(xiàn)了曲線運動的特點，展示速度、向心加速度、半徑間的關(guān)系，據(jù)此進(jìn)一步判斷向心力的來源，解決教學(xué)中的難點問題，對理解能力較差的學(xué)生起到了較大的幫助作用。

2.糾錯型微課

物理是實踐性很強的學(xué)科，知識懂了不等于會操作，知識應(yīng)用較難，有時也容易受思維定勢的干擾。如：下沉物體的浮力小于上浮物體所受浮力等。教師可根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況有目的地制作容易出錯的知識點的微課，改善學(xué)生物理過程中的固有問題，提高學(xué)習(xí)成績。

3.歸納型微課

這類微課側(cè)重對某一段或某一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識梳理，使知識點串聯(lián)，生成知識網(wǎng)絡(luò)，便于形成技能。

4.輔導(dǎo)型微課

該類型是指教師根據(jù)學(xué)生的反饋以及學(xué)生的知識掌握和應(yīng)用情況制作的具有學(xué)習(xí)輔導(dǎo)功能的微課。

5.演示型微課

實驗教學(xué)是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，有些實驗不容易得到較明顯的實驗效果，而操作演示型微課的應(yīng)用在實驗教學(xué)中優(yōu)勢顯著。教師可以將3-4人組成實驗小組，并輔以詳細(xì)的實驗指導(dǎo)以獲得明顯的實驗效果，教師錄制實驗小組的實驗過程，從而形成的微課可供全班學(xué)生使用，增進(jìn)學(xué)生對實驗現(xiàn)象的直觀認(rèn)知和理解。

四、物理教學(xué)應(yīng)用微課應(yīng)注意的問題

1.微課制作中的問題

教師制作微課可提前寫好微課腳本并進(jìn)行演練，微課腳本應(yīng)注重其教學(xué)內(nèi)容的主次，而在錄制微課過程中注意保持環(huán)境的安靜，所錄制視頻的分辨率要足夠高，錄制時采用正常語速，在重點時段注意放慢速度，加入的字幕要有針對性和連貫性。

2.微課的內(nèi)容及時間問題

微課短小精悍，一般在5-8分鐘，這就要求教師要精準(zhǔn)控制微課授課時間，微課內(nèi)容要足夠精練，以便在確定的時間段內(nèi)將知識點闡釋清楚，使學(xué)生能夠理解透徹。此外，微課在內(nèi)容上要更具針對性和目的性，需要選擇重點內(nèi)容和難點內(nèi)容制成微課，并配合一些圖文解釋，使課程內(nèi)容生動具體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

總之，利用微課可以改善物理學(xué)科理性強、概念多、枯燥乏味的現(xiàn)象，利于課堂教學(xué)效率的提升和課后的查缺補漏。伴隨教育技術(shù)的快速發(fā)展，利用微課的教學(xué)模式方興未艾，微課使學(xué)生能夠更深入地掌握知識點，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，切實提高教學(xué)質(zhì)量，是非常值得推廣和深入應(yīng)用的教學(xué)手段。