英特爾未來教育理念在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用
——以《生活中的正版與盜版》教學(xué)為例

☆史曉莉

（長(zhǎng)春市第九十八中學(xué)，吉林長(zhǎng)春130041）

☆史曉莉

（長(zhǎng)春市第九十八中學(xué)，吉林長(zhǎng)春130041）

結(jié)合《生活中的正版與盜版》教學(xué)實(shí)例，分析英特爾未來教育理念在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用?！坝⑻貭栁磥斫逃钡慕虒W(xué)應(yīng)用研究，在理論上具有極強(qiáng)的前瞻性；在教學(xué)模式上具有極強(qiáng)的操作性；在學(xué)習(xí)方法上具有極強(qiáng)的可行性；尤其在教學(xué)過程中，具有極強(qiáng)的目標(biāo)達(dá)成性。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，給學(xué)生思維發(fā)展的空間，讓學(xué)生在參與中體現(xiàn)價(jià)值，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

未來教育；信息技術(shù)；教學(xué)；應(yīng)用

改革開放以來，在深化教育改革的進(jìn)程中，國(guó)外一些現(xiàn)代教育理論也在不斷地影響著課堂教學(xué)，尤其是各級(jí)各類學(xué)校大力推廣以信息化為主的教育技術(shù)，使教學(xué)媒體與手段有所創(chuàng)新，但延續(xù)了傳統(tǒng)教育觀念慣性的以“教”為主的教學(xué)模式?jīng)]有根本的改變。如何真正實(shí)現(xiàn)課堂從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教育理念的改變至關(guān)重要。

筆者結(jié)合《生活中的正版與盜版》教學(xué)實(shí)例，從四個(gè)方面分析英特爾未來教育理念在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用。

1.基于目標(biāo)導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式自主學(xué)習(xí)

在未來教育理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種基于全課內(nèi)容分解后的模塊任務(wù)學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過程，就是讓小組成員建立一個(gè)自選單元的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在執(zhí)行中不斷策劃、修改、補(bǔ)充、完善，最終獲得一個(gè)自主、探究、合作學(xué)習(xí)的全過程和集體匯報(bào)的學(xué)習(xí)成果。

在一節(jié)中學(xué)課堂教學(xué)中，可以先由教師將整體任務(wù)分解，變成能在45分鐘內(nèi)完成的小任務(wù)?！渡钪械恼媾c盜版》一課是針對(duì)世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)日到來而設(shè)計(jì)的一節(jié)活動(dòng)課，既宣傳了知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識(shí)，又運(yùn)用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)制作了宣傳海報(bào)。

首先，讓學(xué)生找到與生活中有關(guān)的正版、盜版的案例，引發(fā)他們對(duì)版權(quán)知識(shí)的了解學(xué)習(xí)，并針對(duì)學(xué)生對(duì)正版和盜版存在的分歧，筆者特別策劃了一場(chǎng)辯論會(huì)，通過這場(chǎng)辯論會(huì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，正反方辯手睿智的頭腦，精煉的語言，強(qiáng)有力的證據(jù)支持，以及親友團(tuán)的支援，使整個(gè)辯論會(huì)掌聲不斷，喝彩聲此起彼伏。尤其有一個(gè)學(xué)生提出“韓日搶注中國(guó)的端午節(jié)”的這個(gè)論據(jù)時(shí)，引起了全班學(xué)生的共鳴，學(xué)生的愛國(guó)熱情在這里得到了升華。雖然這場(chǎng)辯論最后是反方以微弱劣勢(shì)敗北，但反方學(xué)生卻沒有任何沮喪，因?yàn)?，學(xué)生們都知道了盜版的危害，因此學(xué)生們一致呼吁支持正版，打擊盜版行為。這一過程，筆者給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展空間，使得自主、探究、合作的學(xué)習(xí)效果達(dá)到了白熱化，并在唇槍舌劍中促進(jìn)了高級(jí)思維的目標(biāo)性發(fā)展，從獲取新知的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)、合作、交際和辯論等綜合能力。

辯論結(jié)束后，筆者提問“怎樣讓更多的人了解正版盜版知識(shí)？”，學(xué)生想到利用W ord制作工作報(bào)告進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)宣傳，在學(xué)生創(chuàng)建共建共享的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，充分發(fā)揮了他們的主體作用。

2.分工明確的小組協(xié)作探究

在未來教育教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是多元化的。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念和課程實(shí)施建議中，“自主、合作、探究”已經(jīng)成為新課程中最重要的學(xué)習(xí)方式之一。

在運(yùn)用未來教育應(yīng)用研究模式的教學(xué)中，小組合作探究學(xué)習(xí)一旦進(jìn)入課堂，馬上就會(huì)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，因此，自主、合作、探究三者有機(jī)統(tǒng)一的小組合作學(xué)習(xí)將成為未來教學(xué)模式中學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式之一。

本課首先在辯論中提出明確的分組要求，即自愿分為四組：首先是主席團(tuán)，包括主持人、記分員和發(fā)言人；一組是正方即支持正版的一方；一組是反方即支持盜版的一方；另一組是評(píng)審團(tuán)，可以對(duì)正反方學(xué)生的辯論隨時(shí)提問。其余同學(xué)可按照自己所了解的情況，分別作為正、反方的親友團(tuán)，必要時(shí)進(jìn)行有力的后援補(bǔ)充。

其次，在制作宣傳報(bào)告過程中采用分組合作的方式，小組自擬題目，確定主題，在分組過程中，讓學(xué)生自主選擇志同道合的同學(xué)結(jié)為一組，這樣的分組方式，極大地提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率，他們?cè)谙嗷チ私獾幕A(chǔ)上選擇適合自己的崗位，減少了分工時(shí)間，小組成員各司其職，在愉悅的環(huán)境下完成計(jì)劃書的制定，使工作任務(wù)有條不紊的進(jìn)行，充分挖掘了相互合作式探究的潛質(zhì)、潛力和潛能，在共同完成報(bào)告的過程中體驗(yàn)成功的喜悅。

3.全員參與的匯報(bào)和評(píng)價(jià)

交流分享過程，采取小組全員匯報(bào)的方式。在計(jì)劃、實(shí)施、檢查和分享的過程中，需要尋求他人的建議，筆者采用諍友的方式來給出意見或建議。學(xué)生作為諍友，采用溫和的方式給出有益的反饋意見，這就要求學(xué)生在給出反饋前認(rèn)真思考，給出反饋時(shí)，先說喜歡其作品的哪些地方，之后再友好地說出不喜歡哪些地方，并提出想法和建議，在操作過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)換種語調(diào)或換個(gè)措辭效果就會(huì)大不相同。

本案例中，各小組全員匯報(bào)，其中展示的報(bào)告圖文并貌、內(nèi)容豐富、布局合理，有的小組甚至還編了小短劇，并共同達(dá)成了學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。作品展示完畢，其他小組成員以諍友的方式對(duì)匯報(bào)內(nèi)容做出了中肯的評(píng)價(jià)，既有對(duì)同伴的贊賞，也有發(fā)自內(nèi)心的建議，這既是一個(gè)思考、記憶、理解、反思和總結(jié)的過程，又是一個(gè)綜合的學(xué)習(xí)過程。通過交流分享，提高了學(xué)生搜集與整理信息的能力，合作研究的能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)與個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)。使每一位學(xué)生都能參與其中，甚至可以身兼數(shù)職，多人一職，在任務(wù)完成的過程中，充分張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性與能力。

4.導(dǎo)師職能的履行

教師將自己過去90%的教授時(shí)間，讓位并轉(zhuǎn)換于學(xué)生協(xié)作探索的學(xué)習(xí)過程，使他們?cè)诩w獲得探究的樂趣與成就感中，積極地進(jìn)行交流、研討、合作和評(píng)價(jià)，營(yíng)造和諧與寬松的學(xué)習(xí)氛圍。在高度張揚(yáng)個(gè)性與表達(dá)能力中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、操作能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。

通過對(duì)這個(gè)教學(xué)案例的分析，可以看出未來教育的教學(xué)模式，是以學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向、各種資源為輔助，使學(xué)生完全投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既能豐富所學(xué)的知識(shí)，又鍛煉學(xué)生非智力因素能力的模式，也是教師追求的教學(xué)境界。

二、未來教育理念實(shí)踐后的思考

［編輯：鄭方林］

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1671-7503（2015）23-0054-03