分層教學(xué)在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

☆劉炳榮

（漢源縣教師發(fā)展中心，四川漢源625302）

分層教學(xué)在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

☆劉炳榮

（漢源縣教師發(fā)展中心，四川漢源625302）

隨著現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展水平的不斷提升以及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展速度日益加快，教育改革不斷深入。目前，信息技術(shù)課程已經(jīng)在中小學(xué)廣泛開(kāi)展。但是，信息技術(shù)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，若仍以傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果將難以保證。因此，在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果顯示，將分層教學(xué)應(yīng)用到中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的效果十分顯著。本文就分層教學(xué)在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)詳細(xì)論述。

分層教學(xué)；中小學(xué)；信息技術(shù)教學(xué)

從專業(yè)化角度出發(fā)，分層教學(xué)主要是指任課教師按照學(xué)生的不同心理特點(diǎn)情況以及個(gè)性情況，為了促進(jìn)學(xué)生在原有知識(shí)儲(chǔ)備前提下能夠得到充分發(fā)展的教學(xué)模式。在對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，可以采用分層備課以及分層施教等方法，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生可以積極投入到學(xué)習(xí)中，獲得新知識(shí)，在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

一、分層教學(xué)之前的分層準(zhǔn)備

1.針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層準(zhǔn)備

中小學(xué)的信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異主要在于原有計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。因此，教師在實(shí)施分層教學(xué)之前應(yīng)做好摸底工作，具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行交談、制定調(diào)查表、開(kāi)展集體討論以及個(gè)別聊天等方式，從中獲取有價(jià)值的信息［1］。在調(diào)查過(guò)程中，主要內(nèi)容應(yīng)包括接觸計(jì)算機(jī)的途徑、上網(wǎng)時(shí)間、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)等，為教學(xué)前分層備課打下良好的基礎(chǔ)。例如：在與學(xué)生進(jìn)行交流溝通的時(shí)候，教師可以通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生從什么時(shí)候開(kāi)始接觸計(jì)算機(jī)，自己家里是否有計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)上主要包括哪些內(nèi)容與功能鍵，在日常生活中經(jīng)常上網(wǎng)嗎，或者是否參加過(guò)相應(yīng)的計(jì)算機(jī)競(jìng)賽與培訓(xùn)等，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況劃分成特長(zhǎng)生、普通生以及急需幫助生。

2.針對(duì)備課實(shí)施分層準(zhǔn)備

從某種程度上講，備課思路關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量水平的高低，在備課過(guò)程中借助對(duì)學(xué)生的分層，可以使備課目的更加明確。針對(duì)特長(zhǎng)生，可以尋找部分競(jìng)賽類以及超出課本外的難度較高的知識(shí)進(jìn)行講解；針對(duì)普通生，可以借助課后習(xí)題進(jìn)行課堂小練習(xí)；針對(duì)之前沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的學(xué)生，應(yīng)合理安排課余時(shí)間對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)差，從基礎(chǔ)的鼠標(biāo)學(xué)起［2］。在備課過(guò)程中，應(yīng)綜合考慮將先前需要掌握的基礎(chǔ)操作知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)介紹，在練習(xí)設(shè)置方面也要重視基礎(chǔ)型知識(shí)的練習(xí)，查缺補(bǔ)漏，從根本上提升教學(xué)質(zhì)量。此外，教師應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)研究教材，充分考慮各個(gè)層次學(xué)生在接受能力上的差異性。為了更好地在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展分層備課是其前提條件，可以在一定程度上突破教學(xué)的難點(diǎn)，有效啟發(fā)學(xué)生的思維。所以，中小學(xué)信息技術(shù)教師在課前必須要精心備課，并合理選擇多種課堂提問(wèn)方式，應(yīng)在備課過(guò)程中，有針對(duì)性地、科學(xué)地設(shè)計(jì)好問(wèn)題，使自己在分層教學(xué)中做到有的放矢?？傊?，作為中小學(xué)信息技術(shù)教師不僅要備教材還應(yīng)備學(xué)生。

二、分層教學(xué)過(guò)程中要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在實(shí)際分層教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)讓后進(jìn)生基本達(dá)到教學(xué)大綱要求，再培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及獨(dú)立思考的能力，然后發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造力，最大限度地滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，使他們可以掌握到課堂教學(xué)的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：在中小學(xué)信息技術(shù)課程的“控制面板”需完成哪些功能的教學(xué)過(guò)程中，教師只要稍加指導(dǎo)，特長(zhǎng)生就能夠明白，因?yàn)樵摬糠謨?nèi)容已經(jīng)在“資源管理器”一節(jié)中涉及過(guò)；又如在“我的電腦”一節(jié)中的復(fù)制操作、移動(dòng)操作、建立操作、刪除文件或者是文件夾操作等，應(yīng)盡量滿足不同層次中小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。在中小學(xué)信息技術(shù)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)特長(zhǎng)生以“放”為主，教師要耐心給予其相應(yīng)指導(dǎo)，從而使他們可以回憶起教師是怎樣教的，并做到“扶”中有“放”；針對(duì)普通學(xué)生或者是急需幫助的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要以“扶“為主，進(jìn)而使每一個(gè)層次的學(xué)生都可以熟練掌握所學(xué)內(nèi)容。通常情況下，大部分學(xué)生都可以在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下接受相應(yīng)的新知識(shí)，對(duì)于特長(zhǎng)生來(lái)講，需要對(duì)其提出更高要求，比如：在打開(kāi)控制面板過(guò)程中，可以采用哪幾種打開(kāi)方式等；針對(duì)普通學(xué)生，應(yīng)指導(dǎo)其多操作、多鞏固；針對(duì)急需幫助的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)所講授知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)化，對(duì)其講解快捷鍵操作等。在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)，在一定程度上使普通學(xué)生有了更大的發(fā)展空間，培養(yǎng)了其自學(xué)能力，適應(yīng)了現(xiàn)代化素質(zhì)教育的個(gè)性要求，有助于提升學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性。

三、分層指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)練習(xí)

上機(jī)課是中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度的最好途徑，但是，不同層次學(xué)生在上機(jī)課學(xué)習(xí)心理上存在著一定差異，急需引導(dǎo)。一般學(xué)生在對(duì)待計(jì)算機(jī)的時(shí)候腦子里一團(tuán)糟，而特長(zhǎng)生則會(huì)如魚(yú)得水。因此，在信息技術(shù)的分層教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予高度肯定，針對(duì)特長(zhǎng)生應(yīng)指導(dǎo)其順利完成操作任務(wù)，并相應(yīng)地提出更高要求［3］。在上機(jī)操作指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)要求他們?cè)跍?zhǔn)確完成任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，針對(duì)急需幫助的學(xué)生，教師應(yīng)分解單項(xiàng)進(jìn)行指導(dǎo)練習(xí)。針對(duì)不同知識(shí)掌握程度的學(xué)生提出不同的訓(xùn)練目標(biāo)，比如：在用電子表格進(jìn)行自動(dòng)計(jì)算的講授過(guò)程中，針對(duì)特長(zhǎng)生需要講授一些各種函數(shù)的具體操作技巧與跨表格數(shù)據(jù)計(jì)算等，對(duì)于普通生可以指導(dǎo)其根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行逐步操作，然后再不看書(shū)操作，而對(duì)于急需幫助學(xué)生來(lái)講，應(yīng)就函數(shù)操作步驟進(jìn)行分析，然后由教師親自操作進(jìn)行指導(dǎo)練習(xí)。

四、加強(qiáng)分層教學(xué)的分層評(píng)價(jià)管理

在分層教學(xué)的評(píng)價(jià)中，需要針對(duì)不同層次學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際導(dǎo)向功能以及激勵(lì)功能。例如：針對(duì)急需幫助學(xué)生應(yīng)以鼓勵(lì)以及肯定為主，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、興趣以及自信心；針對(duì)特長(zhǎng)生應(yīng)以鼓勵(lì)以及競(jìng)爭(zhēng)為主，重在培養(yǎng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及創(chuàng)造力。教師必須要結(jié)合中小學(xué)信息技術(shù)的實(shí)際特點(diǎn)，借助對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)以及操作活動(dòng)的記錄情況作為分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施分層評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好以及意志情感，促進(jìn)學(xué)生智商以及情商協(xié)調(diào)發(fā)展。分層教學(xué)理論應(yīng)用到中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，能夠使教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)體能力差異情況，面向所有學(xué)生，并積極鼓勵(lì)其主動(dòng)投入到實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而使學(xué)生通過(guò)自己的努力找準(zhǔn)定位，獲得新知識(shí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣［4］。此外，中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)期間的分層教學(xué)，還可以避免負(fù)面情緒影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生之間非常容易形成融洽的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成功意識(shí)，為以后的信息技術(shù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中的分層教學(xué)模式是一項(xiàng)可行性以及專業(yè)性都相對(duì)較強(qiáng)的教學(xué)模式，直接關(guān)系到中小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，影響到教師的教學(xué)質(zhì)量水平［5］。在分層教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師可以通過(guò)加強(qiáng)分層教學(xué)前的分層準(zhǔn)備管理、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、分層指導(dǎo)上級(jí)練習(xí)以及加強(qiáng)分層評(píng)價(jià)管理等途徑，促進(jìn)分層教學(xué)模式的科學(xué)應(yīng)用。

［1］于英杰.分層教學(xué)理論在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)周刊，2013，（18）：59.

［2］柯清超，陳蕾.信息技術(shù)與教育深度融合的新發(fā)展——首屆全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用展演述評(píng)［J］.中國(guó)電化教育，2013，（08）：35-39.

［3］王中生.淺談分層教學(xué)法在中小學(xué)武術(shù)課教學(xué)中的應(yīng)用［J］.體育世界（學(xué)術(shù)版），2014，（12）：61-63.

［4］鄭瑞瑞.微課在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.電子世界，2014，（12）：259.

［5］吳紫燕.微課分層教學(xué)在高一信息技術(shù)課堂的應(yīng)用［J］.廈門(mén)廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（04）：84-87.

［編輯：閆長(zhǎng)松］

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1671-7503（2015）23-0051-02