外語教學(xué)大賽：推動外語教師職業(yè)能力發(fā)展的平臺

唐恩萍

（肇慶學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

一、引言

第六屆“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽廣東賽區(qū)決賽于2015年10月25日在廣東外語外貿(mào)大學(xué)舉行。24位參賽者是來自廣東多所高校的一線英語專業(yè)教師,是經(jīng)過激烈的復(fù)賽脫穎而出的佼佼者。復(fù)賽的形式是真實(shí)的課堂教學(xué)，決賽以說課形式進(jìn)行。前者比的是“干”，把真實(shí)的課堂活動呈現(xiàn)出來，教學(xué)效果一目了然；后者賽的是“說”，在比賽現(xiàn)場把教師的思考活動、教學(xué)理念等通過說課展現(xiàn)出來。雖然形式不同，但是所考察的都是英語教師的綜合職業(yè)能力。

能夠在高手眾多的教學(xué)比賽中勝出，最后的獲獎(jiǎng)?wù)弑囟ㄓ羞^人之處。筆者從觀賽者角度總結(jié)前三名獲獎(jiǎng)選手的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合專家評委的賽后點(diǎn)評,藉此為廣大外語教師，尤其是青年外語教師，在發(fā)展職業(yè)能力方面提供一些參考。

二、獲獎(jiǎng)教師共同特點(diǎn)

（一）與時(shí)俱進(jìn)的外語教學(xué)理念與方法

前三名選手分別是來自廣東商學(xué)院、肇慶學(xué)院和廣東外語外貿(mào)大學(xué)的專業(yè)英語教師，其中一位是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，另外兩位是35歲以下的年輕教師。雖然三位教師來自不同院校，但是她們在說課時(shí)都體現(xiàn)出現(xiàn)代外語教學(xué)理念：以學(xué)生為中心，教師扮演引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者角色，聽說讀寫緊密結(jié)合，以啟發(fā)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生批判式思維和跨文化交際能力等。這與傳統(tǒng)的以教師為中心，以講解為主要活動，以知識為最終目標(biāo)的外語課堂形成鮮明的對比［1］16。

20世紀(jì)90年代末開始，西方發(fā)達(dá)國家強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐教學(xué)”“任務(wù)型教學(xué)”等“干中學(xué)”的教學(xué)方法［1］66。這些教學(xué)方法表明外語教學(xué)理念已經(jīng)從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主。21世紀(jì)以來，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，跨文化交際能力也被列入英語專業(yè)教學(xué)目標(biāo)［2］。近年來，智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用使學(xué)生得以隨時(shí)從互聯(lián)網(wǎng)上獲取知識，傳統(tǒng)的以知識為目標(biāo)的外語教學(xué)理念與方法已不能滿足大學(xué)生的需要?，F(xiàn)代外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)應(yīng)用而非學(xué)用法，注重做事能力而非做題能力［3］16。另外，現(xiàn)代教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的高級思維技能和使之掌握學(xué)習(xí)的基本技能［3］21。獲獎(jiǎng)教師在課堂設(shè)計(jì)中都能體現(xiàn)出這些現(xiàn)代化的外語教學(xué)理念，具有鮮明的時(shí)代性，為現(xiàn)代外語教學(xué)提供了范例。

（二）技壓群芳的綜合職業(yè)能力

優(yōu)秀的外語教師需要具備教學(xué)能力、交際能力、組織能力、設(shè)計(jì)能力、評價(jià)能力和解決問題的能力等多種職業(yè)能力［3］12。在激烈的教學(xué)比賽中，教師全面的職業(yè)能力能為其贏得加分。在比賽中，選手要在30分鐘內(nèi)解讀一篇1 082字的文章（題目為“Different Lands,Different Friendships”），找出語言點(diǎn)，分析結(jié)構(gòu)，提煉中心思想，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，然后在十分鐘內(nèi)闡述教學(xué)設(shè)計(jì)和過程。這是對英語教師語言基本功、理解能力、整理歸納能力、組織設(shè)計(jì)能力、記憶能力和口語表達(dá)能力的嚴(yán)峻考驗(yàn)。說課環(huán)節(jié)之后是回答評委問題的環(huán)節(jié)，限時(shí)五分鐘，著重考查選手的思辨能力和反應(yīng)能力。

獲獎(jiǎng)前三名的教師在綜合職業(yè)能力方面均表現(xiàn)突出。首先體現(xiàn)在對課文理解的準(zhǔn)確度和深度方面，三位教師都在短時(shí)間內(nèi)抓住了主題，并且都?xì)w納出相似的結(jié)構(gòu)：文章以三個(gè)問題為線索，步步深入，最后得出結(jié)論。教師的這種高屋建瓴的分析和建構(gòu)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和動力。因此有理由相信，這些教師在授課時(shí)能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解課文，并且能夠引導(dǎo)他們深入挖掘課文背后的含義。

其次，前三名教師突出的職業(yè)能力還表現(xiàn)在能提出啟發(fā)學(xué)生思考的問題。這三位教師都提出了一些相似的問題：文章講到英國、德國、法國和韓國對友誼的不同理解，卻沒有提到“禮儀之邦”——中國對友誼的看法，這是什么原因呢？不同國家對友誼有不同的看法，如何評價(jià)這些觀點(diǎn)呢？這些問題既著眼于如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，也慮及如何提高其跨文化交際能力。這些問題的提出說明這三位教師本人是使用批判性思維去閱讀文章的，也對跨文化交際的話題十分敏感。現(xiàn)代外語教師必備的素質(zhì)在這三位教師身上都得到充分的體現(xiàn)，使她們區(qū)別于傳統(tǒng)的外語教師。“傳統(tǒng)的老師講述，較好的老師講解，優(yōu)秀的教師示范，偉大的老師啟發(fā)”［1］66。從這個(gè)意義上講，這三位教師已向“偉大”靠近。

再次，前三名教師具有鮮明的個(gè)人風(fēng)格，這些風(fēng)格也是其職業(yè)能力的強(qiáng)烈體現(xiàn)。特等獎(jiǎng)獲得者是一位孕媽（頒獎(jiǎng)時(shí)我們得知她已有一個(gè)兩歲的女兒）。說課開始時(shí)，這位教師把教學(xué)比喻為做飯，把教師比喻為廚師，把學(xué)生比喻為食客，教師教學(xué)如同廚師燒菜，力爭燒出美味佳肴，務(wù)求使顧客滿意。說課結(jié)束時(shí)，她回應(yīng)開頭，問大家是否滿意她做的“晚餐”。專家評委點(diǎn)頭稱贊，說：“I enjoy your dinner（我喜歡你的晚餐）.”通過比喻來闡明自己的教學(xué)理念實(shí)屬高招，這個(gè)生動的比喻不但向大家說明了教學(xué)理念，還體現(xiàn)了她的創(chuàng)新性，同時(shí)還刻畫出一位熱愛教育、熱愛生活的教師形象。

第二名教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，其說課充分展現(xiàn)了她的優(yōu)點(diǎn)。這位教師以著名英語歌曲“Auld Lang Syne”（《友誼地久天長》）為導(dǎo)入，歌曲瞬間把學(xué)生的注意力吸引到友誼的主題上來。該教師能深刻理解文章含義，能夠站在比作者更高的角度去閱讀文章，向作者提出質(zhì)疑，并嘗試解釋作者為什么沒有提及中國人對友誼的看法。在語言點(diǎn)上，她比較“confidant”和“confident”兩個(gè)拼寫相近的詞語，把“reconcile ”和“reconcilable”放在一起講解，以擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。她設(shè)計(jì)的作業(yè)是就友誼話題寫一篇短文，聽說讀寫練習(xí)緊密結(jié)合。這位教師曾有去英國和美國進(jìn)修的經(jīng)歷，在問答環(huán)節(jié)中，她現(xiàn)身說法，說明自己對跨國友誼的看法：尊重文化差異便能收獲異國友情。她豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人經(jīng)歷使她在比賽當(dāng)中鎮(zhèn)定自若。她的交際能力和解決問題的能力在這個(gè)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)突出。

第三名教師是一位年輕的博士。她的突出特點(diǎn)是氣定神閑，以不緊不慢的語速、溫和的態(tài)度、一針見血的點(diǎn)評取勝。她站的位置與其他參賽者不同，其他參賽者都站在講臺上對著麥克風(fēng)說課，她卻走下講臺，站在投影幕的一旁，不用麥克風(fēng)，面帶笑容對著專家評委說課。這種姿態(tài)足以表明該教師的自信與親民。教師放棄高高在上的講壇，笑容可掬地走到聽眾中去，這個(gè)舉動也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念和高超的交際能力。

三、專家點(diǎn)評

賽后，廣東外語外貿(mào)大學(xué)英語語言文化學(xué)院院長溫賓利教授代表所有評委對比賽進(jìn)行了點(diǎn)評。他首先指出，參賽教師的整體水平證明中國的外語教學(xué)是非常成功的。參賽者的語言基本功、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)等均體現(xiàn)出現(xiàn)代外語教學(xué)的時(shí)代特征。

同時(shí)，溫教授也代表所有評委向所有參賽者指出需要改善的方面。第一，很多教師說課時(shí)談到“教什么”，卻很少或根本沒有涉及“如何教”。只有教學(xué)內(nèi)容而沒有教學(xué)步驟，這種說課是不符合比賽要求的，因?yàn)檎f課的重點(diǎn)就是要展示教學(xué)方法和步驟。第二，教師需要說明自己是如何理解課文的，既要對課文有個(gè)general picture（總觀），也要有細(xì)節(jié)分析。有些教師沒有談?wù)n文的內(nèi)容，這樣評委便無從得知教師本身對課文的理解。第三，教師應(yīng)多談如何使教學(xué)有效，而不應(yīng)僅僅開展一些表面看起來熱鬧的活動。第四，教師應(yīng)放棄只有框架沒有內(nèi)容的說課。說課這種形式是有一些框架可參考的，但是如果只有放之四海而皆準(zhǔn)的框架而缺乏具體的教學(xué)內(nèi)容，說課便失去意義。第五，避免貼過多的標(biāo)簽。比如，很多參賽者提到任務(wù)教學(xué)法，但在整個(gè)說課過程中沒有例證，有隨意貼標(biāo)簽的嫌疑。第六，注意挑選語言點(diǎn)，不要把精力放在一些簡單的能自學(xué)的單詞上，如“l(fā)andmark”這個(gè)新單詞只要查字典就能學(xué)會，不需要設(shè)計(jì)復(fù)雜的教學(xué)活動來講解。第七，把教學(xué)理念融入教學(xué)方法中，避免空泛談教學(xué)理念。應(yīng)詳細(xì)講教學(xué)方法和步驟，再選取一個(gè)教學(xué)活動詳細(xì)說明如何教，怎樣體現(xiàn)教學(xué)理念，點(diǎn)面結(jié)合。而此次參賽選手的共同特點(diǎn)是面說得多，點(diǎn)說得少。第八，參賽選手以35歲以下的年輕教師居多，大部分教師的語言基本功扎實(shí)，但也有少數(shù)人需要加強(qiáng)語言表達(dá)。

專家點(diǎn)評客觀中肯，切中要害，對參賽選手和觀賽教師均有重要的啟發(fā)意義。年輕的教師在教學(xué)理念方面已經(jīng)吸收了最新的觀點(diǎn)，如以學(xué)生為中心的課堂、教師角色的轉(zhuǎn)變、任務(wù)法教學(xué)、使用多媒體教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維等。在說課時(shí)，他們已經(jīng)考慮到這些現(xiàn)代的教學(xué)理念，但理論與實(shí)踐仍然有一定距離。在設(shè)計(jì)具體教學(xué)活動時(shí)，有些教師并沒有詳細(xì)講解如何把這些理念貫徹到具體的教學(xué)活動中，即理論與實(shí)踐脫節(jié)。

四、結(jié)束語

“外教社杯”全國高校外語教學(xué)比賽“為優(yōu)秀教師提供了施展才華、展現(xiàn)技能的舞臺，同時(shí)也為廣大英語教師搭建了觀摩、交流和學(xué)習(xí)的平臺”［4］。該比賽還搭建了“高水準(zhǔn)的教改交流平臺，推動外語教師教育與發(fā)展”［5］，對外語教學(xué)和外語教師具有重要意義。“文憑不等于水平，學(xué)歷不等于能力，資歷不等于實(shí)力”［3］5。擁有高學(xué)歷的高校外語教師，通過這個(gè)比賽平臺，可以提升自身水平、能力、實(shí)力，向優(yōu)秀甚至偉大教師的行列邁進(jìn)。

賽后的專家點(diǎn)評為廣大教師指出了問題所在和日后需要努力的方向。教師的職業(yè)發(fā)展不能僅靠自身的從教經(jīng)歷，同時(shí)也要靠與專家、同事的交流。如從不觀摩別人的教學(xué)，不參加行內(nèi)學(xué)術(shù)會議，這樣的教師是絕不可能做到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的［3］4?！巴饨躺绫比珖咝Ｍ庹Z教學(xué)比賽為外語教師提供了推動綜合職業(yè)能力發(fā)展的高水平交流平臺。

參考文獻(xiàn)：

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