自主創(chuàng)業(yè)教育的路徑探索

高峰

應引導創(chuàng)業(yè)者深刻認識創(chuàng)業(yè)的意義所在，深入理解創(chuàng)業(yè)的范式轉型，并打造可行的技術路徑，讓他們澄清價值觀、樹立融合共生理念、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)核心能力、融入自主創(chuàng)業(yè)實踐平臺

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新形勢下，社會創(chuàng)業(yè)氛圍漸濃，創(chuàng)業(yè)者以幾何式的增長速度不斷涌現。如何提升創(chuàng)業(yè)質量，讓創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行為實現價值最大化？加強自主創(chuàng)業(yè)教育成為當中最重要的環(huán)節(jié)。

自主創(chuàng)業(yè)教育即著眼于創(chuàng)辦企業(yè)的教育。2010年5月4日，教育部發(fā)出的《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出：“在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)”，標志著自主創(chuàng)業(yè)教育在中國進入了一個新階段。自主創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)價值觀形成、創(chuàng)業(yè)知識和技能習得，創(chuàng)業(yè)素質和能力提升，創(chuàng)業(yè)路徑探索和選擇的過程。它不僅注重創(chuàng)業(yè)教育過程中市場資源的參與和挖掘，更注重發(fā)揮學生在創(chuàng)業(yè)教育中的主體作用，是創(chuàng)業(yè)教育的突破點。

對于自主創(chuàng)業(yè)教育，高校應該引導大學生創(chuàng)業(yè)者深刻認識創(chuàng)業(yè)的意義所在，深入理解創(chuàng)業(yè)的范式轉型，并打造可行的技術路徑，讓他們澄清價值觀、樹立融合共生理念、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)核心能力、融入自主創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

必須深刻認識創(chuàng)業(yè)的意義所在

談論創(chuàng)業(yè)，從事創(chuàng)業(yè)，或者開展創(chuàng)業(yè)教育，首先必須真正明了創(chuàng)業(yè)的意義所在。

創(chuàng)業(yè)是經濟結構轉型升級和建設創(chuàng)新型國家的客觀要求。李克強總理在2015年《政府工作報告》中，13次提到“創(chuàng)業(yè)”，尤其2次專門提到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。只有通過創(chuàng)業(yè)，尤其是科技創(chuàng)業(yè)，才能創(chuàng)造出更多的新技術、新產品和新市場，提高經濟發(fā)展的質量和效益，才能增加更多的市場主體，增加市場的動力、活力和競爭力，從而成為經濟發(fā)展的內在源動力和強大引擎。

創(chuàng)業(yè)是應對當前嚴峻的就業(yè)形勢的必然選擇。隨著高等教育深入發(fā)展，歷年高校畢業(yè)生人數呈現遞增趨勢。2015年全國高校畢業(yè)生人數達到749萬。創(chuàng)業(yè)新增了就業(yè)崗位，有助于緩解就業(yè)壓力，實現創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)。

創(chuàng)業(yè)豐富了社會的上升通道，給與青年人更多的發(fā)展機會，同時也是青年人自我教育自我突破的重要途徑。

創(chuàng)業(yè)最深遠的意義，在于推動中國人主流價值觀的變革，由前現代的“學而優(yōu)則仕”，逐步走向現代的“學而優(yōu)則創(chuàng)”，激活中國人幾千年來被埋沒、被壓抑的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情與能力，為實現中華民族的偉大復興奠定堅實基礎。

必須深入理解創(chuàng)業(yè)的范式轉型

當前，創(chuàng)業(yè)的范式發(fā)生了深刻轉型。在新的范式下，創(chuàng)業(yè)更容易發(fā)生、存活、發(fā)展，乃至成功。

范式一詞最早由美國科學史家托馬斯·庫恩在《科學革命的結構》中提出，原意指開展科學研究、建立科學體系、運用科學思想的坐標、參照系與基本方式。社會科學家將它引入社會科學領域，范式常用來指思維的突破、技術的更新帶來的內部結構、內在機制的轉換。當前，創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)參與主體等均發(fā)生了深刻變化。

——優(yōu)秀群體的價值觀正在發(fā)生變革。越來越多的優(yōu)秀的人正在進入創(chuàng)業(yè)領域，這是在中國幾千年的歷史上所沒有的。與此相對應，大學生群體的價值觀也逐漸向“學而優(yōu)則創(chuàng)”轉變，這些具備良好的專業(yè)知識、專業(yè)技能的人才為創(chuàng)業(yè)注入了新的血液，也提高了創(chuàng)業(yè)的成功率，創(chuàng)業(yè)由生存型創(chuàng)業(yè)向價值型創(chuàng)業(yè)轉變。

——創(chuàng)業(yè)的生態(tài)環(huán)境正在不斷改善。從中央到地方，各級政府在創(chuàng)業(yè)扶持的體制機制、方法路徑、政策措施等方面進行了系統(tǒng)性的探索和布局，市場也形成了從創(chuàng)業(yè)投資體系到科技中介服務體系的較為完善的生態(tài)系統(tǒng)，高校孵化器和科技園的建設也為創(chuàng)業(yè)者提供了良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和有力支撐。

——新興科技和互聯網的蓬勃發(fā)展為創(chuàng)業(yè)者提供了良好的發(fā)展機遇。移動互聯網、云計算、大數據、工業(yè)設計、智能硬件、電子商務、文化創(chuàng)意等領域產生大量的創(chuàng)業(yè)機會，創(chuàng)業(yè)由資源依賴型向知識技術密集型轉變。創(chuàng)業(yè)更多的依靠知識、技術和創(chuàng)意，只要創(chuàng)業(yè)者有團隊，有核心競爭力，他們進入創(chuàng)業(yè)的門檻，要比過去變得更低。

——融合共生理念越來越為創(chuàng)業(yè)者所認同和踐行。融合共生使創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中相互協同，資源共享，在合作中實現各自的發(fā)展。在融合共生理念的指導下，創(chuàng)業(yè)者只需基于自身的一個核心特質與優(yōu)勢，就可以和互補的優(yōu)勢資源融合共生，變成一個系統(tǒng)去戰(zhàn)斗，并不斷壯大，成長為一個越來越完整的系統(tǒng)，直到取得最后的成功。

——創(chuàng)業(yè)更多地走向“聯合創(chuàng)始人”式。過去人們所熟悉的創(chuàng)業(yè)模式是單個人的打拼與冒險，創(chuàng)業(yè)成功有濃厚的個人英雄主義的色彩?，F在，創(chuàng)業(yè)模式更多的轉向聯合創(chuàng)業(yè)式，團隊創(chuàng)業(yè)成為創(chuàng)業(yè)的主流形式，要知道，做一名“單打獨斗”式的創(chuàng)業(yè)英雄難，做一名“聯合創(chuàng)始人”相對容易。

必須打造可行的技術路徑

（一）價值觀澄清

價值觀是決定一個人選擇與發(fā)展的深層次因素，價值觀澄清是高校自主創(chuàng)業(yè)教育的邏輯起點。價值觀澄清要實現創(chuàng)業(yè)者從自發(fā)的創(chuàng)業(yè)向自覺的創(chuàng)業(yè)轉變。開展自主創(chuàng)業(yè)教育要指導學生掌握探索和澄清價值觀的理論、方法和工具。所謂價值觀在創(chuàng)業(yè)，是指主體認為只有創(chuàng)業(yè)才是自己一生中最想要的東西，非創(chuàng)業(yè)不可活。當前大學生創(chuàng)業(yè)形勢如火如荼，越來越多的大學生有意愿投身創(chuàng)業(yè)大潮，但只有那些真正價值觀在創(chuàng)業(yè)的人，才適合進入自主創(chuàng)業(yè)教育的下一個環(huán)節(jié)。對于有創(chuàng)業(yè)意愿的學生來說，厘清自己的價值觀，是至關重要的。

價值觀澄清需要通過第一課堂與第二課堂相結合實現。首先，通過創(chuàng)業(yè)基礎課等課程，使學生對創(chuàng)業(yè)的基本知識和能力要求有一定了解，通過思考為什么要創(chuàng)業(yè)，審視創(chuàng)業(yè)對自身的意義有多大，對照創(chuàng)業(yè)要求與自身條件等，對價值觀進行初步澄清。其次在創(chuàng)業(yè)教育教師指導下，采用職業(yè)錨測試、工作價值觀測評等專業(yè)測評工具，結合訪談、分類卡、傳記資料分析和價值觀市場拍賣等活動，進一步了解自己的價值觀所在。最后，通過加入創(chuàng)業(yè)組織，通過創(chuàng)業(yè)實踐訓練使創(chuàng)業(yè)主觀認知和創(chuàng)業(yè)客觀要求達到統(tǒng)一，進一步實現價值觀的澄清。

（二）融合共生理念的培養(yǎng)與實踐

融合共生理念開辟了思維與行動的新天地，使創(chuàng)業(yè)者發(fā)揮自身的優(yōu)勢，不斷與其它資源主體互補，形成各個“長板”主體融合共生的系統(tǒng)，并不斷壯大。掌握融合共生理念并貫徹運用到創(chuàng)業(yè)過程中，可以降低創(chuàng)業(yè)的難度，凝聚更多的創(chuàng)業(yè)力量，形成強大的創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)，對于創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團隊都大有裨益。自主創(chuàng)業(yè)教育需要幫助學生理解融合共生理念的內涵，并掌握在創(chuàng)業(yè)實踐中加以運用的技巧。

融合共生理念提供了一種創(chuàng)業(yè)資源有效整合和創(chuàng)業(yè)模式優(yōu)化的途徑。首先，認清自身創(chuàng)業(yè)核心資源。創(chuàng)業(yè)是一項需要創(chuàng)業(yè)各要素如創(chuàng)意、技術、資本、人力等有效匯聚整合的工程，個人或團體所具有的創(chuàng)業(yè)資源不可能全面，因此，首先要清楚自身具有的核心創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢和資源是什么。其次，以已有資源為圓心整合與創(chuàng)業(yè)目標相關資源。創(chuàng)業(yè)團隊與個人需要在創(chuàng)業(yè)過程中，與創(chuàng)業(yè)所需的資源進行有效融合，立足自身優(yōu)勢，廣納創(chuàng)業(yè)資源。最后，以創(chuàng)業(yè)目標統(tǒng)籌創(chuàng)業(yè)資源的運行。創(chuàng)業(yè)種類很多，不同種類的創(chuàng)業(yè)側重也不同，只有準確定位創(chuàng)業(yè)目標，才能科學統(tǒng)籌創(chuàng)業(yè)要素，實現創(chuàng)業(yè)目標。

（三）創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團隊核心能力訓練

無論是個體還是團隊，想要創(chuàng)業(yè)成功，都必須具備一定的創(chuàng)業(yè)能力，這也是和其他主體不斷融合共生的基礎。創(chuàng)業(yè)能力主要包括機會識別能力、策劃能力、資源獲取能力、團隊管理能力、創(chuàng)新能力、風險管理能力等。創(chuàng)業(yè)能力不是天生就具備的，而是通過學習逐漸形成和發(fā)展的，只有把握創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團隊所需的創(chuàng)業(yè)能力，并對其進行培養(yǎng)，才能使創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團隊在商業(yè)競爭中取得成功。

對創(chuàng)業(yè)者個體來講，首先應多觀察生活和交流生活感受，通過發(fā)現生活需求尋得創(chuàng)業(yè)機會。其次創(chuàng)業(yè)個體應通過創(chuàng)業(yè)課程學習、創(chuàng)業(yè)計劃制定、創(chuàng)業(yè)模擬實踐及創(chuàng)業(yè)實踐交流等活動鍛煉。最后，創(chuàng)業(yè)個體應通過創(chuàng)業(yè)產品推廣、創(chuàng)意或技術的推廣等實踐獲得創(chuàng)業(yè)市場拓展能力。對創(chuàng)業(yè)團隊來講，創(chuàng)業(yè)核心能力主要指創(chuàng)業(yè)團隊成員的選擇、創(chuàng)業(yè)團隊的管理及創(chuàng)業(yè)團隊執(zhí)行力。首先，創(chuàng)業(yè)團隊成員必須具有出色才干和創(chuàng)業(yè)精神；團隊成員須有核心競爭力（如技術）和良好的學習能力和溝通能力。其次，創(chuàng)業(yè)團隊成員必須圍繞創(chuàng)業(yè)目標，分步驟有計劃地去執(zhí)行階段性任務。最后，創(chuàng)業(yè)團隊創(chuàng)始人應身先士卒，做好執(zhí)行力表率；經常召集團隊成員溝通探討，不溝通則無法長期合作；不管創(chuàng)業(yè)情況如何不要輕言放棄。

（四）自主創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺的搭建

從國際上來看，斯坦福大學和麻省理工學院等大學探索的技術商業(yè)化課程，孵化了許多科技型企業(yè)，這樣的科技創(chuàng)業(yè)將創(chuàng)新發(fā)明與市場商機相結合，通過成立科技衍生企業(yè)，有效地促進了經濟發(fā)展，為我們提供了典型的范例。此外，美國大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓中心，創(chuàng)業(yè)者校友聯合會、企業(yè)孵化器、科技園和風險投資機構等平臺有效地跨越了傳統(tǒng)的學術邊界，將創(chuàng)業(yè)市場資源與高校緊密聯系在一起。我國高校和研究機構長期面臨著科研成果低轉化率的困境，為創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)團隊搭建類似的更多的平臺，是推動自主創(chuàng)業(yè)教育的重要方面。