運用信息教育技術優(yōu)化聾校古詩詞教學初探

米秀蘭

（肇慶啟聰學校，廣東 肇慶 526020）

在聾校語文教材中，筆者認為古詩詞是較難教的。因為它形式簡單而內(nèi)容豐富，語言簡潔而含義深刻。對聽障生來說，他們語言基礎薄弱，缺少深厚文化積淀，很難理解古詩詞中那些生澀的語言，更難體會到古詩的韻味及意境，所以很多教師都覺得教古詩猶如拉牛上樹，倍感艱難。信息教育技術以其文字、圖像、聲音、影像融為一體，圖像清晰、動態(tài)感強、信息量大的強大優(yōu)勢，恰好符合聽障生“以目代耳”的學習特點。因此借助信息教育技術，可以變抽象為直觀，變靜止為動畫，為聾校古詩詞教學提供便利，使聾校古詩詞教學變得有趣、唯美，從而提高聾校古詩詞的教學效率。

筆者結合自身的教學實踐，就運用信息教育技術優(yōu)化聾校古詩詞教學作以下幾方面嘗試。

一、運用信息教育技術創(chuàng)設教學情景，激發(fā)聽障生學習古詩詞的興趣

古詩詞中不少是廣為流傳的千古絕唱，文筆優(yōu)雅，意境優(yōu)美。如果僅憑教師用語言解釋，有聽力障礙的學生是很難明白的，更不要說體會詩詞中的美麗意境了。而借助信息教育技術可以輕松地解決這些難題，信息教育技術可以通過圖、文、影像等多種功能，給聽障生適當感官刺激，能調(diào)動聽障生的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲。如在教學《楓橋夜泊》時，借助多媒體一體機播放古詩中所描繪的畫面意境：月亮落下去了，烏鴉斷斷續(xù)續(xù)的鳴叫，茫茫夜色中似乎彌漫著霜花，對面岸上隱隱約約的楓樹和江中閃爍的漁火。“我”難以入眠，夜半時分，蘇州城外的寒山寺凄涼的鐘聲，慢慢地飄蕩到客船。聽障生通過看畫面，教師再做適當?shù)难菔?，當學生明白并理解詩詞表達的情意，學習興趣容易被激發(fā)。

二、運用信息教育技術再現(xiàn)詩詞中的情景，幫助聽障生理解古詩詞的意境

古詩詞抒發(fā)感情是通過形象構成意境，然后借助語言文字表達出來。古詩詞中，描寫情景的詩句有時很難理解，而通過圖畫再現(xiàn)場景，就變得淺顯易懂了。通過多媒體教學，能在詩詞和聽障生之間構建一座橋梁，把詩句中靜態(tài)的東西變?yōu)閯討B(tài)的東西，幫助聽障生更好地理解詩詞的意境。如教《清平樂·村居》時，聽障生很難理解詩中所描寫寧靜愜意的田園生活圖景，更不要說理解詩詞的意境了。為了解決這一教學難題，筆者制作了動畫課件，在課文原來插圖的基礎上，將“剝蓮蓬”、“織雞籠”、“鋤豆”的動作以動畫的形式演示出來，將其中所描繪的畫面與人物活動進行對比，并將事物之間的聯(lián)系制成動畫片，再現(xiàn)詩詞中的情景，使聽障生深刻理解詩句的意思，從而幫助聽障生理解詩詞中蘊含的優(yōu)雅閑適的田園生活意境。

三、運用信息教育技術優(yōu)化朗讀訓練，培養(yǎng)聽障生朗讀古詩詞語感

古詩押韻，節(jié)奏感強，寓意深刻，朗讀起來朗朗上口，悅耳動聽，富有美感，可惜聽障生無法聽到。盡管這樣，還是要教會他們讀出古詩的韻味來，在普通人看來是很容易的事情，但在聽障生面前卻變成了難事。針對這種情況，教師只有恰當?shù)倪\用信息教育技術，以幫助聽障生體會詩的節(jié)奏與韻律。培養(yǎng)聽障生的語感，使他們在誦讀中感受到詩情的熏陶。如在教學《尋隱者不遇》這首詩時，教師可以通過投影設備展現(xiàn)一副美麗的畫圖——蒼松下，詩人正在詢問年少的學童，學童說師傅已經(jīng)進山中采藥了，學童還對詩人說，師傅就在這座大山里，可惜云霧繚繞，不知師傅的行蹤。教師一邊引導聽障生看圖，一邊聲情并茂的朗讀。聽障生看到意境深遠的畫面，再配上教師激情滿懷、表情豐富的朗讀，聽障生自然而然就會產(chǎn)生朗讀的愿望。培養(yǎng)聽障生朗讀古詩詞興趣，能使他們更好的把握朗讀詩詞的節(jié)奏和語感。

四、運用信息教育技術拓寬知識面，提高聽障生學習古詩詞的教學效率

在古詩詞教學中運用信息教育技術能極大地提高課堂教學效率。網(wǎng)絡、電視、錄像等有很多相關的古詩詞賞析知識，只要課堂上需要，利用現(xiàn)代信息教育技術，就能在短時間里使聽障生看到栩栩如生的畫面、清晰自然的圖像，避免教師操作一大堆實物教具時的手忙腳亂、顧此失彼，從而贏得教學時間，把節(jié)省下來的時間用來朗誦古詩詞，增加教學知識量，拓寬聽障生知識面，提高古詩詞的教學效率。

五、運用信息教育技術滲透美學教育，提高聽障生古詩詞的鑒賞能力

古詩詞作者往往通過詩詞抒發(fā)自己的內(nèi)心感情，或歌功頌德追憶先人烈士；或愛憎分明控訴黑暗社會；或描繪景物贊美祖國壯美山河；或針砭時弊揭露社會不公等。很多教師在教聽障生學習古詩詞時，把關注點放在理解和背誦上，而無法讓聽障生深入理解詩詞的思想感情，使古詩詞失去應有的美感。如何讓聽障生感受到古詩詞蘊含的美，產(chǎn)生情感上的共鳴呢？這是聾校古詩詞教學的一個難點。聽障生的認知特點是要靠視覺、觸覺和運動覺的參與，因此，在古詩詞教學中，運用信息教育技術創(chuàng)設美的場景，能夠發(fā)揮聽障生的視覺代償功能，讓學生在古詩詞的學習中接受美學教育。古詩詞中不少是廣為流傳的千古絕唱，語言凝練，文質(zhì)兼美，意境深遠。如果僅憑教師用語言解釋，學生是很難理解的，更不用說體會詩詞中蘊含的美了，而借助信息教育技術可以輕松解決這些難題。因此，在教學中，應重視氛圍的營造，以景入詩，以畫入詩，先給聽障生視覺上的沖擊，利用視覺形象的美來激發(fā)學生的學習興趣和熱情。如教學杜甫的《絕句》，先播放春天的圖景，欣賞春天的景色，圖景中出現(xiàn)“黃鸝”、“翠鳥”、“白鷺”、“青天”等景物，把文字與景物緊密聯(lián)系起來，再利用課件突破教學難點――“窗含西嶺千秋雪”（課件出示圖片）：詩人在窗前眺望窗外，眼前的景物和遠處的景物仿佛是嵌在窗框中的一幅圖畫，近在眼前，非常美麗，輕而易舉地幫助學生理解“含”字在詩中的意思。又如教學《望廬山瀑布》時，先讓學生欣賞一段廬山瀑布的視頻。很多學生從未見過瀑布，當畫面上出現(xiàn)銀鏈般的瀑布時，學生發(fā)出了一陣驚嘆，還有一些學生不由自主地打出了美的手勢，視頻的播放把學生帶進了美的境界中。通過信息教育技術形象直觀的教學方法，提高了聽障生詩歌鑒賞能力。

聾校古詩詞教學要合理運用信息教育技術，改變傳統(tǒng)的古詩教學模式，既改進和豐富了教學方法，又提高了聽障生學習古詩詞的興趣，激活課堂氣氛，提高古詩詞教學的效率。隨著教與學方式的變化，這對教師的信息教育技術運用能力提出了更高的要求，聾校的教師和學生只有不斷加強學習，充分利用現(xiàn)代信息教育技術，走在信息化時代的前沿，才能使聾校的古詩詞教學變得更加輕松、更加高效！

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