精心設(shè)計(jì)提問(wèn) 使閱讀教學(xué)更有效

肖歡鈿

（東里小學(xué)，廣東 汕頭 515829）

新課程背景下的閱讀教學(xué)，可謂百花齊放、異彩紛呈，那么，怎樣才能使閱讀教學(xué)更有效？在全面倡導(dǎo)“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的今天，如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人？這些都離不開(kāi)教師的引領(lǐng)。沒(méi)有引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)便會(huì)失去方向，相反，教師適時(shí)的點(diǎn)撥、啟發(fā)，提出有深度、值得探究和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的問(wèn)題，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)，能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)超越自己的發(fā)展，走向更高境界。但是，如果問(wèn)題的質(zhì)量不高或提問(wèn)不得法，不但起不到積極的作用，反而會(huì)影響教學(xué)效果，不利于學(xué)生思維、能力等方面的發(fā)展。所以，只有精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，才能使閱讀教學(xué)更有效。

一、精選問(wèn)點(diǎn)，簡(jiǎn)化提問(wèn)

崔巒先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返璞歸真，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”這里的“簡(jiǎn)單”并不是一種圖省事的草率，而是一種指導(dǎo)思想，是語(yǔ)文教學(xué)的高境界。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)只有做到精益求精，才能以簡(jiǎn)馭繁，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理想[1]。因此，為了使閱讀教學(xué)更有效，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，簡(jiǎn)化提問(wèn)，盡量減少提問(wèn)的時(shí)間，做到問(wèn)之有理，問(wèn)之有效。

（一）在疑難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)

在文中疑難點(diǎn)處，可通過(guò)提問(wèn)，使其淺化，以引導(dǎo)學(xué)生突破。如《白楊》一課，作者是采用了借物喻人的手法，課文中有幾個(gè)句子是在描寫(xiě)父親的神情，理解好這些句子，對(duì)理解課文內(nèi)涵，體會(huì)寫(xiě)法很有幫助。于是，筆者先讓學(xué)生找出文中表現(xiàn)“爸爸”表情變化的詞語(yǔ)，然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：爸爸為什么望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神？孩子的爭(zhēng)論為什么引起了爸爸的“微笑”？當(dāng)哥哥詢(xún)問(wèn)白楊為什么長(zhǎng)得這么高這么直時(shí)，爸爸的臉色又為什么變得嚴(yán)肅起來(lái)？爸爸僅僅在介紹白楊樹(shù)的特點(diǎn)嗎？望著白楊樹(shù)，爸爸為什么又陷入了沉思？爸爸看到火車(chē)開(kāi)去方向處的大白楊和幾棵小白楊時(shí)為什么嘴角浮起一絲微笑？這幾個(gè)問(wèn)題，把學(xué)生從對(duì)課文的字面理解引入到較深含義的理解中，造成字面上已知與含義上不知的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)他們好好地聯(lián)系上下文去探究這些句子的含義，從而突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

（二）在矛盾點(diǎn)處設(shè)問(wèn)

在文中的矛盾點(diǎn)處，可通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生探究，以深化理解。如在《再見(jiàn)了，親人》一課中，小金花是剛強(qiáng)的，但為什么在和志愿軍告別時(shí)卻流淚呢？這不矛盾嗎？這樣設(shè)問(wèn)，能使學(xué)生從矛盾的內(nèi)容中體會(huì)小金花與志愿軍之間的深情厚誼，體會(huì)矛盾的描寫(xiě)對(duì)這種情誼的突出作用。

（三）在模糊點(diǎn)處設(shè)問(wèn)

在文中模糊點(diǎn)處，可以通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解，以清晰掌握概念。如在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)文中的“親人”指誰(shuí)感到模糊。為此，筆者在學(xué)生通讀課文，整體感知課文后提問(wèn)：課文中的“親人”具體指的是誰(shuí)？以引出主要人物“大娘”“小金花”“大嫂”，緊接著問(wèn)，她們?yōu)橹驹杠娮隽四男┦?？在這里，“親人”僅指“這三個(gè)人嗎？”以引出朝鮮人民，并從送打糕的群體、小金花的媽媽、送行的隊(duì)伍體會(huì)朝鮮人民對(duì)志愿軍的深情厚誼；最后，當(dāng)火車(chē)遠(yuǎn)去了，那聲音仍在空中回蕩——“再見(jiàn)了，親人”，我又這樣設(shè)問(wèn)：這里的親人僅僅指的是朝鮮人民嗎？引出志愿軍戰(zhàn)士為了朝鮮人民浴血奮戰(zhàn)的事跡，體會(huì)志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯感情，進(jìn)而理解了親人的真正含義，從而全面而準(zhǔn)確地理解課文所表達(dá)的情感。

（四）在空白點(diǎn)處設(shè)問(wèn)

有些課文由于表達(dá)的需要，一些地方寫(xiě)得很簡(jiǎn)單，甚至出現(xiàn)略去情節(jié)或跳躍情節(jié)的情形。筆者抓住這些“空白”設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心，進(jìn)行合理想象，或補(bǔ)充省略的情節(jié)，或把簡(jiǎn)單的部分具體化，從而更好地體會(huì)文章所表達(dá)的情感。

例如《我的伯父魯迅先生》的中間部分，“我”問(wèn)伯父：這么冷的天，那個(gè)拉車(chē)的怎么光著腳拉著車(chē)在路上跑呢？伯父“沒(méi)有回答我……”在這里，通過(guò)表情、動(dòng)作的描寫(xiě)，說(shuō)明魯迅先生看到了舊社會(huì)的罪惡，他無(wú)法控制對(duì)其憎恨之情而怒形于色。如果能從心理活動(dòng)來(lái)理解，那么，更能體會(huì)到魯迅先生對(duì)舊社會(huì)的痛恨和對(duì)窮苦人民的極大同情，因此，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：這里，魯迅先生的心理活動(dòng)是什么？從而，使學(xué)生更好地理解魯迅先生的心理活動(dòng)。

（五）在聚焦點(diǎn)處設(shè)問(wèn)

一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)、句子、段落，在文章中往往起到提綱挈領(lǐng)的作用，有的能揭示文章中心，有的含義深刻，是課文內(nèi)容和中心的聚焦點(diǎn)，在這些聚焦點(diǎn)處，教師通過(guò)提問(wèn)，可輻射全篇，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系理解全文。如在學(xué)習(xí)《月光曲》一課時(shí)，筆者抓住了聚焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“究竟是什么打動(dòng)了音樂(lè)家貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出月光曲”這樣的問(wèn)題，然后讓學(xué)生進(jìn)行探究。這樣，通過(guò)這個(gè)突破口，抓住這些點(diǎn)睛之處，就能牽一發(fā)而動(dòng)全身，使教學(xué)的重難點(diǎn)得到突破，起到事半功倍的效果。

二、妙用問(wèn)法，優(yōu)化提問(wèn)

為了使提問(wèn)集中指向于教學(xué)目標(biāo)，指向于語(yǔ)言的“理解、運(yùn)用和積累，選準(zhǔn)了問(wèn)點(diǎn)后，還要講究問(wèn)法，以抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，體現(xiàn)特點(diǎn)，尋求提問(wèn)的短平快效應(yīng)”[2]。

（一）聚“碎”為“整”

課堂上，如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題太多、太碎，始終糾纏在課文情節(jié)上搞支離破碎的繁瑣分析，就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)呈現(xiàn)“外緊內(nèi)松”，學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)內(nèi)顯為“散化狀態(tài)”。這樣的課堂教學(xué)，必然會(huì)造成學(xué)生思維的疲憊，影響課堂教學(xué)計(jì)劃的有效推進(jìn)。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要聚“碎”為“整”。也就是將瑣碎的問(wèn)題聚焦，統(tǒng)一到一兩個(gè)主要問(wèn)題上來(lái)。如在教學(xué)《竊讀記》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生找出文中的中心句，圍繞中心句，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：從哪兒看出竊讀時(shí)，“我”很快樂(lè)？又從哪兒看出我很懼怕？“我”為什么會(huì)有這種感受？這樣寫(xiě)有什么好處？然后引導(dǎo)學(xué)生不斷深入文本進(jìn)行探究。這樣設(shè)計(jì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，教給學(xué)生良好的思維方法，有助于促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

（二）化“淺”為“疑”

古人云“學(xué)起于思，思源于疑”“疑者，學(xué)之始，思之端”“學(xué)者須疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，這些都是強(qiáng)調(diào)“疑”在閱讀中的重要性。而淺顯的提問(wèn)，學(xué)生無(wú)須思考，就能輕而易舉地吃到現(xiàn)成的果子，學(xué)生的大腦思維沒(méi)有受到?jīng)_擊，大腦皮層處于“低級(jí)睡眠”狀態(tài)，這樣自然就會(huì)無(wú)疑，無(wú)疑自然就無(wú)進(jìn)，那么提問(wèn)又有什么價(jià)值呢？因此，要使閱讀教學(xué)更有效，應(yīng)化“淺”為“疑”，巧妙設(shè)疑。精彩的設(shè)疑，“疑”在文本的大處和深處，更“疑”在學(xué)生似是而非之處。這就要求教師不僅要走進(jìn)文本，更要走進(jìn)學(xué)生的心靈；既要想文本之本，更要想學(xué)生之思[3]。

如在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課，筆者緊緊抓住諸葛亮的“神機(jī)妙算”進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，找出文中充分表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的地方進(jìn)行研讀探究，學(xué)生通過(guò)讀中感悟，明白了諸葛亮神機(jī)妙算體現(xiàn)在知天文、懂地理、識(shí)人心等方面。其中，文中有一句“諸葛亮笑著說(shuō)：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)……’”估計(jì)學(xué)生未能很好地理解諸葛亮的“笑”，因此，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：在這里，諸葛亮在笑什么？為什么笑？這樣設(shè)問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文，懂得諸葛亮此處的笑，是在笑曹操生性多疑，笑周瑜的陰謀失敗，笑自己的穩(wěn)操勝券……然后讓學(xué)生用不同的語(yǔ)氣朗讀，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。這樣，能使學(xué)生潛藏的、蘊(yùn)積的能量被發(fā)掘出來(lái)，使之聚集，使之爆發(fā)，從而獲得新的生成，取得了較好的教學(xué)效果。

（三）化“平”為“奇”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?/p>

從提問(wèn)的心理學(xué)意義來(lái)看，只有通過(guò)問(wèn)題情境引起認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的愿望，使其產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需要，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)才有效。所以每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都要始終將“教材”與“學(xué)生”的結(jié)合點(diǎn)放在第一位，準(zhǔn)確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，才能激發(fā)學(xué)生“快樂(lè)地、有價(jià)值地思考”[3]。因此，在閱讀教學(xué)中，要化“平”為“奇”，要不斷創(chuàng)設(shè)富有新鮮感、符合學(xué)生喜歡追求新知識(shí)心理特點(diǎn)的問(wèn)題，利用學(xué)生的好奇心激起他們的求知欲，促使他們保持活躍的思維和探索的興趣。如在《詹天佑》一文教學(xué)即將結(jié)束前，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)話(huà)題：京張鐵路竣工了，要開(kāi)一個(gè)新聞發(fā)布會(huì)，你能從課文中找出依據(jù)，給京張鐵路起個(gè)名字嗎？學(xué)生情緒高漲，踴躍發(fā)言。答案豐富多彩，各顯其妙。這樣引導(dǎo)，就能使提問(wèn)得到真正地優(yōu)化，對(duì)學(xué)生獲得好的思維方法、激發(fā)創(chuàng)新精神大有裨益。

三、合理變通，轉(zhuǎn)化提問(wèn)

為了使閱讀教學(xué)更有效，對(duì)一些提問(wèn)可以合理變通，進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而把教師的教和問(wèn)直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)。這樣轉(zhuǎn)化提問(wèn)，能使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到訓(xùn)練，讓更多的學(xué)生參與到訓(xùn)練中來(lái)，提高教學(xué)的質(zhì)量。

（一）把提問(wèn)轉(zhuǎn)化為圈畫(huà)

對(duì)引導(dǎo)抓重點(diǎn)詞句的問(wèn)題可轉(zhuǎn)化為閱讀圈畫(huà)。如學(xué)習(xí)《一夜的工作》時(shí)可提出這些問(wèn)題：這一課圍繞哪一句來(lái)寫(xiě)？哪些句子是寫(xiě)周總理工作勞苦的？哪寫(xiě)句子是寫(xiě)他生活簡(jiǎn)樸的？你是如何理解的？把這些提問(wèn)轉(zhuǎn)化為：默讀課文，圈出能概括課文內(nèi)容的一個(gè)句子；用“——”畫(huà)出寫(xiě)“勞苦”的句子，用“——”畫(huà)出寫(xiě)“簡(jiǎn)樸”的句子；聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)從這些描寫(xiě)中，你感受到什么？從而激發(fā)學(xué)生對(duì)周總理的敬佩之情。

（二）把提問(wèn)轉(zhuǎn)化為繪畫(huà)

對(duì)引導(dǎo)了解課文敘述順序或語(yǔ)言形象的提問(wèn)可轉(zhuǎn)化為繪畫(huà)。如教學(xué)《威尼斯的小艇》第二自然段描寫(xiě)小艇特點(diǎn)時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容想象一下，然后把這種小艇用線(xiàn)條簡(jiǎn)單地畫(huà)出來(lái)。

（三）把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為操作

對(duì)引導(dǎo)理解語(yǔ)言行為的提問(wèn)可轉(zhuǎn)化為操作。如學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，作者是怎樣通過(guò)孔隙進(jìn)入內(nèi)洞的？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，筆者先讓學(xué)生熟讀課文的有關(guān)語(yǔ)句，然后利用尺子等代替小船進(jìn)行操作。這樣設(shè)計(jì)，有助于深化學(xué)生對(duì)課文的理解，既簡(jiǎn)單又有效。

教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！敝灰覀冏⒅爻酝浮皟深^”（教材、學(xué)生），時(shí)刻念好“三字經(jīng)”（疑、整、奇），又“何愁沒(méi)處下金鉤”，何愁設(shè)計(jì)不出誘人、“高效”的提問(wèn)呢[3]？總之，選準(zhǔn)和設(shè)置好問(wèn)題，能使教學(xué)重點(diǎn)突出，落實(shí)關(guān)鍵性細(xì)節(jié)，能使課堂充滿(mǎn)濃郁的語(yǔ)文味，能讓閱讀教學(xué)產(chǎn)生最大的教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 黃桂林.精心設(shè)計(jì)提問(wèn)激活導(dǎo)學(xué)機(jī)制[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（語(yǔ)文·品德），2007(6):4-5.

[3] 陸華山.讓課堂提問(wèn)“通磁”“帶電”[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（語(yǔ)文·品德），2007(11):10-11.